学生标准化病人在儿童口腔医学课间实习教学中的应用

目的：培养口腔医学专业学生的临床思维能力,提高其医患沟通技能,同时解决临床教学资源不足的矛盾,探索儿童口腔医学课间实习教学新模式。方法：在中国医科大学口腔医学专业本科生儿童口腔医学课间实习课程中引入学生标准化病人（Standardized Patient,SP）教学模式,进行教学改革及应用探索。研究分2组,即标准化病人教学组（SP组）与传统讲授教学组（讲授组）。采用问卷调查和试卷考试的方式进行教学效果评估,应用SPSS12.0软件,进行统计学分析。结果：实验组,即标准化病人教学组学生在学习兴趣,医患沟通及临床诊疗能力等方面的评估结果优于对照组,即传统教学组（P〈0.01）,2组学生在试卷考核中基础知识类试题的成绩在统计学上无显著性差别,病例分析类试题的成绩标准化病人教学组高于传统教学组,有高度显著性差异（P〈0.01）。结论：将学生标准化病人教学模式引入儿童口腔医学课间实习课程中,提高了教学质量及学生实践能力,为临床前实习教学模式改革提供了一种新的思路。     

医患互动体验教学模式在口腔医学临床技能教育中的应用初探

目的将医患互动模式引入口腔医学教育,分析其对口腔医学生临床沟通技能训练的意义。 方法选取2020年9—12月参与四川大学华西口腔医学院临床实习的本科生136人作为研究对象,所有研究对象按照性别分层后再以抛硬币形式随机分为两组,两组学生教学内容和进度基本不变,医患互动体验教学组学生接受医患互动教学新模式进行临床技能和沟通技能培训,常规教学组采用常规教学模式进行培训,分别从学习成绩评价、医患沟通能力自评和教学满意度反馈三个方向对两组学生的教学效果进行评估,结果采用GraphPad Prism 8和SPSS 19.0进行统计分析。 结果医患互动体验教学组学生的理论考试成绩为（44.8 ± 1.2）分,技能实验成绩为（45.5 ± 1.6）分,较常规课堂教学组理论考试成绩[（44.1 ± 1.2）分]和技能实验成绩[（44.9 ± 0.9）分]均显著提升,且学生医患沟通能力自我评价更高,组间差异均有统计学意义（P<0.05）;超过90%的医患互动体验教学组学生对医患互动体验教学模式感到满意。 结论将医患互动体验结合口腔临床操作技能课,有助于培养口腔医学生同理心,提高临床实践能力,提升临床沟通技能,改善教学效果。     

基于案例教学的Seminar教学模式在口腔牙周病学临床教学中的应用

目的探讨基于案例教学(CBL)的Seminar教学模式在口腔医学专业本科生牙周病学专业临床实习中的应用及效果评价。方法纳入南方医科大学口腔医学专业2013级五年制本科生27人为对照组,2014级五年制本科生25人为实验组。对照组按照传统方法进行临床实习带教,实验组采用Seminar结合CBL教学模式。对学生进行出科考核,对比两组出科考核成绩、批判性思维能力评分及教学反馈。两组之间采用t检验或方差检验。结果实验组出科考核各项成绩及对教学效果的反馈优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实习结束后,实验组批判性思维能力总分为300.9分,高于实习前(284.2分),差异有统计学意义(t=2.655,P=0.011),且总分高于对照组(288.7分),差异有统计学意义(t=2.025,P=0.048);两组学生对教学方法的评价实验组有7个方面优于对照组(P<0.05)。结论Seminar结合CBL教学模式能激发口腔医学本科生的学习兴趣和参与热情,提高学生的学习成绩和实践、思维能力;同时也有助于教师革新教学理念,提高教学能力和教学质量。     

线上教学模式在口腔黏膜病学本科教学中的应用效果研究

目的    探讨线上教学模式在口腔黏膜病学本科教学中的应用效果。方法    采用回顾性研究方法,将四川大学华西口腔医学院2015级和2016级共445名参加口腔黏膜病学课程的学生,按照学习模式分为传统教学组（2015级5年制192名+8年制30名）和线上教学组（2016级5年制193名+8年制30名）。传统教学模式采用以课堂理论教学为主的模式,区别于线上教学模式。通过平时测验、期末考试及调查问卷评估来比较教学效果。采用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析。结果    5年制学生传统教学组的平时成绩比线上教学组高2.6分,差异具有统计学意义（P < 0.001）,但线上教学组的平时成绩和期末成绩在各人文地理大区的组间差异均无统计学意义（均P > 0.05）。尽管5年制学生传统教学组的期末成绩略低于线上教学组,而8年制学生传统教学组的期末成绩略高于线上教学组,但差异均无统计学意义（均P > 0.05）。问卷调查结果显示,学生对于线上教学模式的接受度较好,有52.75%的学生推荐线上教学模式。结论    在一些重大公共卫生危机等情况下,线上教学模式可作为口腔黏膜病学本科教学的替代模式。     

“跟诊式教学”对口腔本科生临床思维的培养

目的：探讨跟诊式教学比较传统的教学模式对本科实习学生临床思维的培养。方法：将60名口腔本科实习学生按照学习成绩降幂排列后,分为2组,每组30人。单号者采用“跟诊式教学”,即实习学生独自完成接诊患者的全部口腔治疗;双号者采用传统的教学方式,即只对所在实习科室的相关治疗进行处置,如果患者口腔中存在涉及其他科室的疾患,则转给相关科室的实习学生。通过出科理论考试、标准化病人测试及临床操作能力考试,评价两组学生的理论基础、沟通能力、病例综合分析能力及临床操作能力。通过Fisher精确检验比较2组间的差异。结果：“跟诊式教学”组比较传统教学模式组,临床实习本科生具有更好的沟通能力及病例综合分析能力,其差异具有统计学意义（P＜0．05）,而在理论基础和临床操作技能方面,两组间的差异不具有统计学意义（P＞0．05）。结论：“跟诊式教学”有利于增强学生的自信心,培养本科实习生与患者的沟通能力及病例综合分析能力,该教学模式适用于口腔本科生的临床实习教学。     

TBL联合OSCE教学考核模式在口腔种植临床教学中的应用研究

目的    探究以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学模式联合客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）的考核模式在口腔种植临床教学中的应用效果。方法    选取四川大学华西口腔医学院2019级一年级研究生19人和2020级一年级研究生21人,前者采用传统的以课堂为基础的学习（lecture-based learning,LBL）模式教学（LBL教学组）,后者采用TBL模式教学（TBL教学组）。比较两组学生期末考核（包括传统考试和OSCE考核）成绩,同时分析TBL教学组课中测试［包括个人测试（individual readiness assurance test,iRAT）、小组测试（team readiness assurance test,tRAT）和学生互评（peer assessment,PA）］成绩与期末考核成绩的相关性,并使用问卷调查两组学生对教学考核模式的满意度。结果    两组传统考试成绩比较,差异无统计学意义（t = -0.760,P = 0.452）;而TBL教学组的OSCE考核成绩优于LBL教学组,其差异有统计学意义（t = 4.021,P = 0.001）。TBL教学组iRAT（8.46 ± 0.93）分、tRAT（9.53 ± 0.16）分、PA（9.05 ± 0.71）分,其中仅PA分数与传统考试成绩和OSCE考核成绩显著相关（r值分别为0.595、0.634,均P < 0.05）。此外,TBL教学组学生满意度明显优于LBL教学组,差异有统计学意义（Z = -3.905,P < 0.001）。结论    相较于LBL教学,TBL教学可提高OSCE考核成绩,且TBL教学中学生的活跃度和贡献度与期末考核成绩相关。TBL联合OSCE教学考核模式可能会更有利于提高学生的沟通交流能力。     

渐进教学法提高龈下刮治与根面平整术的本科生教学效果

目的探讨渐进教学法是否能提高口腔医学本科生龈下刮治与根面平整术（SRP）教学效果。 方法中山大学光华口腔医学院2015级口腔医学本科生共40人根据电脑产生的随机数分配到传统教学组与渐进教学组,每组20名,两组的总学习时间相等。课程内容包括医患体位、工作刃辨认、器械握持与支点及刮治发力方式。传统教学组按照理论授课、教师演示及学生仿头模练习3部分依次进行;而渐进教学组每一部分内容经教师讲解后学生即刻进行仿头模练习、教学反馈。培训结束后,两组学生均在30 min内对2颗指定牙齿实施SRP,操作总体得分由3名牙周专科医师共同判定。 结果采用独立样本t检验分析,检验水准α = 0.05。结果渐进教学组SRP总体得分（71.7 ± 9.3）高于传统教学组得分（52.1 ± 18.5）,差异有统计学意义（t = -4.3,P<0.001）。渐进教学法能提高学生在医患体位（P = 0.020）、器械选择（P<0.001）、器械放置角度（P = 0.029）、刮治发力方式（P = 0.007）及避免牙龈损伤（P = 0.001）方面的得分。 结论渐进教学法在本科口腔医学生SRP训练中取得比传统教学法更好的效果。     

岗位胜任能力为导向的口腔修复学数字化教学资源在本科生实习教学中的应用研究

目的    评价以岗位胜任能力为导向构建的口腔修复学数字化教学资源库在本科生实习教学中的应用价值。方法    将2020年7月至2022年6月期间在空军军医大学口腔医院口腔修复科进行临床实习的42名本科生分为对照组和试验组,每组各21名。对照组采用传统“线下”实习教学方式,试验组采用传统“线下”实习教学方式与岗位胜任能力为导向的口腔修复学数字化教学资源“线上”学习的融合教学模式。比较分析两组学生实习结束时的改良迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）考核成绩,评价实习教学效果。结果    试验组学生的Mini-CEX 8个方面考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义（均P < 0.05）。试验组学生的8个方面考核成绩优秀人次占比均较对照组高,其中两组在操作技能、医患沟通及整体表现3个方面的差异具有统计学意义（均P < 0.05）。结论    通过以岗位胜任能力为导向的口腔修复学数字化教学资源“线上”学习与传统“线下”实习教学相融合的实习教学模式,可有效提升口腔医学专业本科生的口腔修复学实习教学效果。     

医患沟通教育在口腔修复教学中的应用与效果评价

目的:探讨医患沟通教育在口腔修复学教学中的应用效果.方法:将口腔修复科实习的五年制口腔医学本科生随机分为2组:实验教学组(n=25)采用医患沟通教育融合常规教学模式;传统教学组(n=25)采用常规教学模式.利用医患沟通行为量表测评,教学效果调查问卷比较两种教学模式的效果.结果:实验教学组医患沟通能力优于传统教学组(P<...     

桩核冠虚拟仿真实验教学系统的应用效果研究

目的    探讨桩核冠虚拟仿真实验系统在口腔修复学实验课程中的教学效果。方法    选取西南医科大学口腔医学院2018级本科生80名,随机分为虚拟仿真教学组与传统教学组,每组40名学生。虚拟仿真教学组采取虚拟仿真实验教学系统进行桩核冠章节的实验教学,传统教学组采取传统实验课教学法,课程结束后比较2组教学效果并进行教学评价问卷调查。结果    虚拟仿真教学组的理论考试成绩及案例分析考试成绩均高于传统教学组第1次考试成绩,差异均有统计学意义（均P < 0.05）;而与传统教学组第2次考试成绩相比,差异均无统计学意义（均P > 0.05）。虚拟仿真教学组学生对所使用教学手段的评价及满意度显著高于传统教学组,差异均有统计学意义（均P < 0.05）。结论    将桩核冠虚拟仿真实验教学系统应用于口腔修复学实验课教学,能够取得明显优于传统实验教学方法的教学效果。     

3D打印的数字化病例数据库在口腔颌面外科骨性疾病教学中的应用

目的:探讨基于3D打印技术建立临床病例教学数据库在口腔颌面外科骨性疾病临床教学中的应用价值。方法:选取80例口腔颌面部骨性疾病患者的3D打印模型和临床资料,建立临床病例教学数据库。选择2013级福建医科大学口腔医学专业学生34名,随机分为实验组和对照组,每组17名。对照组采取传统教学模式,实验组结合3D打印模型建立的临床病例教学数据库教学,授课结束后采用同一考核标准(百分制)从理论和技能2个方面对学生进行考核,并用调查问卷评估学习效果。采用SPSS19.0软件包对数据进行独立样本t检验。结果:实验组临床考核成绩为（78.82±3.70）分,对照组为（72.94±3.70）分;实验组调查问卷成绩为（22.88±0.70）分,对照组为（17.29±1.53）分,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论:使用3D打印模型建立临床病例教学数据库,可以帮助学生扎实地掌握学习内容,培养临床思维和实践操作能力,激发学生的学习热情和自信,值得推广应用。     

思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》中的初探

目的：初步探讨基于思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》教学中的应用。方法：选择河北医科大学口腔医学专业2015级和2016级五年制本科生进行比较,2016级作为实验组,2015级作为对照组。实验组采用基于思维导图辅助的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过课后不记名问卷调查比较两组学生学习兴趣激发、自主学习能力培养、临床思维能力提高、加深理论知识理解和记忆、团队合作精神培养的教学效果。结果：实验组问卷调查结果与对照组相比均具有显著性差异（P<0.05）。结论：基于思维导图辅助的翻转课堂教学能够激发其学习热情,有利于学生更好地理解基础知识,提高学生自主学习能力、临床思维能力、团队合作精神。     

引导式教学法在口腔实践教学中的应用

口腔医学是一门实践性很强的科学,而口腔医学临床实习中却一直延续着"师傅带徒弟"式的教学方法,通过近年来的教学实践证明这种教学模式已越来越难以适应现代社会的发展需要.临床实习是理论知识与临床实践联系的桥梁,是培养学生逐步建立科学的的临床思维方法、提高分析问题和解决问题能力的重要教学阶段.     

口腔医学本科生对牙周医学的认知状况调查

目的调查口腔本科生对牙周医学（牙周病与全身疾病的关系）的认知状况,为牙周病学的教学改革提供参考。 方法2021年2月选取广州医科大学口腔医学院2017~2020级全体在校本科生共254人。问卷调查学生对牙周医学的基本认知、分析及应用能力（牙周病与院感、伦理等关系）。采用方差分析等手段比较不同年级的能力差异。 结果本研究共回收有效问卷154份（男73份、女81份）,回收率60.63%。2020、2019、2018、2017级的总分（64分）依次为（34 ± 9）、（42 ± 6）、（45 ± 7）和（43 ± 6）分,年级间存在差异（F = 17.737,P<0.001）。4个年级的差别主要在基本认知能力（44分）上,2020级比其他3个年级少6~9分（P<0.001）。在分析能力（15分）和应用能力（5分）上,4个年级的得分均不超过满分的60%,各年级间无明显差异。 结论已接受牙周病学理论课程的口腔医学专业本科生,基本掌握牙周医学的基础知识,然对牙周医学的认知粗浅,缺乏深入理解和应用能力。院感防控、系统性临床思维是牙周病学教学中需要加强培养的环节。     

基于“互联网+”的混合式教学模式在口腔颌面部肿瘤教学中的应用

目的：评价混合式教学模式在口腔颌面部肿瘤教学中的应用效果。方法：以北京大学口腔医院口腔医学专业本科生为教学对象,以口腔颌面部肿瘤融合课程为教学内容。2017级本科生为试验组,采用混合式教学模式进行教学;以2015级本科生为对照组,采用传统线下授课模式进行教学。对两组学生课程结束后进行问卷调查并进行闭卷考核。比较两组学生的考核成绩及问卷调查反馈结果。结果：对照组学生60人,考试平均成绩为92.83±11.66分,试验组学生84人,考试平均成绩为92.02±10.27,二者无统计学差异（P=0.371）。调查问卷统计结果显示：两种教学方法在教学吸引力方面没有显著性差异（P=0.281）;混合式教学模式在提高学生学习积极性和主动性、提高学习效率和效果方面具有显著优势（P<0.05）;但混合式教学模式显著增加了学生的学习负担（P<0.05）。结论：混合式教学模式应用于口腔颌面部肿瘤教学中取得了良好的效果,能增强专业课程对学生的吸引力,提高学生的学习积极性及主动学习能力,从而提升学生对知识的掌握水平学习效率。该教学模式值得在口腔医学和临床医学教育中进一步推广应用。     

疫情防控背景下牙体牙髓病学线上教学的实践探索

目的 分析疫情防控背景下开展牙体牙髓病学线上教学的培训效果。方法 2020年9月至2021年1月期间,选取内蒙古医科大学2018级口腔医学生45名作为本实验的研究对象,并对牙体牙髓病学课程的理论学习及部分课间实习进行线上教学,最后将学生成绩与参加线下常规教学的学生成绩进行比较,结合问卷调查对教学效果进行分析。结果 线上教学组理论成绩略高于常规教学组的成绩,但实践技能成绩后者高于前者,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 疫情防控期间线上教学模式在牙体牙髓病学课程教学中的实施,取得了一定的教学效果,是今后牙体牙髓病学教学改革的可行方向。     

PBL、CBL联合TBL教学理念在儿童口腔临床实习中的应用

目的:探讨问题式教学法(problem-based learning, PBL),案例式教学法(case-based learning, CBL)联合团队式教学法(team-based learning, TBL)在儿童口腔临床实习中的应用并评估教学效果。方法:选择2021年6月～2022年6月在我院儿童口腔科实习的本科生20名,随机分为两组,每组10人;对照组实习生采用传统讲授式教学法,观察组实习生采用PBL、CBL联合TBL教学模式。实习期满结束后,两组学生进行理论考试、临床操作考核、学生积极性和满意度评估。结果:观察组本科生的理论考试、临床操作考核成绩均显著高于对照组实习生(P<0.05),积极性评估和满意度明显高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿童口腔科本科生临床实习中,PBL、CBL联合TBL联合教学有助于提高学生教学效果,推荐本科生教学中使用。     

基于多维度交融的口腔医学留学生复合型人才培养模式探索

口腔医学教学具有教学资源丰富、教学水平高、教学模式规范等特点,使口腔医学留学生的比例相对较高。然而,针对口腔医学留学生教育方面尚存问题亟需解决。为积极探索口腔医学留学生培养模式,在提高留学生科研创新思维及交叉复合型人才胜任力的同时,加深其中国文化认同感,并开拓国际视野,华中科技大学同济医学院附属协和医院口腔医学中心经过近10余年的探索与总结,首次提出基于多维度交融的“3C”口腔医学留学生培养模式（简称“3C”培养模式）,包括文化交融模式（cultural transmission）、教学交融模式（CDIO）及学科交融模式（cross disciplinary）。文章从文化认同感、国际视野、科研创新、交叉合作等方面探讨该培养模式的质量与优势,为其他口腔医学院校提供参考。     

基于OBE理念的“三结合”混合式教学模式在《牙周病学》本科教学中的探索应用

目的：本文旨在探讨基于OBE理念的“三结合”混合式教学模式在《牙周病学》本科教学中的应用效果。方法：选择我校2016级、2017级口腔医学专业本科生为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用“三结合”混合式教学模式,依托“e会学”和“雨课堂”等教学手段开展混合式教学,在完成规定学习任务后通过比较2017级和2016级本科生的牙周病学测评成绩,分析“三结合”教学模式的教学效果。结果：实践表明,在“三结合”混合式教学的新模式下,2017级本科生的考核评价为“良好”的学生比例均较2016级显著增加（P<0.05）,对教师教学的满意度较2016级显著上升（P<0.05）,学生的学习兴趣、学习能力和学习效果均得到了改善。结论：基于“三结合”混合式教学模式能有效提高《牙周病学》的本科教学质量,为口腔医学相关专业课的教学改革提供了有益的参考和经验。     

翻转课堂结合OSCE教学方法在口腔本科生教学中的应用

目的：探讨翻转课堂结合客观结构化临床考试（OSCE）培训及考核系统运用于口腔医学教学的可行性。方法选择新疆医科大学口腔医学院2012级本科生,随机分为2组,试验组(28人)进行翻转课堂教学结合OSCE培训及考核,对照组（25人）进行传统教学,比较2组的教学效果。结果从OSCE考核实践成绩来看：试验组（85.39±7.60）分,对照组（80.60±11.64）分,试验组成绩优于对照组,P<0.05;从2组笔试理论成绩来看：试验组（84.11±5.88）分,对照组（85.80±7.76）分,差异无统计学意义（P>0.05）。结论口腔专业教学中通过翻转课堂结合OSCE系统有益于提高学生学习的自主性,显示良好的教学效果,值得进一步推广。