湖州师范学院贫困大学生心理健康状况及其相关因素

目的探讨贫困大学生的心理健康状况，为采取相应的教育对策提供依据，方法采用症状自评量表（SCL-90）、社会支持评定量表（SSRS）和臆付方式问卷（CSQ），对湖州师范学院320名贫困大学生及358名普通大学生进行调查：结果贫困生与普通大学生SCL-90症状因子评分除人际关系敏感和恐怖2项外，其条各因子分差异均有显著性，在CSQ中除求助项外其余5项得分差异均有显著性。影响心理健康的因素有社会支持和应付方式。结论贫困大学生的心理健康水平较低，需有针对性地进行心理健康教育和咨询。     

贫困大学生心理健康状况及人格特征分析

目的了解高校贫困生的心理健康状况及人格特征，为高校学生心理健康教育提供有效依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）和卡特尔16项人格因素问卷（16PF），对内蒙古民族大学临床医学院145名贫困大学生和158名非贫困大学生进行调查。结果贫困生在人际敏感、抑郁、强迫、焦虑及偏执因子得分上显著高于非贫困生。其心理问题检出率为27．26％；在恃强性、有恒性、敏感性、忧虑性、独立性及自律性上，贫困生显著高于非贫困生；而乐群性、稳定性及兴奋性显著低于非贫困生。结论贫困大学生的心理健康状况不容忽视，应根据贫困生的心理健康状况和个性特点，开展相应的心理健康促进活动。     

成教与普通大学生心理健康状况比较

目的 探讨成教与普通大学生心理健康的差异及影响因素，为高校心理健康教育及管理工作提供科学依据。方法 采用临床症状自评量表(SCL-90)，生活事件量表(LES)、卡特尔16种人格因素问卷(16PF)、社会支持量表(SSRS)、应付方式问卷(CSQ)进行评定和统计分析。结果普通大学生与成教大学生比较，SCL-90得分除恐怖因子外其余各项均存在显著差异，新生之间的差异尤为显著，LES各项得分均存在显著差异；16PF部分项目得分存在显著差异；SSRS部分项目得分存在显著差异；CSQ各项得分均无显著差异。结论 普通大学生心理健康水平低于成教大学生，其原因与生活事件、人格因素、社会支持有关。     

某师范院校贫困学生的心理健康状况与应对方式研究

目的 了解师范院校贫困生的心理健康状况与应对方式,为贫困生的教育及心理卫生保健提供参考依据.方法 采用SCL-90和应对方式问卷,对某师范院校优秀贫困生97名、一般贫困生147名、非贫困生120名进行测试.结果 心理问题（以SCL-90≥160为界定标准）检出率为26.4%,其中优秀贫困生为26.0%,一般贫困生为29.2%,非贫困生为23.3%,3组差异无统计学意义.优秀贫困生、一般贫困生和非贫困生在应对方式中的退避因子差异有统计学意义,在解决问题因子上差异有统计学意义.结论 优秀贫困生、一般贫困生、非贫困生三者之间心理健康状况差异无统计学意义,优秀贫困大学生更倾向于采取积极的应对方式.     

广西民族地区贫困大学生社会支持、应对方式与心理健康分析

目的探讨民族地区贫困大学生社会支持、应对方式与心理健康的关系。方法采用分层整群抽样方法抽取广西壮族自治区某高校大学生824名,进行社会支持量表、简易应对方式量表和SCL-90量表问卷调查,并对数据进行相关和回归分析。结果贫困大学生的躯体化(1.45±0.50)、精神病性(1.47±0.51)、抑郁(1.51±0.54)、焦虑(1.50±0.51)、恐怖(1.45±0.51)、偏执(1.47±0.52)6个因子和总均分(1.51±0.48)与非贫困大学生的躯体化(1.33±0.48)、精神病性(1.38±0.52)、抑郁(1.33±0.48)、焦虑(1.42±0.54)、恐怖(1.37±0.52)、偏执(1.39±0.53)6个因子和总均分(1.43±0.50)间差异均有统计学意义(前2个因子P0.01,后4个因子和总均分P0.05)。贫困大学生主观支持分(24.46±6.41)和非贫困大学生的主观支持分(25.30±5.58)差异显著(P0.05)。贫困大学生SCL-90各因子除强迫症状、人际关系敏感与社会支持各项得分在0.05水平上呈显著负相关外,其余各因子都在0.01水平上呈显著负相关。SCL-90各因子与对支持的利用度呈显著负相关(P0.01);除强迫症状外,SCL-90各因子与积极应对维度呈显著负相关(P0.01),SCL-90各因子与消极应对维度相关不显著。主观支持、消极应对、积极应对、对支持的利用度进入回归模型(P0.01),对心理健康预测作用的大小依次为主观支持、消极应对、积极应对、对支持的利用度,修正后的判定系数为0.050、0.055、0.071、0.077。结论贫困大学生的心理健康水平低于非贫困大学生;贫困大学生的社会支持因素、积极应对方式影响其心理健康水平,但主要受其主观支持因素的影响。     

高校贫困生心理健康与自我接纳和应对方式的关系

目的 探讨高校贫困大学生心理健康与自我接纳、应对方式之间的关系,为开展心理辅导提供依据.方法 以症状自评量表（SCL-90）、自我接纳问卷（SAQ）、应对方式问卷（CSQ）对高校贫困生154名进行调查.结果 贫困生SCL-90各因子分和情绪缓冲性应付方式维度得分均高于非贫困生,SAQ总分及自我接纳、自我评价因子得分和指向性应付方式维度得分均低于非贫困生.SCL-90因子分与SAQ总分及自我接纳因子和PO-CS分呈显著负相关（r=-0.243 9～-0.536 5,P＜0.01）,与自我评价因子呈负相关（r=-0.201 6～-0.390 1,P＜0.05）,与AP-CS分呈显著正相关（r=0.255 8～0.536 5,P＜0.01）.结论 自我接纳、自我评价和应对方式是影响贫困生心理健康的个体内部心理因素.     

贫困大学新生心理健康与社会支持应对方式的关系

了解贫困大学新生的心理健康状况及其与社会支持和应对方式的关系,为培养贫困生积极健康的心理素质提供依据.方法 对整群抽取的皖南医学院2012级219名贫困新生及460名非贫困新生,采用症状自评量表(SCL-90)、特质应对方式量表(TCSQ)和社会支持评定量表(SSRS)进行调查.结果 贫困新生SCL-90得分除躯体化和其他2项因子外,其余8项因子得分均高于非贫困新生(P值均<0.05);贫困新生心理健康状况性别间差异均无统计学意义(P值均>0.05).贫困新生和非贫困新生在应对方式的2个因子得分上差异无统计学意义(P值均>0.05);在社会支持的3个因子中,主观支持和客观支持得分贫困新生均低于非贫困新生(P值均<0.05).多重线性回归分析显示,影响贫困新生心理健康的主要因素为消极应对和支持利用度两因子.结论 贫困新生的心理健康状况较差.采取消极应对方式是影响贫困大学生心理健康的负性因素,积极利用支持是促进心理健康的正性因素.     

广西医学院校贫困生心理健康状况调查

目的了解广西医学院校贫困大学生心理健康状况,为在医学院校开展贫困生心理健康教育提供依据。方法采取整群抽样的方法,对广西医科大学、桂林医学院、柳州医学高等专科学校455名贫困生（男149名,女306名）进行问卷调查,研究工具为症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI）。结果医学院校贫困生SCL-90各因子得分均显著高于国内青年组常模（P〈0．01）;除躯体化、敌对因子外,贫困生组SCL-90其他因子得分均显著高于非贫困生组（P〈0．01）;贫困生组UPI一、二类学生检出率明显高于非贫困生组（x^2=14．76,P〈0．01）。结论广西医学院校贫困生的心理健康水平不高,需学校、社会及家庭各方面的共同努力,改善贫困生心理健康状况。     

某高校贫困生心理健康与人格及防御机制的相关研究

目的了解贫困大学生心理健康状况与人格及防御机制之间的关系,为高校加强贫困大学生心理健康教育提供有效依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)、防御方式问卷(DSQ)对西安某高校部分贫困生进行测查。结果贫困大学生心理问题较多,其心理健康状况与人格、防御机制之间存在较高的相关性。结论贫困大学生的人格和防御机制在一定程度上影响其心理健康,高校应注意帮助贫困大学生培养健全人格、自主采用成熟的防御机制维护心理健康,提升心理素质。     

180名大学生应付方式对心理健康的影响

目的探讨大学生应付方式与心理健康之间的关系。方法采用应付方式问卷、SCL-90自评量表对银川某大学学生进行测试。结果大学生应付方式各因子与SCL-90各因子均呈不同程度的相关,其中问题解决方式与SCL-90各因子呈现不同程度的负相关;自责、合理化因子性别差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01);在问题解决因子城乡上,差异有统计学意义(P<0.01);自责、幻想和合理化因子在年级上,差异有统计学意义(P<0.01);问题解决、自责和合理化3个应付方式因子能预测心理健康水平。结论如何提高大学生的心理素质,改善他们的心理健康状况是高校的一项紧迫的任务。     

大学生心理健康与应对方式及社会支持的相关分析

目的探讨大学生应对方式及社会支持与心理健康的关系,以便更好地开展心理健康教育。方法对临沂师范学院的216名大学生采用症状自评量表(SCL-90)、应对方式问卷和社会支持评定量表(SSRS)进行调查。结果主观支持与抑郁、焦虑、恐怖及精神病性呈显著负相关(P<0.05),自责与焦虑、抑郁,幻想与强迫、人际关系敏感,合理化与躯体化、人际关系敏感呈显著相关(P值均<0.05),幻想与焦虑、抑郁、敌对及精神病性,合理化与敌对、焦虑、精神病性呈非常显著正相关(P值均<0.01)。结论大学生存有较多的心理问题,更多使用不成熟或混合型应对方式,其心理健康状况与社会支持及应对方式密切相关。     

护理专科生实习前心理健康状况及其影响因素分析

目的探索实习前护理专科生的心理健康状况与应对方式、社会支持的相关性及其影响因素,为护生心理咨询和实习前的岗前培训提供参考。方法采用症状自评量表(SCL-90)、简易应对方式量表(SCSQ)、领悟社会支持量表(PSSS)和自行设计的调查问卷对200名实习前护生进行调查。结果护生主要心理问题为强迫、人际关系敏感、抑郁和焦虑等。护生心理健康状况与社会支持、应对方式呈显著相关;经单因素Logistic回归分析,对专业不满意等10个变量与心理问题有关,经多因素Logistic回归分析,有4个变量进入回归模型。结论应加强实习前心理健康教育,重点加强应对技能训练和岗前培训。     

儿科护士压力应对和社会支持与心理健康的关系

目的：研究儿科护士压力应对方式、社会支持与心理健康的关系,为进行循证团体心理干预寻找理论支持。方法采取分层抽样的方法,使用一般情况调查表、症状自评量表（ SCL-90）、应对方式问卷和社会支持评定量表对福建省福州儿童医院临床科室护士111名进行问卷调查。结果17．82％的儿科护士心理健康筛查阳性,比中国常模高（χ2＝4．36,P＜0．05）。客观支持、主观支持、支持利用度及解决问题型的压力应对方式均与SCL-90总分存在极其显著的负相关（ r值分别为-0．27、-0．38、-0．24、-0．40,均P＜0．01）;自责型及幻想型的压力应对方式与SCL-90总分存在显著的正相关（r＝0．37,P＝0．00;r＝0．26,P＝0．02）;解决问题型应对方式与社会支持三维度均显著正相关（r值分别为0．27、0．44、0．26,均P＜0．01）,求助型应对方式与支持利用度显著正相关（r＝0．32,P＝0．00）,而退避型应对方式与主观支持显示负相关（r＝-0．28,P＝0．02）。结论不同的压力应对方式及社会支持程度与儿科护士的心理健康状况显著相关,尤其是解决问题型应对方式及主观支持水平高的儿科护士,心理健康状况较好。主观支持程度能显著预测儿科护士的心理健康状况。     

出国留学生心理评估在出入境体检中的应用

目的了解出国留学生心理健康状况及应付方式特点。方法采用SCL-90自评量表、应付方式问卷及自编个人信息问卷,对388名出国留学生进行心理测量。结果留学生心理异常率为20.36%,男生阳性筛查率为18.47%,女生阳性筛查率为21.65%。不同性别、不同学历留学生心理症状各因子差异无统计学意义(P>0.05),留学生SCL-90各因子分均低于对照组和1986年全国常模,差异具有统计学意义(P<0.001)。应付方式以解决问题、求助等积极应付方式为主。结论出国留学生心理健康水平好于对照组和全国常模,应付方式积极。     

青海高职护生心理健康状况及其与社会支持因素的相关性分析

目的研究分析青海高职护生心理健康状况与社会支持的相关性。方法采用精神症状自评量表(SCL-90)、社会支持量表(SSRS)对427名高职护生进行测试,并分别与常模组进行比较。结果被试中至少有一个SCL-90因子的得分大于或等于3分的学生占4.45%。SCL-90中9个因子的得分均低于女性常模组(P<0.001);一年级学生、少数民族学生的心理健康问题相对较为突出。心理健康与社会支持有相关性。结论应加强高职护生心理健康教育及完善社会支持系统,尤其是加强新生、少数民族学生的心理健康教育。     

军队工科院校研究生心理健康状况及其与应对方式的关系

目的了解军队工科院校研究生心理健康状况及其与应对方式的关系,为其心理教育和管理工作提供科学依据。方法整群抽取363名军队工科院校研究生,采用症状自评量表(SCL-90)、简易应对方式问卷(SCSQ)对其进行测评。结果军队工科院校研究生SCL-90各因子分均显著高于军人常模(P<0.01);军校工科研究生的人际敏感、偏执因子分显著低于军校学员,军校工科研究生躯体化、焦虑、敌对、恐怖因子分明显高于军校学员(P<0.01,或P<0.05);男研究生的敌对因子分明显高于女研究生(P<0.05);从部队考入的研究生强迫、抑郁、焦虑和偏执的因子分明显高于直接从院校考入的研究生;消极应对方式与SCL-90各因子呈正相关(P<0.01),积极应对方式(除敌对因子外)与SCL-90各因子呈负相关(P<0.01或P<0.05)。结论军队工科院校研究生的心理健康水平低于军人群体,应特别关注从部队考入的研究生的心理健康状况,积极应对方式的教育有助于提高其心理健康水平。     

艾滋病科实习护生心理健康与应对方式的研究

目的了解艾滋病科实习护生心理健康状况与应对方式的相关性,为改善其心理健康、提高社会应对能力提供科学依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）和应对方式问卷对66名在艾滋病科实习的护生进行问卷调查,并与常模对比。结果SCL-90测试结果,艾滋病科实习护生各因子分明显高于中国青年常模,差异均有统计学意义（均P〈0．05）。其心理健康状况与求助、解决问题、合理化应对方式成正相关（r值分别为0．36、0．23和0．22）,与自责、幻想、退避消极的应对方式成负相关（r值分别为-0．39,-0．21,-0．10,）。结论教育者和护理管理者应注意护生心理健康与应对方式的关系,有针对性地进行干预,使其保持良好的心理状况,提高社会适应能力。     

356名医学生的父母教养方式与其心理健康关系的研究

目的探讨父母教养方式与医学生心理健康之间的关系,为家庭教育提供指导.方法应用EMBU与SCL-90结合表,对某校356名医学生进行父母教养方式和心理健康调查.结果男女生的父亲惩罚严厉及偏爱被试差异有显著性;独生与非独生子女的父母情感温暖、惩罚严厉、过干涉过保护因子及母亲拒绝否认差异有显著性(P＜0.05).父亲情感温暖与SCL-90得分呈负相关性,父亲过度保护、母亲惩罚严厉、母亲拒绝否认与SCL-90得分呈正相关性.结论父母教养方式与子女心理健康之间存在密切关系,不良的教养方式可增加子女心理卫生问题发生的可能性.     

大学生社会支持和应对方式与抑郁和焦虑情绪的关系

目的了解大学生的社会支持和应对方式与抑郁和焦虑情绪的关系,为大学生的心理健康教育提供支持。方法采用分层整群抽样法抽取广州某综合大学1447名学生,用自填问卷对他们的心理压力应对方式、社会支持、郁量和焦虑情绪进行调查。结果大学生的压力应对方式以积极的心理调节为主,自我防御和外部疏导使用较少。社会支持平均总得分为36.29分,不同亚群大学生间社会支持情况差异有统计学意义。有35.29%的学生可能或肯定有抑郁症状,有16.16%的大学生有焦虑症状。社会支持、积极的应对方式与抑郁、焦虑呈负关联,而消极的应对方式则与抑郁、焦虑呈正关联。结论社会支持和应对方式对大学生的心理健康状况有影响作用。