不同教学模式在临床免疫学检验技术教学中的有效性探究

临床免疫学检验技术课程主要表现为内容多以及大量日常生活中所接触不到的抽象概念。因传统教学法传授临床免疫学检验技术知识方面表现不足。为了让学生对这门课程感兴趣,促进学生吸收、掌握、应用免疫学中的知识,在临床免疫学检验技术教学中引入传统教学模式(LBL)、以问题为基础的教学模式(PBL)和LBL+PBL 3种教学法,并且通过笔试以及问卷调查评估方法的有效性。笔试考核方面3组在记忆性试题的成绩差异不大,然而在理解性试题中,LBL+PBL相结合双轨教学法组和PBL组的学生的成绩表现优于LBL组的学生。并且排名前30%的学生可能更适合参与PBL为主导的临床免疫学检验技术课程。结果表明LBL+PBL双轨制教学模式在3种模式中表现最为优秀。     

临床路径教学法与PBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的:比较临床路径教学法和PBL教学法在骨科临床教学中的应用效果。方法:将60名护理专业学生随机将其分为两组,每组30名,A组采用临床路径教学法,B组采用PBL教学法,经过4周教学后,出科前将两组护生的理论、操作、个案书写进行考核,同时进行问卷调查,将两组护生的成绩及问卷结果进行分析。结果:在考核成绩方面,A组理论成绩(94.87±1.46)分,个案书写成绩(90.27±2.58)分;B组理论成绩(91.27±2.84分,个案书写成绩(92.40±1.45)分,两组比较有统计学意义(P<0.05);在提高解决问题能力、培养评判性思维、培养团队合作精神几方面两组比较有统计学意义(P<0.05),且PBL组优于临床路径教学法组。结论:PBL教学有利于培养护生学习主动性、积极性及形成双向交流,提高护生分析问题、解决问题能力。     

以问题为中心教学法在脑血管病见习教学中的应用

目的:探讨以问题为中心教学(PBL)方法在脑血管病临床见习教学中的应用与效果.方法:将我科临床见习的2007级五年制本科医学生43人随机分为PBL教学组(PBL组,n=22)和传统教学组(传统组.n=21).PBL组采用PBL教学法,按"精选病例→提出问题→病例讨论→总结提高"步骤进行教学;传统组采用传统教学法,按"复习相关知识→病房查体见习→讨论分析→总结"步骤进行全程教师为主体、学生参与的教学.比较两组脑血管病单元考试成绩.结果:PBL组的成绩(91.5±3.6)分显著高于传统组的为(87.7±6.3)分(P<0.05).结论:将PBL方法应用脑血管病临床见习教学中,有助于提高学生的学习自主性、临床思维水平及学习效果.     

两种教学方法在临床护理带教中的应用研究

目的比较PBL教学法(Problem-based Learning,PBL)与CP教学法(Clinical Pathway,CP)在临床护理带教中的应用效果。方法将120名护理实习学生随机分为两组:60名采用PBL教学法作为A组,另外60名采用CP教学法作为B组。在出科前对所有实习学生进行考核及问卷调查,比较分析两组护理实习学生考核成绩及问卷调查结果。结果A组护理实习学生的理论成绩(88.6&#177;2.04)、病历书写成绩(95.5&#177;1.73)与B组护理实习学生的理论成绩(93.80&#177;1.41)、病历书写成绩(93.3&#177;1.63)比较差异均有显著意义(P&lt;0.05);问卷调查A组的所有学生都认为PBL教学法能提高自学能力;B组93.3%的学生认为CP教学法有利于全面掌握知识。结论PBL教学法有利于培养护理实习学生的自学能力和评判性思维能力;CP教学法有利于护理实习学生全面掌握知识,提高教学效率。     

PBL教学法在泌尿外科教学查房中的应用

目的:探讨以问题为基础(Problem-Based Learning,PBL)教学法在泌尿外科教学查房中的应用效果。方法:以2016年1月-2018年1月期间在我院泌尿外科实习的14名学生为研究对象,根据是否实施PBL教学法分为对照组和试验组,每组7名。对照组7名仅接受常规临床见习教学方法,试验组7名接受PBL教学法。两组均实习一年后对两组实习生进行考试,同时调查两组实习生见习效果。结果:试验组实习生基础知识得分(94.72±4.54)、病历分析得分(91.55±5.12)均显著高于对照组(90.10±2.83)、(85.76±3.05),差异有统计学意义(p0.05)。试验组实习生分析问题能力、自学能力、创新能力、解决问题能力均显著优于对照组,差异有统计学意义(p0.05)。结论:实施PBL教学法可帮助提高泌尿外科实习生学习兴趣和能力,有助于其掌握医学知识,提高综合素质。     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的:为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法(PBL)在中医男科教学中的应用价值.方法:选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组(50人)和传统教学法(LBL)对照组(50人)进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估.结果:2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义(P＜0.05),问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力(专心程度)、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性(P＜0.05).结论:PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力.     

基于医学视频的PBL教学法在传染病护理教学中的应用

目的探讨基于医学视频的以问题为导向(PBL)教学法在传染病护理教学中的应用效果。方法 100名中职护生根据班级不同分为观察组47例和对照组53例。观察组采用基于医学视频的PBL教学法教学,对照组用传统教学法。课程结束后,采用自行设计问卷调查学生对2种教学方法的评价;采用闭卷考试的方式考查护生对传染病护理学理论知识的掌握情况。结果观察组理论知识考核评分显著高于对照组(P0.01),观察组认为教学方式有助于提高学习兴趣、自主积极性、独立思维能力、分析解决问题的能力、合作意识和自我表现能力的学生比率显著高于对照组(P0.05或P0.01);观察组学生对教学方式满意度为97.87%,显著高于对照组的77.36%(P0.01)。结论基于医学视频的PBL教学法有助于护生对传染病相关知识和技能的掌握,能提高教学质量和护生的学习积极性。     

案例教学法与PBL相结合在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨案例教学法与以问题为导向的学习方法(PBL)相结合在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:随机选择2014级、2015级各2个班的护理专业学生作为研究对象,分别进行传统教学法和案例教学法与PBL相结合的教学方法。比较两组学生的课程成绩,并在学期结束对学生的教学效果和评判性思维能力进行测评。结果:实验组课程成绩和教学效果得分均高于对照组(P0.05);实验组评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲方面得分高于对照组(P0.05)。结论:案例教学法与PBL相结合的教学方法能够提高课程成绩,且有利于教学效果和评判性思维能力的提高。     

PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断临床教学中的应用效果。方法选取我院超声科见习的影像系本科学生68名,随机分为观察组和对照组,每组34名,观察组应用PBL教学法结合角色扮演教学法,对照组应用传统讲授式教学法。比较两组见习学生的对教学的满意度、理论及实践操作成绩。结果观察组对教学方法的满意度为94.12%,显著高于对照组76.47%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论成绩和实践操作成绩分别为(90.6±2.6)分和(85.7±2.3)分,显著高于对照组(75.7±4.1)分和(74.9±2.9)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在小儿超声临床教学中应用PBL教学法结合角色扮演教学法较传统讲授式教学法更受欢迎,可显著提高学生理论及实践操作能力。     

综合PBL教学法在临床免疫学课程教学中的改革探索

目的 为提高临床免疫学教学质量,将"基于问题的学习(PBL)"教学模式与传统教学模式(LBL)和综合讨论PBL教学法相结合,研究新方法在临床免疫学教学中的作用.方法 选取90名2009级医学检验系学生,对结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无统计学意义,而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组.结论 结合综合讨论的PBL教学法在医学免疫学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法,值得进一步研究和推广.     

双轨教学法在临床护理教学中的应用

目的 评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法(PBL)和授课为基础教学法(LBL)相结合的双轨教学法的应用效果.方法 将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法.对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较.结果 观察组平均理论考核成绩为(93.51±4.17)分,显著高于对照组平均理论考核成绩(89.27±3.24.)分.观察组"提高解决问题能力"、"提高语言表达能力"、"加强理论的理解记忆"的选择率明显高于对照组.观察组学生满意度明显高于对照组.结论 在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广.     

PBL在临床操作技能教学中的应用价值探讨

目的探讨用PBL模式开展临床技能教学的近期和远期效果。方法将162名进入内科实习的2003级七年制和2004级五年制临床专业医学生随机分为PBL教学组(n=75)和传统教学(对照)组(n=87),分别进行临床操作技能培训,而后采用t检验比较两组在内科实习的出科成绩和毕业时的多站考核成绩。结果两组学生内科学成绩基础相仿(PBL组84.04±7.40,对照组82.63±8.77,P=0.287)。在短期教学效果方面:内科实习出科时,PBL组学生获得了实习指导教师更高的主观评价(P=0.006),内科基础知识笔试成绩与对照组差异无统计学意义(54.17±9.26 vs.51.67±9.56,P=0.92),而病例分析题笔试成绩明显高于对照组(20.39±5.27 vs.16.51±4.90,P<0.001)。在长期教学效果方面:在半年后的毕业OSCE考核中,PBL组与对照组在临床操作技能(61.87±3.21 vs.61.43±4.87,P=0.567)和辅助检查结果解读上(13.00±5.37 vs.12.69±5.27,P=0.741)差异无统计学意义,而在SP病患处理方面,PBL组明显优于对照组(75.59±9.85 vs.71.11±12.01,P=0.027)。结论 PBL在临床技能教学中可以提高学生的综合分析能力,以及临床思维、人际交流等综合临床技能,而非基本知识和操作技能本身,而且此效果具有显著的短期和长期价值。     

以问题为基础的学习在高职院校护理学基础课程中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在高职院校护理学基础课程教学中的应用方法和效果。方法从2010级护理专业学生中随机抽取2个班,1个班为试验组,青霉素过敏试验、冷热疗法、危重患者的抢救与护理、静脉输液反应4个内容采用PBL教学法,其他内容采用传统教学法;另1个班为对照组,所有内容采用传统教学法。比较两组学生期末考试成绩,教学后采用PBL教育环境测量问卷对试验组学生进行调查。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题的得分比较无差异(P>0.05);试验组的分析应用型题得分高于对照组(P<0.01)。学生的PBL教育环境测量问卷得分(3.48±0.35)分。结论 PBL教学法能有效提高学生的分析应用能力,并得到学生认可,可通过加强教师规范化统一培训以促进其推广应用。     

结合型PBL教学模式在成人护理大专《临床营养学》教学中的应用研究

[目的]探索结合型基于问题的教学法(PBL)在成人护理大专<临床营养学>中的教学效果.[方法]将成人护理大专学生随机分为两组.试验组采取结合型PBL教学法,对照组采取传统讲授法,比较两组教学效果.[结果]试验组综合分析题和课外知识题得分高于时照组;试验组技能考核成绩高于对照组;在学习兴趣、综合分析能力、实际应用能力和人际沟通能力等方面的自我评价试验组高于对照组;在系统掌握知识方面时照组优于试验组.[结论]结合型PBL教学法使学生较好地掌握营养技能,提高综合分析能力、实际应用能力和人际沟通能力,提高学生综合素质.     

运用问题为基础教学法对实习护生进行患者安全教育的实践

目的 探讨问题为基础的教学法对实习护生进行患者安全教育的方法与效果.方法 随机整群抽取2008年8月至2009年5月,在某三甲医院实习的护理专业本科生共42名,分成5个小组,运用由研究组核心成员编写的患者安全教育教案进行PBL教学;研究者自行设计患者安全知识问卷、学生学习收获自我评价问卷、学生对教师教学评价问卷、学生对教案评价问卷等进行调查.结果 实施PBL教学后.学生的患者安全知识成绩有显著提高,从(49.69±12.94)分提高到(71.84±12.21)分(t=-10.727,P<0.05);学生对学习收获、学生对教师的教学与教案给予了高度的评价.结论 PBL教学法有利于学生对患者安全知识的掌握和综合能力的提高.     

以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用研究

目的探讨以问题为导向(PBL)在儿科临床实习教学的应用效果。方法该院2010级5年制临床医学专业随机抽取100例实习生,随机分为试验组(50例,采用PBL教学)和对照组[50例,采用传统教学模式(LBL)教学]。所有实习学生在入科和出科进行闭卷考试,出科时发放问卷了解学生对于2种学习方式的体会,并比较2组学生的成绩和教学评价。结果试验组实习学生出科成绩[(87.61±6.67)分]明显高于对照组[(82.48±5.98)分],试验组实习生对PBL教学法6项评价指标的满意程度(93.00%)明显高于对照组LBL教学法6项评价指标(66.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论儿科临床实习教学采用PBL教学法具有重要的意义,能提高学生的学习效率和学习主动性,培养其临床潜在能力,提高素质,值得推广和使用。     

导师制联合PBL教学法在消化内科临床带教中的应用

目的 评价导师制联合PBL教学法在消化内科临床带教中的教学效果.方法 将2014年7月至2015年6月的48名护理实习生随机分为两组,A组(对照组)采用一对一导师制教学法带教,B组(实验组)采用导师制联合PBL教学法带教,实习结束后采用问卷调查分析和成绩评定比较两组的带教效果.结果 B组的带教效果优于A组.结论 导师制联合PBL教学法能提高学生的积极性和主动性,使学生充分理解掌握基础理论知识,并能培养学生的临床综合能力.     

国内诊断学PBL教学法对临床医学生学习效果影响的荟萃分析

目的:评价采用PBL教学法对临床医学生进行诊断学授课的教学效果。方法:检索1990年1月至2018年5月期间,国内外关于PBL教学法对临床医学生诊断学教学效果的随机对照试验研究,进行文献质量评价,并采用RevMan 5.3以及Stata软件进行数据分析。结果:本研究纳入25个随机对照研究,共3 825名医学生。荟萃分析显示,接受PBL教学法的医学生理论成绩,临床操作成绩均高于传统教学法组。同时,学生在提高其学习兴趣、临床思维、以及综合分析问题的能力方面均优于传统教学模式(P0.000 01)。结论:PBL教学法可提高学生的理论考试成绩、临床操作成绩,并提高学生的学习兴趣、临床思维能力以及分析问题的临床综合能力。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

PBL教学方法在甲状腺疾病临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在甲状腺疾病临床见习中的应用效果。方法在7年制临床医学学生的甲状腺疾病见习教学中,开展PBL教学法实践,并与传统教学方法的教学效果进行比较。结果 PBL组教学效果尤其是解决临床实际问题病例分析的成绩显著优传统教学方法组。PBL组教学组学生在查询资料、综合分析、语言表达、团队协作等能力培养方面也显著优于传统教学方法组。结论 PBL教学法在甲状腺疾病临床见习教学中具有较明显优势,值得推广应用。