高职《妇产科护理》精品课程建设

参照教育部"高等学校教学质量和教学改革工程"文件精神及学院精品课程建设标准,对<妇产科护理>课程从教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材建设以及实践性教学环节等方面进行深入研究与实践,创建精品课程.     

构建临床检验基础精品课程网站的实践与思考

精品课程建设是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一,是推动高等教育发展、促进高校教学改革整体进程的一项具有前瞻性的战略举措[1]。其目的就是为了提高教学质量,推进教育创新,深化教学改革,以提高学生竞争     

临床实习前强化训练的护理教学改革探索--设计"‘以问题为本'疾病个案的角色扮演"教学方式

目的针对学生进入临床实习前的各种困惑,探索护理教育中的"强化训练"教学改革方式,帮助学生提高综合应用知识的能力,使她们顺利适应临床实习.方法选取护理专业学生共63名,突出教学的知识点,采取"以问题为本"、以"角色扮演"方式设置病案情景,重点突出以综合能力为本的临床实习前"强化训练"教学改革方式.结果及结论"强化训练"教学改革方式后,学生的知识综合应用能力显著增强,平均分从实验前的75分上升到88分,差异有统计学意义(P加05),收到良好的教学改革效果.     

参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的现象剖析与对策

对参与式教学法应用于基础护理学教学改革中所出现的"不是所有学生对教学改革都支持""课堂内学生参与理论教学难以做到真正意义上的人人参与""小组长和小组团队效应明显"及"学生能力易发生两级分化"等现象进行剖析和思考,并提出相应的对策,希望有助于护理教学改革的不断完善。     

临床微生物学检验课程整合及模块教学改革

进行临床微生物学检验课程整合及模块教学改革,理论课部分建立"临床细菌学检验"、"临床真菌学检验"及"临床病毒学检验"教学模块,每个模块分别进行标准化素材库、案例素材库和WebQuest素材库建设及应用;实验课部分包括基本技能和综合性实验模块,进行标准化素材库建设、系列视频教材拍摄和签字式教学改革。     

“基础护理学”慕课建设及应用下教学范式的实践探究

目的探讨"基础护理学(中职)"慕课建设及应用下的教学范式。方法利用多媒体和网络技术建设"基础护理学(中职)"慕课课程,基于建设的慕课数据库资源,运用移动设备与技术如微信公众平台下订阅号、问卷星、雨课堂等搭建交互平台,并在实践中探究可行的教学范式。结果"基础护理学(中职)"慕课课程由274个微视频组成,时长5~8 min。共包含30 h的视频组件和3 123条非视频组件。在教学实践中借"玩"为学,将实时课堂与虚拟课堂联系起来,实现"翻转课堂"。结论慕课课程的建设将现代多媒体技术与网络技术应用于教学,推动了教学改革,在提升学生学习的主动性和参与性的同时,增强了课堂吸引力,实现轻量级的"翻转课堂",是适合中职学生的教学范式。     

基于"课程思政"理念的《护理学导论》课程教学改革对本科护生自主学习能力的影响

目的探讨"课程思政"理念应用于《护理学导论》课程教学改革中对本科护理学生(简称护生)自主学习能力的影响, 从而拓展专业课课程教学改革的方法。方法选取成都大学2019级本科护理1～7班210名作为教改对象, 在教学中进行基于"课程思政"理念的教学改革, 2019年9月17～27日(教改前)收集一般资料, 教改前、2019年12月27日至2020年1月10日(教改后)分别采集Williamson自主学习能力量表(SRSSDL)评分并进行比较。结果对基于"课程思政"教学改革前后护生的SRSSDL数据进行统计分析得出, 护生在学习策略和人际交流2个维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05), 而学习意识、学习行为、学习评价3个维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论在《护理学导论》课程中实施基于"课程思政"理念的教学改革能提升护生的自主学习能力。     

护理伦理学“课程思政”的教学改革与探索

目的探讨本科护理伦理学"课程思政"教学改革的方法及效果。方法选取兰州大学二年级101名护理本科生为研究对象,将思政元素与专业知识有机融合,采用案例讨论、专题活动(辩论赛、角色扮演)、思维导图等教学方法,应用形成性评价和终结性评价相结合的考核方法进行成绩评定,并从我院教学指导委员会、学生和教师3方面总结改革效果。结果我院教学指导委员会专家对课程思政教学改革的总体评价较好;学生对课程思政教学改革的总满意度为92.5%;课程组自我评价认为案例讨论和专题活动的组织有待于进一步改进。结论护理伦理学的"课程思政"教学改革丰富了教学思政内容,有效实施了德育渗透,有助于提高学生的思政素养。     

护理应用型创新人才培养模式研究与实践

[目的]培养适应社会需求的护理应用型创新人才。[方法]采用实验对比研究法,实验班采用"一五三"培养模式教学,对照班按传统方式进行全程教学,经过实施,对教学改革效果进行评价。[结果]经教学改革,实验班主干课程护理学基础(实践)、急救护理学、正常人体学Ⅰ、护理学导论、护理伦理学等课程教学改革效果评价优于对照班。[结论]"一五三"培养模式教学激励创新意识、引导创新思维、培养创新能力,有利于护理应用型创新人才的培养。     

基于“互联网+进展性案例”的教学改革在外科护理教学中的应用

[目的]探讨基于"互联网+进展性案例"的教学改革在外科护理教学中的应用效果。[方法]采用方便抽样法选择2014级2个班102名学生作为对照组,实施传统教学模式;2015级2个班104名学生为研究组,以智慧职教云平台为载体,在外科护理教学过程中实施基于"互联网+进展性案例"的教学改革模式。课后通过访谈法和问卷调查法对教学效果进行评价,课程结束后比较两组学生的理论和综合技能成绩。[结果]学生认为基于"互联网+进展性案例"的教学改革能够促进预习、课后碎片化学习,96. 15%学生认为基于"互联网+进展性案例"的教学改革能够促进学生参与课堂教学;专家也认可基于"互联网+进展性案例"的教学改革有利于学生自主学习;研究组学生的理论成绩和综合技能成绩[(78. 66±6. 32)分、(86. 72±3. 01分)]明显高于对照组[(74. 98±9. 71)分、(80. 09±4. 94分)],两组比较差异有统计学意义(P0. 05)。[结论]基于"互联网+进展性案例"的教学改革有利于学生参与课堂教学,提高教学质量。     

四年制护理本科教学改革的实证研究

随着生物-心理-社会医学模式的转变,我国护理本科教学改革正在不断展开,加速培养护理本科人才已成为高校的一项重要工作。通过"以人为中心,前后期整合"的四年制教学改革探索,以社会需求为导向,明确培养方向;以人才培养为目标,调整课程结构;实施"网状交互上升"教学模式,搭建四大"交互"教学平台等方面论述了课程改革的原则和实施过程,为我国四年制护理本科教学改革提供参考依据。     

第十五届全国高等医学院校诊断学教学改革研讨会征文通知

各高等医学院校、医院:为推动诊断学教学和科研的发展,我会定于2012年8月23日至26日在成都四川大学华西临床医学院召开第十五届全国高等医学院校诊断学教学改革研讨会。本次大会以"诊断学教学创新与临床技能实践教学改革"为主题,多学科交叉融合,立体模式展现诊断学     

内科护理学实践教学改革与创新

[目的]以培养高素质的创新型、应用型人才为目标,探讨以"突出整体,加强人文,强化实践"为特色的内科护理学实践教学改革。[方法]将我院2008级、2009级护理专科生随机分为教改组和对照组,教改组实施新的实践教学改革方案,设计病例实践题不低于40%的统一试卷,比较两组学生内科护理考试成绩的差异。[结果]教改组内科护理成绩明显高于对照组(P<0.05]。[结论]开展内科护理学实践教学改革可提高学生学习成绩。     

第十五届全国高等医学院校诊断学教学改革研讨会议第二轮通知

各高等医学院校、医院:为推动诊断学教学和科研的发展,我会定于2012年8月23日至25日在成都四川大学华西临床医学院召开第十五届全国高等医学院校诊断学教学改革研讨会。本次大会以"诊断学教学创新与临床技能实践教学改革"为主题,多学科交叉融合,立体模式展现诊断学教学中临床技能教学与评估的新定位、新思路。我们诚邀国内外诸多资深专家、学者作专题学术报告,总结诊断学教学成果,提出医学毕业生"基本     

3所国家级护理实验教学示范中心建设的特色与启示

通过对南京中医药大学护理学院、福建医科大学护理学院、天津医科大学护理学院3所国家级护理学实验教学示范中心建设的特色与教学改革进行分析,总结3所院校在改革中的实践经验,以期对实验室整体建设的发展提供借鉴和参考。     

护理本科生健康评估实践教学改革与效果

目的探讨护理本科生健康评估实践教学改革的效果。方法将2010级和2011级426名护理本科生作为实验组,实施以"突出整体,加强人文,强化实践,注重能力"为特色的健康评估实践教学模式改革;将2008级、2009级365名护理本科生作为对照组实施传统实践教学,比较两组学生健康评估成绩的差异并对新的实践教学方法进行满意度调查。结果实验组学生健康评估考核成绩明显高于对照组(P0.01),对教学改革满意。结论健康评估是实践性较强的护理专业课程,健康评估实践教学改革是有效、可行的。     

以提升沟通能力为导向的健康评估教学改革

目的探讨在健康评估课程中以提升能力为导向的教学改革对护理专业本科生沟通能力的影响。方法对健康评估课程进行教学改革并在2017级129名护理本科生(试验组)中进行教学实践。教学改革主要包括:基于学生思维特征分组,在教学中应用标准化病人,学生以小组为单位采用"身份-现状-背景-评估-建议"专业沟通评价量规收集、传递病人信息。在教学后,应用职业素养评估问卷评价学生的沟通能力,以教学改革前的2016级86名护理本科生为对照组进行比较。结果试验组职业素养评估得分为(4.80±0.28)分,对照组得分为(4.37±0.49)分,差异有统计学意义(t=9.121,P<0.001)。结论以提升能力为导向的课程教学改革对学生护患和跨专业团队沟通能力起到积极作用。     

高职老年护理学课程教学的改革

以"融传授知识、培养能力和提高素质为一体,贯穿教学始终"为指导思想,对高职学生的老年护理学课程从教学目标、内容、方法、考核方式等方面进行教学改革,取得了良好的教学效果。     

护理技能大赛促进护理教育教学改革的实践

通过组织参加护理技能大赛促进护理教育教学改革、"双师型"教师队伍建设、工学结合的人才培养模式改革,推进实训基地建设,加强学校基础能力建设,扩大学校知名度和影响力,全面提高护理人才培养质量。     

基于应用型人才培养的“351”实践教学改革

实践教学改革是应用型护理人才培养的关键,对实践教学的组织、教学体系、评价方式等方面进行全方位的改革,构建了"351"实践教学模式,即三早教学组织模式、五位一体实践教学体系、"一体化"实践教学评价方法,从而保证了护理人才培养良好的社会适用性。