PBL 和LBL 教学法在儿童呼吸内科教学中的比较

随着医学教育的不断改革和发展,问题式学习（problem based learning ,PBL ）的教学方法在医学教育中得到了广泛的认可。PBL教学方法在各医学院校得到了积极的推广和应用,对教师的相关培训和继续教育也在快速地进行中。重庆医科大学附属儿童医院呼吸中心部分教师在经过PBL教学方法的系统培训和继续教育后,结合儿童呼吸系统疾病的特点,将PBL教学方法使用于儿童呼吸内科的教学中,将传统讲授式（lecture‐based learning ,LBL ）教学方法以教师为中心的“知识传授”式教学,逐步转变为以学生和问题为中心的 PBL 教学［1‐3］,通过对病史总结和归纳、特定病例分析成绩、临床实践能力考核、理论考核成绩等几个方面进行比较,发现PBL教学方法较传统LBL教学方法有一定的优势,尤其是学生学习主动性有明显提高。     

PBL与LBL在医学检验专业有机化学教学中应用的比较

PBL教学法（problem—based learning）是以问题为基础的教学方法,是1969年由美国神经病学教授Barrows提出,于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上倍受关注的一种教学方法。该教学法采用“以学生为主体、以问题为主线”,多种教学途径相结合的教学策略,其授课方法改变了传统的以授课为基础（lecture-based learning,LBL）的单向教学方法。     

口腔医源性感染多学科交融式PBL教学模式探讨

以问题为基础（problem—based learning,PBL）的教学方法是目前国际流行的教育方法,也是我国医学教育模式改革的趋势,探索现行课程体系下的PBL教学模式是目前国内医学教育研究的热点。本文探讨对口腔医学专业学生采用多学科交融式PBL教学模式,以医患共同关注的口腔医源性感染为中心问题,对相关的教学内容进行教学方法的改革,在完成课程教学任务的同时,全方位培养和锻炼学生,     

以问题为基础教学模式实施过程中的管理

“以问题为基础的学习”（Problem-Based Learning,PBL）在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别.对PBL教学实施过程的管理,同时积极创造教学环境和条件是保证PBL教学改革成功与否的重要组成部分.     

PBL模式在生理学实验教学中的实践和效果评价

PBL是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的“问题式教学方法”（problem based learning,PBL）。1969年加拿大的麦克玛斯特（McMaster）大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法,许多医学院校引进并革新了PBL教学法,取得了一定的效果。但PBL教学法在高职医学院校应用少有报道,尤其在基础医学教学中开展PBL教学法的更少。为了探索适合护理专业的基础医学教学法,笔者对PBL在生理学实验教学中的应用及效果评价进行了初探。     

PBL教学方法在中医内科学教学查房中的应用

PBL的全称是“Problem—Based Learning”,即“以问题为基。础的学习”。1969年美国的神经病学教授Barrows,在加拿大的麦克玛斯特（McMaster）大学首先把PBL教学方法引入了医学教育领域,其一系列教学改革措施引起了医学教育界的广泛兴趣。它与传统的“以授课为基础的学习（Lecture Based Learing,LBL）”医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。经过30多年的完善和发展,目前PBL教学方法已成为国际上流行的一种医学教学方法,也逐渐成为我国中医学教育模式改革的方向。     

小班化教学的课程编排及教学模式探索

高等医学教育的首要目标是培养合格的医生,但目前的各种教育模式与培养对象的客观要求之间存在差距。通过相互取长补短或交叉融合的使用这些方法可能是未来的一种选择。研究者探索了在学期的不同阶段,分别借鉴传统教学方法（LBL）、改良的病例讨论方法（CBL）和以问题为导向的教学方法（PBL）进行小班化教学,与单纯采用传统教学方法的大班课教学相比,收到了较好的效果。     

刍议PBL教学中教师的任务与作用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”,即“以问题为基础的学习”,这种教学模式自从1969年加拿大麦克马斯特大学的Barrows教授首次在医学基础课程教学中使用以来[1],在国际上受到广泛重视,目前已成为国际上流行的一种教学方法,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。它与传统的医学教育模式有很大的不同,是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学,强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,从而使教师的任务和作用也产生了根本性转变。表面上看,PBL教学中重心转到了学生身上,教师的工作量大大减少,教师的…     

本科临床医学专业教育中不同教学方法的特点及合理应用

我国的本科临床医学教育可分为三个阶段：临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,每个阶段都有不同的特点和教学任务。临床医学教学过程中应用的教学方法主要有以授课为基础的教学（lecture-based learning,LBL）、以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）、案例教学（case-based learning,CBL）和以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）。LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养。每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用。临床前阶段,联合应用LBL和TBL;临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;临床实习阶段,联合应用CBL和PBL。     

多阶段强化记忆结合PBL在内科学教学中的应用——美国加州大学洛杉矶分校医学院考察报告

PBL是强调以疾病问题为基础,以学生为中心,实施小组讨论式的教学方法,其知识的获取主要依赖于学生学习的主动性。通过对美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)医学院课程的考察,发现传统的教学方式在医学教学中仍然有重要地位,多个阶段的反复强化记忆能有效地弥补PBL的不足之处,促进医学生扎实地掌握医学知识。PBL和其他教学方法相结合可能会成为我国高等医学教育未来发展的方向。     

PBL教学法在生理学教学中的应用研究

基于问题式学习(problem-based learning,PBL)是一种以学生为中心的教学方法,目前已成为高等医学教育教学改革的重点内容之一.分析了PBL教学法在生理学教学中实施的必要性和可行性,探讨了PBL在生理学教学工作中的实施方案,并针对PBL教学过程中学生、教师和学校三个方面尚存在的问题提出了解决策略.     

留学生在脊柱外科学PBL教学中的实践与探索

随着我院与周边邻国在教育事业交流的不断深入,越来越多的外国学生(来源于印度、巴基斯坦、尼泊尔、阿富汗、约旦、肯尼亚)来我院求学,尤其是留学生教育已成为新疆医学院高等医学教育的重要组成部分,留学生教学不仅是教师面临的崭新的教学任务,也是反映高等医学教育水平的重要标志。我院脊柱外科自2012年初开始PBL教学方式的探索。PBL教学方式在留学生脊柱外科的教学实践现予以介绍。1何谓PBL教学以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning,PBL),是基于以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿     

PBL教学法在高级助产学实践教学中的应用研究

以问题为基础的教学法（problem-based learning，简称PBL），是由美国神经病学教授HowardS．Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐“1”。它是一种以学生为中心、以教师为导向的教学方法。目前，国内许多医学院校都在尝试使用PBL“2-3”。由于中西方文化、教育体制、思维方式以及医学生的知识结构等方面的差异，笔者在借鉴国内外先进经验并考虑自身教学条件基础之上，在《高级助产学》课程实践教学中开展“以病例讨论为中心”的PBL教学，取得了较好的成效。现报告如下。     

PBL教学法在专科妇产科学理论教学中的应用

以问题为基础的教学方法（Problem-based learning,PBL）是美国神经病学教授Barrows HS于1969 年在加拿大麦克玛斯特大学首先创立[1].20世纪80年代中期我国一些医学院校开始试行PBL教学法,它与传统的医学教育模式即＂以授课为基础的学习＂（Lecture based learning,LBL）相比,在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着根本区别.经过三十多年的发展和完善,目前PBL已逐步成为我国医学教育模式改革的一种趋势,但由于PBL教学法主要运用在高等医学院校的本科及研究生教学中,在医学专科教育中的经验还很少,因此为探讨PBL教学法在医学专科教育中的应用效果,妇产科学授课教师在理论教学中进行尝试.     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的比较PBL教学法与传统教学法在神经内科临床见习教学中的应用效果。方法在神经内科临床见习教学中,选取具有可比性的PBL教学试验组（30人）和传统教学对照组（29人）,进行“以问题为基础的学习”（PBL）与传统教学方法（LBL）对比研究。结果教学试验组学生的实践考试成绩优于传统教学组（P〈0．05）,该教学法深获学生的好评。结论PBL教学法在神经内科教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和口腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查。调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好。实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考。     

以问题为基础的教学法在中医教学中的应用

以问题为基础的教学法是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法,在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法.与传统的医学教育模式相比,PBL教学模式是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学,二者在设计理念、实施方式、评估体系等方面均有着根本的区别.目前PBL已逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势.结合PBL应用于中医教学实践的体会,对PBL教学模式在中医教学中的应用进行了初步探索,体会到该方法形式新颖,内容活泼,操作性强,效果显著,达到了教学相长的目的.     

以问题为基础教学模式在医学生物化学教学中的探索与实践

以问题为基础的教学（PBL）是1968年加拿大麦克玛斯特（McMaster）大学医学院首创的一种新的教学模式。在我国的医学教育中，它一般是指以临床问题作为激发学生学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法，即在临床前期课程或临床课程的教学中，以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学方法。PBL教学法是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学。其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性、     

关于PBL在中医高等教育中应用的几点思考

PBL是以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学方法。它借助“问题”培养学生分析问题．自主发现和利用学习资源的能力，目前在我国医学教育领域中得到广泛关注。在中医高等教育中采取．PBL，可以克服传统课堂教学理论抽象和学科分离的局限性。由于PBL不是万能的，且中医学有其特殊性，学科和教学内容的选择，教案的设计，其他配套条件的准备等都是需要思考的问题。     

以问题为基础学习教案编写的实践探索

华中科技大学同济医学院自1999年以来在医学教育中实施了以问题为基础学习（Problem-Based Learning，PBL）教学方法的改革，将教案编写作为实施PBL教学的关键环节之一，形成了PBL教案编写的基本原则、编写流程和评价办法，以培养目标为依据，自行编写了适用于我国医学教育的PBL教学病案，形成了PBL教案体系。