混合式教学在人体寄生虫学中的应用

混合式教学是基于网络的一种新兴教学模式,它的核心是将传统课堂与网络化学习的优势相结合,强调在恰当的时间应用合适的教、学手段,达到最优的学习效果,教学形式极为灵活。结合我室已建成的国家级网络精品课程和精品资源共享课等网络教学资源,作者尝试将混合式教学模式引入人体寄生虫学教学;从课前、课堂、课后和考核4个阶段逐步设计教学过程,并从教师和学生两个主体角色的角度分别进行完善;实施时,始终坚持教师的主导地位,立足于提高学生的学习效果;同时探讨了将混合式教学应用到人体寄生虫学教学时应注意的问题;目的是在"一带一路"建设时期,我国面临境外输入性寄生虫病增多而寄生虫学教学时数显著减少的历史背景下,提高人体寄生虫学的教学效果。     

基于慕课资源和实验教学数字平台的人体寄生虫学混合式教学初探

“互联网+”时代的混合式教学模式融合了传统教学和网络教学的优势,已成为高等教育教学发展的重要趋势之一。为顺应这一发展趋势,人体寄生虫学课程团队合理运用现代信息技术手段,积极推进网络课程资源建设与应用,开展基于慕课和实验教学数字平台的线上线下混合式教学。实践表明,混合式教学模式对师生的教与学均具有积极影响,但学生个性化自主学习和深度学习仍不够理想。今后在网络课程资源建设、教学设计以及数字素养等方面还需要不断提升,以期打造具有高阶性、创新性、挑战度的线上线下混合式“金课”。     

基于慕课资源和实验教学数字平台的人体寄生虫学混合式教学初探

"互联网+"时代的混合式教学模式融合了传统教学和网络教学的优势,已成为高等教育教学发展的重要趋势之一。为顺应这一发展趋势,人体寄生虫学课程团队合理运用现代信息技术手段,积极推进网络课程资源建设与应用,开展基于慕课和实验教学数字平台的线上线下混合式教学。实践表明,混合式教学模式对师生的教与学均具有积极影响,但学生个性化自主学习和深度学习仍不够理想。今后在网络课程资源建设、教学设计以及数字素养等方面还需要不断提升,以期打造具有高阶性、创新性、挑战度的线上线下混合式"金课"。     

《霍乱》微课在传染病学混合式教学中的初步探索应用

目的探讨《霍乱》微课在传染病学教学中的可行性和应用效果。方法选取首都医科大学2013级3个五年制临床医学专业班学生(97人)设为实验组、2012级3个五年制临床医学专业班学生(92人)设为对照组作为研究对象。实验组采用微课教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,进行期末理论考核评估两组学生的学习效果,并对实验组学生进行问卷调查,以了解学生对微课的认知、评价及对微课教学模式教学效果的评价。结果实验组学生期末理论考核成绩[(75.41±8.18)分]略高于对照组学生考核成绩[(74.17±8.03)分],但差异无统计学意义(P0.05)。调查问卷结果表明,大部分学生对《霍乱》微课视频感到满意,对微课在传染病学教学中应用的优点表示赞同,认为微课具有短小精悍、新颖、有创意、有助于提高学习兴趣、提高学习主动性、支持碎片化学习、移动学习、泛在学习、个性化学习、翻转课堂学习、混合式学习等优点。结论微课有助于提高学生学习传染病学的兴趣、提高学习主动性,具有广阔的发展前景。     

案例教学法在《人体寄生虫学》课程教学中的应用与思考

为了克服传统教学法在《人体寄生虫学》课程教学中的不足,探讨案例教学法的应用价值,本文就《人体寄生虫学》课程案例的选择和设计、案例教学过程、案例教学的优点以及存在的问题进行了总结和探讨,以期激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力,达到更好的教学效果。     

整合式病例素材的教学模式在人体寄生虫学教学中的应用与评价

为提高人体寄生虫学教学质量,设计编写与寄生虫学相关的临床病例素材,同步整合教学大纲中规定的寄生虫学形态学教学内容,建立整合式病例素材教学模式。将整合式病例素材应用于北京协和医学院2013级临床医学本科专业的人体寄生虫学教学中,并通过问卷调查评价教学效果。本研究共编写22例人体典型寄生虫感染病例素材,涵盖教学大纲中规定的50种寄生虫形态学教学标本。以布氏姜片吸虫整合式病例素材作为教学示范应用于课堂教学后,根据学生反馈的评价,结果显示整合式病例素材的教学模式能够很好地将基础知识和临床知识整合在一起,增强了学生对寄生虫学课程的学习兴趣和自主性,有助于提高学生分析和解决相关问题的能力。     

探究《血压测量》实践课中的混合式新兴教学方式

目的 探索基于常规教学+“雨课堂+翻转课堂”的混合式教学在医学本科生《血压测量》实践课程中的应用和效果。方法 以《血压测量》课程为例,针对2018级五年制临床、航医、医学心理学专业159名学员采取常规教学模式上课（对照组）,2019级五年制口腔、基础医学专业50名学员,采取常规教学+“雨课堂”模式上课（实验1组）,2019级五年制临床、航医、医学心理学专业53名学员,采用常规教学+“雨课堂+翻转课堂”混合教学授课（实验2组）。通过随堂测验得分、教学效果和学员评价等三项维度开展课堂调查分析,综合比较不同教学模式的有效性。结果 与常规教学比较,采用常规教学+“雨课堂+翻转课堂”混合教学授课学生在随堂测验得分、课堂教学评价和学生评价三个方面均明显更高（P<0.05,P<0.01）。结论 使用基于常规教学+“雨课堂+翻转课堂”的混合教学模式不仅能提高学生血压测量技能,而且加强了学生对临床医学知识的掌握和学习的主动性,有效提高教学质量。     

《人体寄生虫学》课程思政的实践与思考

为实现“思政课程”和“课程思政”的有机结合,对医学基础课程《人体寄生虫学》授课进行了实践和思考。在提高教师队伍修养、坚持立德树人为根本、明确专业课程育人导向的基础上,探索课程思政在医学教育中的实施路径。将课程中所蕴含的思政要素贯穿于整个专业课教学过程,建立融入课程思政的新教学模式,专业院所与高校加强融合助推课程思政,努力形成专业课教学与思政同向同行的育人格局,将《人体寄生虫学》打造为一门课程思政的“金课”。     

《人体寄生虫学》课程思政的实践与思考

为实现“思政课程”和“课程思政”的有机结合，对医学基础课程《人体寄生虫学》授课进行了实践和思考。在提高教师队伍修养、坚持立德树人为根本、明确专业课程育人导向的基础上，探索课程思政在医学教育中的实施路径。将课程中所蕴含的思政要素贯穿于整个专业课教学过程，建立融入课程思政的新教学模式，专业院所与高校加强融合助推课程思政，努力形成专业课教学与思政同向同行的育人格局，将《人体寄生虫学》打造为一门课程思政的“金课”。     

基于SPOC的流行病学线上线下混合式教学的探索与实践

流行病学是预防医学的基础学科,具有很强的理论性和实践性。新冠肺炎疫情防控阶段,如何提高学生的实践能力,更好地为疾病防控服务是流行病学课程教学改革面临的重要问题。基于小规模限制性在线课程（small private online course, SPOC）概念的线上线下混合式教学是一种新兴的教学模式,目前已在多所高校推广应用。本文结合流行病学课程特点和教学现状,从开展混合式教学的必要性、流行病学SPOC混合式教学实践过程以及教学反思等方面进行了探讨,为流行病学教学改革工作提供参考。     

基于“雨课堂”的智慧课堂在《人体寄生虫学》 教学中的运用

为探索《人体寄生虫学》教学新模式,将基于" 雨课堂" 的智慧课堂教学模式融入《人体寄生虫学》课堂 教学实践中。 结果表明,基于" 雨课堂" 的智慧课堂教学模式改变了教师在课堂教学中的角色,激发了学生的学习热 情,能充分调动学生学习的主动性,促进了师生之间在课堂和课后的交流互动,让教师更好地了解学生对知识的掌 握情况,有助于教师教学能力的提高。 基于" 雨课堂" 的智慧课堂教学是一种高效的智慧课堂教学模式。     

课程思政视角下农村订单定向医学生《人体寄生虫学》教学模式重构

为制订适应农村订单定向医学生的培养目标,从课程思政视角对《人体寄生虫学》教学模式进行改革。新教学模式使学生在学校教育阶段不仅学习医学知识,还能在人文素养和职业精神等方面得到引导,为培养服务基层医疗卫生事业的全科医学人才打下基础。     

《一带一路与全球健康》通识教育与寄生虫学教学的融合式设计

随着全球健康概念的提出,寄生虫学教学如何体现创新性、高阶性和挑战度,培养学生科学的健康观,提升学生应用、分析、评价和创新能力,促进学生建立国际视野、强化使命担当是亟需面对的问题。医学通识教育课《一带一路与全球健康》课程引导大学生关注全球卫生领域的重大卫生问题,培养学生全球健康、全球治理的宏观公共卫生理念。本系整合《一带一路与全球健康》通识教育于寄生虫学教学之中,将寄生虫学融入"病原生物学"范畴以培养学生的整体观,将寄生虫学纳入"全球卫生"领域以培养学生的全球观,将寄生虫学理论浸入"社会实践"全过程,让学生们能够学以致用,意在提升教学效果,努力培养优秀的医务工作者。     

浅析医学整合课程中寄生虫学部分的授课策略

目的探讨《人体寄生虫学》内容在医学整合课程中的授课策略和重点。方法从人体寄生虫学的角度分析教学内容的重复情况和模式,因应提出医学整合课程的中人体寄生虫学内容在不同专业的授课内容和课时安排。结果和结论随着高等医学教育改革的不断深入,系统模块整合课程逐渐成为各医科院校采用的教学模式。此课程将人体解剖学、生理学、生物化学、病原生物学和免疫学等基础课程整合,但是在实践过程中,系统模块整合课程也需要进一步的完善和改进。从人体寄生虫学知识传授的角度分析,本模块课程在教学中应注意结合临床,并以临床症状和致病机理作为授课重点。     

人体寄生虫学混合式教学的效果评价

我国的重要寄生虫病已得到有效控制或传播阻断,寄生虫病患者数虽显著减少,但误诊误治率却相对较高;在"一带一路"历史背景下,我国面临着境外输入性寄生虫病增多的挑战;然而,与这一形势不相适应的是,人体寄生虫学教学课时却在不断地减少;在学时数大幅减少的前提下,要提高国家对寄生虫病的防控能力,降低寄生虫病误诊、误治率,唯一有效途径就是不断提高人体寄生虫学的教学效果,培养既"懂分子"又"认虫子"的医学生。结合本校已开展的人体寄生虫学混合式教学实践,在简要介绍混合式教学设计与实施流程的基础上,本文从参与主体和教学流程两个角度,重点探讨了混合式教学的效果评价;围绕网络支撑系统、教学资源、教师和学生4个主体对象,筛选建立了评价指标体系,通过问卷调查、试卷分析和访谈,简要分析了人体寄生虫学混合式教学的实施效果。结果发现,混合式教学的教学效果优于传统课堂;教师的线下活跃度与学生的参与度、考试成绩均呈显著正相关;教师的全程督导能有效地促进学生自主学习,并有助于提高团队协作能力和考试成绩。     

高校教学比赛中《人体寄生虫学》获奖作品探析

教学比赛是提高课堂教学质量以及提升教师教学水平的有效途径,本文结合自身参加及观摩近年来全国高校医学类微课教学比赛及全国医学(医药)院校青年教师基本功比赛的实践和体会,探讨其中《人体寄生虫学》获奖作品的共性,包括选题、教学设计、教学方法等方面,为高校人体寄生虫学专业教师提高教学水平提供参考。     

病例教学在人体寄生虫学理论教学中的应用

现代医学教育改革的趋势是重视医学生综合能力的培养,即要求知识、能力和素质三者和谐融合.全国各大医学院校对传统的教学模式都在进行改革,PBL教学模式在这样的环境中提上了议事日程.作为医学院校之一,川北医学院人体寄生虫学教研室根据自己的教学方式,结合本校学生学习的特点,进行了该学科的教学改革.人体寄生虫学既是基础学科,又是临床学科,是重要的桥梁课程.因此在该学科理论教学中,把临床病例讨论引入到教学中,使基础和临床紧密结合,注重培养医学生的临床思维能力,这样更能让学生成为课堂的主体,增强学习的积极性,提高教学质量,提升医学生的综合能力.     

人体寄生虫学实验课教学改革初探

实验课是人体寄生虫学教学的重要环节之一,在人体寄生虫学教学中占相当重要的地位,能够培养学生的实际操作能力、理论与文践相结合的能力和解决临床实际问题的能力。本文对该课程实验教学计划和考核制度、实验教学内容与教学方式以及实验教学总结等几个方面进行了初步的改革和探索,旨在激发学生的学习主动性、提高学生综合素质并改善人体寄生虫学的实验教学效果和质量。     

慕课（MOOC）及其应用于寄生虫学教学时的思考

慕课（MOOC）作为一种新兴的网络教学模式,规模大、涉及面广,对传统寄生虫学教学模式形成了巨大挑战。如何取慕课之长,补传统教学之短,使二者有机结合,探寻属于自己并有益于学生的新教学模式,是每一位寄生虫学教师必须深入思考的问题。本文浅析了慕课的特点,探讨了慕课对寄生虫学教学的影响及其应用,指出了开发寄生虫学慕课时应思考的问题。     

过程化考核在留学生《人体寄生虫学》教学中的探索与实践

教学评价是检验教学质量的一种重要手段。为更好地实现医学留学生培养目标,根据留学生具体情况,结合《人体寄生虫学》学科特点,建立了留学生过程化考核评价体系,突出考核过程化、形式多样化和试题探索性等特点,应用随堂测试、实验操作、翻转课堂、案例讨论等形式评价考核。实施过程化考核后,5个年级留学生《人体寄生虫学》学期考核总体优秀（考核成绩≥ 90分）（13.09%）和良好（80 ~ 89分）比例（36.13%）均较实施前（分别为3.25%和18.83%）提高（t = 5.995和7.505,P均 < 0.001）,总体不及格（< 60分）比例（3.24%）较实施前（12.34%）降低（t = 7.303,P < 0.000 1）。结果表明,过程化考核提升了留学生《人体寄生虫学》考核成绩、提高了教学质量。