BOPPPS教学模型在推拿学教学中的实践和探索——以法实训为例

BOPPPS教学模型是以建构主义和交际法为理论依据的教学设计模型,学生积极的参与式互动和教师的及时评价反馈,促成高效的课程教学。本次研究以推拿学中的代表性手法——法实训教学为例,探讨BOPPPS教学模型在推拿学课程的有效构建,使学生能更好地掌握法的理论和实践操作,进一步优化推拿学的教学设计。     

基于BOPPPS教学模型的有效教学设计在推拿学教学中的应用

在推拿学课程中以颈椎病治疗章节为例,基于BOPPPS教学模式六大教学元素,进行教学设计,实施教学过程。通过网络问卷对BOPPPS教学模式和传统教学模式作比较,并且对BOPPPS教学效果进行评价,结果显示师生满意度和认可度较高。在推拿学课程中基于BOPPPS教学模型的教学设计,教师要以问题为导向进行有效的教学设计,流派分组是推拿学课程进行BOPPPS教学模式参与互动式教学的创新点,课程"留白"是引导学生自主探究的关键。     

基于BOPPPS教学模型构建■法推拿实训的教学设计

BOPPPS教学模型是一种强调学生参与式学习的教学设计模型,学生积极的参与式互动和教师的及时评价反馈,有助于教师更加高效的进行课程教学。本文以推拿学中的代表性手法■法实训教学为例,探讨BOPPPS教学模型在推拿学课程的有效构建,优化课堂导入,明确教学目标,激励学生参与深度学习,提高学生的实践能力,使学生能更好的掌握■法的理论和实践操作,进一步优化推拿学的教学设计。     

以简驭繁教解[扌衮]法体会

目的探讨[扌衮]法的教学方法。方法运用传统教学方法和采用运动学、力学原理教学进行对比,对中医院校医学生进行现场教学指导。结果用运动和力学原理阐述[扌衮]法更加容易通俗易懂,可以使教学时间节省30%以上,学生更容易掌握。结论[扌衮]法也是一种复杂运动,如果能将它用力和运动剖析清除,可以让学生从根本上掌握该手法的运动特点。     

(扌衮)法手法参考图谱与质控图的建立

目的：整理[扌衮]法手法参考图谱,建立[扌衮]法手法质控图,为[扌衮]法的手法教学提供客观量化的参考标准.方法：采用TPA-1型推拿手法参数测试仪,对湖南中医药高等专科学校推拿专业教师和医生的[扌衮]法手法进行测试,整理[扌衮]法手法参考图谱,建立[扌衮]法手法质控图.结果：高级职称的推拿教师和医生[扌衮]法的手法合力作用点轨迹形态基本表现为“心形”和“葫芦形”,手法频率平均值为126次/min、标准差为4次/min、警戒限为118～134次/min、控制限为114～138次/min;水平力度平均值为5.5kg、标准差为0.3kg、警戒限为4.9kg～6.1kg、控制限为4.6kg～6.4kg;纵向力度平均值为6.2kg、标准差为0.4kg、警戒限为5.4kg～7.0kg、控制限为5.0kg～7.4kg。结论：[扌衮]法手法参考图谱为“心形”和“葫芦形”,[扌衮]法手法频率平均值为132次/min,水平力度平均值为5.5kg,纵向力度平均值为6.2kg,各项指标相应的质控图可望为[扌衮]法的手法教学提供客观量化的参考标准,并为科研和推拿专家手法技术的整理提供参考。     

[扌衮]法学习中存在的问题及对策

[扌衮]法在推拿教学和临床实践中占据着重要地位,是推拿手法中难度最大、使用频率最高,也是衡量一个推拿医师技术娴熟程度的标志之一,故[扌衮]法对初学者尤为重要,也是基础手法教学中难点之一。笔者针对学生在练习法的过程中存在的一些问题，如手法不能吸定、摆幅不到位、甩肘现象、手法跳动或生硬、手法无力等摸索出了一系列解决办法，     

推拿(扌衮)法的演化及运动特征分析

推拿[扌衮]法是由丁季峰先生在一指禅手法基础上所创，但怎样演化而来并没有文字记载。作者在搜集整理推拿[扌衮]法的演化过程中，发现[扌衮]法正确操作的肢体运动有其独特的运动特征，错误的操作也有其运动特征。本文对[扌衮]法的这些运动特征进行了详细分析，对准确认识、掌握并正确使用这一手法将会有所帮助。     

[扌衮]法配合被动运动在中风后痉挛性偏瘫的临床应用及机理分析

[扌衮]法推拿是20世纪40年代由于[扌衮]法推拿流派创始人丁季峰先生在继承家传一指禅推拿手法的基础上，结合现代医学理论知识创造的一种具有规范化动作结构的操作技术，是[扌衮]法推拿流派的主治手法，相对于一指禅手法。[扌衮]法施术面积大、作用力柔和为特点，更适合中风偏瘫后痉挛状态的治疗。丁季峰的弟子是有康副主任医师，继承发展运用推拿掖法为主配合被动运动治疗中风后偏瘫痉挛状态取得良好的效果，现将其方法及其机理分析如下。     

推拿[扌衮]法动力学研究进展

推拿[扌衮]法是[扌衮]法推拿流派的代表手法。由[扌衮]法推拿流派创始人丁季峰先生在继承家传一指禅推拿手法的基础上首创。该手法既继承了一指禅手法均匀柔和的特性，又增加了治疗面积大。刺激力量强的优点，对运动系统、神经系统疾病有独特疗效．目前已成为推拿临床使用频率最高的手法。是推拿手法中研究的热点。     

[扌衮]法的教学方法探究

[扌衮]法是教学和操作难度最大的手法之一。我们在教学实践中，从三方面入手：深刻理解定义和动作要领；严格功法及手法训练；不断进行操作检验。成效显著。     

推拿推法行气活血效应机制浅析

提要推拿[扌衮]法的行气活血机制可能有两个方面：一是[扌衮]法能改善局部血循环。[扌衮]法力刺激皮肤表面多种感受器产生神经冲动．反射性地兴奋大脑皮层及延髓的血管运动中枢，使推拿局部的血管舒张，皮肤温度升高，血流加快，血流量增加；[扌衮]法力还可能通过改变局部血管形态、弹性及周围肌张力，使血管壁切应力增大，从而对血管的内皮细胞和平滑肌细胞产生影响，促使一系列相应的生理变化，调动生理机能的调节反应．产生活血化瘀的效果。二是[扌衮]法刺激能调节内源性血管扩张物质一氧化氮。这种机械刺激可能通过改变局部血管的形态使血管壁切应力发生变化，从而对血管的内皮细胞和平滑肌细胞等产生影响，促使细胞内Ca^2＋增多．并通过对Ca^2＋敏感的蛋白激酶使一氧化氮合成酶活性增强．产生更多的一氧化氮．达到行气活血的目的。     

滚、摇、抖手法治疗小儿髋关节内侧滑膜嵌顿症

目的：探讨中医按摩手法治疗小儿髋关节内侧滑膜嵌顿症。方法：对于24例病人运用[扌衮]、摇、抖手法给予治疗。结论：[扌衮]、摇、抖手法对于治疗小儿髋关节内侧滑膜嵌顿症有效率100％。     

丁季峰(扌衮)法配合被动运动治疗神经根型颈椎病疗效观察

目的观察丁氏(扌衮)法配合被动运动对神经根型颈椎病患者的临床疗效。方法 60例患者采用丁氏(扌衮)法为主配合被动运动,以《中医病证诊断疗效标准》为疗效评价指标。结论丁氏(扌衮)法配合被动运动治疗神经根型颈椎病疗效显著。     

基于BOPPPS模型的中医学概论慕课教学设计改革实践

在目前全国万众一心抗击新型冠状病毒肺炎,教育系统全面开展线上开放课程(MOOC,中文称慕课)教学形势下,对强化学生的线上学习知识、能力和素质培养方面进行探索。通过BOPPPS模型指导慕课教学设计理论基础,并在BOPPPS教学模型下对中医学概论课程的慕课教学设计进行改革实践,简要分析慕课改革中存在问题,提高学生学习兴趣,增强中医学概论慕课教学实效性。     

BOPPPS教学模型在《金匮要略》教学实践中的运用

目的将BOPPPS教学模型运用于《金匮要略》教学实践。方法结合本课程特点,针对重点条文、理论专题、病案教学进行课程设计。结果 BOPPPS教学对经典课程教学具有重要的启发意义,并且可与其他教学设计灵活结合运用。结论 BOPPPS教学模型在《金匮要略》教学中的运用,能更好的帮助学生理解经典理论、典型方证、培养临床思维能力,值得在教学中推广实践。     

基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用

BOPPPS教学模式下学生参与度高,因此在医学教育中得到广泛应用.以有机化学绪论为例,将雨课堂教学平台与BOPPPS教学模式相结合,探讨BOPPPS教学模式在有机化学教学中的的应用.实践表明,采用BOPPPS教学模式后,学生课程参与度和学习效率明显提高,师生互动性强,教师能够及时获取教学反馈信息,BOPPPS教学模式值得推广.教学过程融入课程思政进行设计,有助于实现知识传授和价值引领的统一.     

基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用

BOPPPS教学模式下学生参与度高,因此在医学教育中得到广泛应用.以有机化学绪论为例,将雨课堂教学平台与BOPPPS教学模式相结合,探讨BOPPPS教学模式在有机化学教学中的的应用.实践表明,采用BOPPPS教学模式后,学生课程参与度和学习效率明显提高,师生互动性强,教师能够及时获取教学反馈信息,BOPPPS教学模式值得推广.教学过程融入课程思政进行设计,有助于实现知识传授和价值引领的统一.     

推拿名家丁季峰与[扌衮]法的创立——纪念丁季峰先生诞辰一百周年

以大量史料为依据，研究推拿名家丁季峰创立[扌衮]法的形成过程。发现上世纪40年代初丁季峰推拿诊所面临大量的中风偏瘫和骨伤科疾病患者，这一疾病谱的变化是催生攘法的原动力。推拿手法的创新只有顺应疾病谱的变化，才有生命力。     

突出课程核心内容提高推拿学双语教学质量

从2006年起,我校针灸推拿对外交流专业推拿学课程开始实施汉英双语教学[1]。如何提高推拿学汉英双语教学质量,需要师生在教学过程中不断探索。目前国内双语教学的目的主要是促进知识的获得、研究及学术交流[2-3]。专业课程双语教学应以专业知识学习为主,以英语语言应用为辅。     

基于BOPPPS教学模式的精准教学实证研究——以中医护理学基础课程为例

目的 在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS教学模式的教育实证研究。方法 以某高校2022级471名学生为研究对象，采用抽签法选定1、2、4、7班233名学生为试验组，3、5、6、8班238名学生为对照组。对照组接受传统规范教学，试验组开展基于BOPPPS教学模式的精准教学。课程结束后比较2组学生的课程成绩、学习投入、学习适应水平。结果 试验组课程成绩、学习投入、学习适应水平显著高于对照组(P<0.05)。结论 基于BOPPPS教学模式的精准教学通过对学习者特征的把控与学习数据的追踪，精准动态调整教学活动，提高了课程学习成绩，对促进学生学习投入，提升学习适应水平有积极影响。