新疆少数民族在校男护生的专业认同质性研究

[目的]探讨新疆少数民族在校男护生对专业的认同情况.[方法]运用质性访谈和半开放式问卷等研究方法,从专业认同总特征、专业认同的认知、专业认同的情感态度和专业认同的未来预期等方面对新疆少数民族在校男护生的专业认同情况进行调查.[结果]男护生对专业的认同归因情况：①外部原因的矛盾性,既迫于就业压力认同护理专业,又由于民族传统文化男性角色的定位排斥护理专业；②内部原因的复杂性,选择护理专业时的被动性和盲目性、传统文化产生的专业认同性别差异以及自身个性差异等因素交互影响.[结论]护理教育应重视男护生的专业认同.     

新疆维吾尔自治区男护生专业认同的现状研究

[目的]探讨新疆地区男护生对护理专业的认同情况。[方法]采用护生专业认同问卷对506名不同民族、不同学历层次的男护生进行调查。[结果]新疆地区男护生专业认同处于一般水平。除专业期望之外,不同民族、不同学历男护生专业认同得分不同。[结论]护理教育者应根据男护生的不同情况,开展分层次、多方式、多渠道的专业思想和职业规划教育。     

男护生单独培养对其职业认同感及职业生涯规划的影响

[目的]调查分析男护生在校单独建班培养前后对职业认同感及职业生涯规划的影响,提出针对在校阶段男护生个性化培养的对策。[方法]选取益阳医专15级专科未单独建班培养的男护生45人及16级专科单独建班培养的男护生51人进行职业认同感及职业生涯规划问卷调查,分析男护生职业压力和影响其职业规划的因素,探讨男护生护理职业认同感及专业思想培养的方式方法。[结果]男护生在专业认知水平和职业认同度方面均有待提高,职业定位和职业规划不明确。其中单独建立班级培养的男护生在职业认同和职业生涯规划方面优于未单独建立班级培养的男护生(P0.05)。[结论]在校男护生在专业认知水平和职业认同度方面较为欠缺,职业规划尚未明确。其中单独建班培养的男护生在职业认同和职业生涯规划方面要优于未单独建立班级培养的男护生。在校学习期间男护生实施单独建班对个性化培养有较好的促进作用。     

强化基础护理对护生职业认知与情感的影响

[目的]通过基础护理的实习了解护生对护理职业态度的变化。[方法]自行设计一般情况及职业态度调查问卷对我院大专护生155人进行调查。[结果]护生在基础护理实习前后认知评分和情感评分比较差异有统计学意义;护生对护理专业认知和情感与性别、家庭收入、选择职业意愿有关。[结论]基础护理实习后自愿选择护理专业的护生对护理专业有更高的认同;男护生对护理专业的认知不如女护生。     

助产专业在校护生专业认同和职业意向的调查与分析

[目的]调查助产专业护生的专业认同和职业意向的状况,分析影响因素。[方法]采用助产专业护生专业认同和职业意向问卷对我校302名在校助产专业护生进行调查。[结果]助产护生职业认同得分为149.06分±16.39分,得分率为72.71%。是否自愿选择护理专业护生的职业认同水平经比较差异有统计学意义,是否独生子女护生在职业意向维度水平经比较差异有统计学意义。[结论]助产专业护生职业认同感良好,但仍存在认知不足、坚持性不高等问题,教育者应针对不同的护生进行相应的专业思想教育、劳动价值教育以及职业生涯规划教育。     

全日制专科护生择业动机及职业认同的现状调查分析

[目的]了解全日制专科护生职业认同感与择业动机的现状,以及两者之间的关系。[方法]采用问卷调查法对在校157名护生进行调查。[结果]不同择业动机类型、是否参加专业社会实践、是否阅读专业书籍的职业认同得分有统计学意义(P0.05或P0.05)。[结论]护理教育工作者应开展多种形式的教学活动,加强护生对护理专业的内涵理解,提高专业认同水平。     

新疆高校不同层次、不同民族护生职业认同现状

[目的]探讨新疆高校不同层次、不同民族护生职业认同现状。[方法]采用半结构式深入访谈法对新疆某护理学院不同层次、不同民族的20名护生进行访谈,并对访谈资料进行分析。[结果]共提炼出对护理职业的认识、选择护理专业的原因、从事护理职业获益感、护理教师传递的信息以及护生对教师的期望、护生对自己以及护理职业的期望5个主题。[结论]不同层次、不同民族护生对护理职业认识不同,护理教育者应给予不同层次、不同民族护生有针对性的教育,以提高护生的职业认同感。     

本科护生实习期专业自我概念、临床实践行为表现与职业认同的相关性

[目的]了解实习期本科护生的专业自我概念、临床实践行为、职业认同现状,探讨三者之间的关系。[方法]采用一般情况调查问卷、护理专业自我概念量表、护生临床实践行为表现自评量表和职业认同问卷对202名实习期本科护生进行调查。[结果]实习期本科护生专业自我概念得分为(81. 86±9. 98)分,临床实践行为表现得分为(160. 00±24. 53)分,职业认同得分为(57. 29±11. 51)分。自愿选择护理专业的护生职业认同得分高于因其他原因选择护理专业的护生(P0. 05)。回归分析显示,满意度、临床实践行为表现、技能和自愿选择护理专业是护生职业认同的影响因素,可解释总体变异的73. 5%。[结论]实习期本科护生专业自我概念、临床实践行为表现与职业认同密切相关。     

本科男护生专业情感体验的质性研究

[目的]了解本科男护生在校就读期间专业情感的真实体验,为制定有效的教育干预措施提供理论依据。[方法]采用质性研究中的Van Manen诠释现象学研究法,深入访谈贵州省2所医学院校的16名本科男护生。[结果]男护生的专业情感体验包括积极和消极方面,存在明显的矛盾冲突,共提炼了6个主题。积极方面分别是护理专业就业前景好、男性从事护理工作有优势、护理工作有价值有意义。消极方面为护理工作待遇低和职业发展受限、社会对男护士存在偏见和歧视、护理工作可能会影响将来婚姻生活。其中,高年级男护生专业情感较低年级积极,成绩好的较成绩差的积极。[结论]高校和社会应给予男护生高水平的社会支持,培养男护生在校期间的积极体验,帮助男护生形成积极的思维模式,强化积极情感,弱化消极情感。     

在校护理技能操作教学模式的探索

[目的]探索在校护理专业学生护理操作技能培养的有效模式。[方法]对我校2004级和2005级在校护生分别采用传统教学模式和以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式。采用无记名调查方式和对护生护理技能操作考核成绩评价的方法进行传统教学和综合教学模式的比较。[结果]2005级护生的学习态度、对护理操作技能的认识明显优于2004级护生。与2004级护生比,2005级护生的护理操作技能成绩明显提高。[结论]以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式明显优于传统的教学模式。     

153名男护生职业认同状态的调查

[目的]了解高校在读男护生职业认同状态及影响因素,为专业思想教育提供依据。[方法]整群抽取徐州医学院护理学院2008年—2010年在读男护生153人进行问卷调查及个人访谈。[结果]男护生对护理专业认同状态总体得分为2.11分±0.39分,不同年级得分及各因素得分差异均无统计学意义(P>0.05)。[结论]高校男护生专业认同感处于中等水平,应加强专业思想教育以提高对护理职业的认同感,降低离职率。     

153名男护生职业认同状态的调查

[目的]了解高校在读男护生职业认同状态及影响因素,为专业思想教育提供依据。[方法]整群抽取徐州医学院护理学院2008年—2010年在读男护生153人进行问卷调查及个人访谈。[结果]男护生对护理专业认同状态总体得分为2.11分±0.39分,不同年级得分及各因素得分差异均无统计学意义（P〉0.05）。[结论]高校男护生专业认同感处于中等水平,应加强专业思想教育以提高对护理职业的认同感,降低离职率。     

在校护理技能操作教学模式的探索

[目的]探索在校护理专业学生护理操作技能培养的有效模式。[方法]对我校2004级和2005级在校护生分别采用传统教学模式和以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化荆的综合教学模式。采用无记名调查方式和对护生护理技能操作考核成绩评价的方法进行传统教学和综合教学模式的比较。[结果]2005级护生的学习态度、对护理操作技能的认识明显优于2004级护生。与2004级护生比，2005级护生的护理操作技能成绩明显提高。[结论]以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式明显优于传统的教学模式。     

在校男护生自尊、压力与职业认同感的相关性研究

[目的]了解男护生自尊、压力与职业认同感的现状,并分析三者之间的相关性,为护理管理、护理教育提供依据。[方法]采用自尊量表、压力量表与职业认同感问卷对240名在校男护生进行调查。[结果]男护生自尊、压力、职业认同感均分分别为(2.89±0.36)分、(3.12±0.65)分、(3.27±0.67)分,自尊处于高等水平,压力与职业认同处于中等水平;不同年级、专业兴趣、父母关系的男护生自尊、压力与职业认同感差异有统计学意义(P0.05或P0.01);男护生自尊、压力与职业认同感具有相关性(均P0.05)。[结论]护理管理与教育者需针对不同年级、专业兴趣和父母关系的男护生自尊、压力和职业认同感状况,采取有针对性的措施,提高自尊,降低压力,进而促进其职业认同感的发展。     

毕业前护生职业认同与学业成绩及教师专业态度相关性分析

[目的]了解毕业前护生职业认同与学业成绩及教师专业态度的相关性,为修订人才培养方案及新护士岗前培训方案提供依据。[方法]采用方便抽样,对毕业前护生采用护生职业认同量表和自制一般资料问卷进行调查。[结果]护生在校学业成绩的综合测评与职业认同各维度无相关性(P均>0.05)。护生职业认同5个维度与在校老师对专业的态度均有相关性(r值为0.269,0.230,0.216,0.122,0.223,P均<0.01)。[结论]专业课程教师在专业课程教育中融入职业态度教育,学业成绩综合测评中加大职业态度素质的考核评价权重,推进专业课程教育与思想教育的融合即课程思政化,对培养爱岗敬业的护理专业人才,加强护士队伍建设,提高护理服务质量具有重要现实意义。     

护理专业大学生社会性别意识认识现状的调查分析

[目的]了解护理专业大学生社会性别意识现状。[方法]采用分层随机抽样方法,自行设计问卷对遵义医学院570名在校护理专业大学生进行护理专业大学生社会性别意识的调查分析。[结果]护理专业大学生知道社会性别内涵的比例为25.4%(95%置信区间在21.8%~29.0%);其中不同性别、年级、成长环境、男女平等认识现状及课程开设情况的护生对社会性别内涵认识构成比均存在差异(均P0.05)。男护生认为护士职业性别适合程度排在首位的是较适合女性(46.7%);女护生认为果断和独立较适合女性比例分别为0.6%和3.7%。[结论]护理专业大学生对社会性别内涵的知晓度不高。男护生对自身的职业认同感不强,女护生仍受性别刻板印象的影响。因此,应在护理院校开设性别教育公共课程,强化护理专业大学生社会性别意识。     

专业性社会实践活动对本科护生专业认同感的影响

[目的]了解护生参与专业性社会实践情况,探讨专业性社会实践对护生专业认同感的影响,为护理本科生的培养提供理论依据。[方法]应用便利抽样方法,以312名护理本科生为调查对象,应用护理本科生专业认同调查问卷及自行设计的本科护生参与专业社会实践活动情况进行调查。[结果]64.4%的同学参加过专业性社会实践,在专业认同总分和专业期望方面,参加与未参加专业性社会实践的护生得分差异有统计学意义(P0.05)。[结论]专业性社会实践活动的开展是提高本科护生专业认同感的有效途径。     

新疆本科护生对循证护理知识知晓情况的调查分析

[目的]了解新疆本科护生对循证护理知识的知晓情况。[方法]采用问卷调查法,对329名4年制新疆本科护生进行循证护理认知情况的调查。[结果]新疆本科护生对循证护理认识不足,明显低于我国东部省区,且不同年级本科护生对循证护理知识的知晓情况存在差异。[结论]对新疆本科护生开设循证护理学课程和讲座,系统地进行循证护理基本知识和运用方法的培训势在必行。     

PBL教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用。[方法]选择1个班60名护生为观察组,另1个班60名护生为对照组,对照组采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法,观察组采用PBL教学法。比较两组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度、观察组护生对PBL教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度均高于对照组;观察组护生对PBL教学效果的评价较高,认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。[结论]在新疆少数民族护生内科护理学教学中应用PBL教学法,可提高护理教学质量。     

老年护理专业护生职业认同感调查

[目的]了解我校4个年级老年护理专业方向本科生在校期间职业认同感现状及相关因素,为学校引导护生树立正确的职业价值观提供依据。[方法]采用护生一般情况调查表、护生职业认同感问卷、大学生自我效能调查问卷、艾森克人格问卷对266名研究对象进行职业价值观问卷调查。[结果]我校老年护理专业4个年级的本科护生在校期间职业认同感各不相同,其中高年级护生优于低年级护生,班干部、有兼职经历的护生职业认同感得分高。[结论]建议在以后的老年护理专业教育中针对性地给予引导和干预,以学生"内化"为本位构建护生职业认同感教育模式;紧密结合护生职业心理发展阶段特点,分步骤、循序渐进地开展多种形式主题的自我教育活动。