雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践

[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。     

基于混合式教学的基础护理学理实一体化翻转课堂教学改革

目的 探讨基于混合式教学的理实一体化翻转课堂在基础护理学教学中的应用效果。方法 采用便利抽样的方法,选取2019级护理本科生为对照组,理论课采用基于混合式教学的翻转课堂,实验课采用传统教学;选取2020级护理本科生为试验组,采用基于混合式教学的理实一体化翻转课堂。通过过程性评价成绩、终结性评价成绩、教师观察和学生反馈来评价教学效果。结果 试验组过程性评价成绩（除线上学习外）、期末实训考核成绩、课程结业成绩均优于对照组（P<0.05）;教师和学生对基于混合式教学的理实一体化翻转课堂教学模式整体评价均良好。结论 基于混合式教学的理实翻转可促进学生更系统地掌握知识,提升学生学习的积极性和主动性,提高了学生的实训技能和综合能力,对学生职业素养和职业道德的培养也有较好的效果,可以在护理专业课程教学中借鉴和推广。     

反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究

目的评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平。方法将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法 ,对照组采用传统教学方法。比较两组学生技能考核成绩的差异。结果试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

混合式教学在护理学基础课程中的应用

目的探讨混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取2017级105名护理本科生为研究对象,以护理学基础课程中部分章节内容开展混合式教学。在课前、课后将预习和复习课件等相关学习资料发布到在线学习平台,引导学生自学并参与在线讨论。课堂教学环节着重讲解重难点并组织学生开展小组讨论、汇报,采用学生参与在线学习的情况、课堂表现、期末理论考核成绩和学生对课程的评价对教学效果进行评价。结果学生在线学习参与度较高,课堂表现得分为(83.17±6.92)分,期末理论考核成绩为(73.77±7.61)分,学生对混合式教学总体认可程度为98.0%。结论混合式教学能够提高学生的综合能力与学习效果,提高其对护理学基础课程的学习兴趣与参与度。     

混合式教学在精神科护理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法选择精神科护理学课程中的部分内容开展基于翻转课堂的混合式教学,共56名学生进行课程学习。围绕选定的教学内容写了7个脚本并录制成微课视频,设计了6个典型教学分析案例,建设了网上精神科护理学题库。课前将微课视频、案例和课件放在e-Learning教学平台上,布置学习任务,指导学生自学;在翻转课堂环节,组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报;利用平台的网上题库,组织学生做每课练习与定期测验。教学评价指标包括学生参与该课程学习的状况、综合考核成绩,及其对课程教学的评价。结果学生学习的参与度和积极性很高,课程总体成绩为81.13±7.14;学生对本课程的课程组织与教学方式总体满意程度较高(98.1%)。结论混合式教学有利于培养护理本科生的综合能力,提高其对于精神科护理学课程的学习参与度和学习兴趣。     

模块化教学结合微课在妇产科实训课程中的应用

目的探讨导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)这种模块化教学结合微课在妇产科护理学实训课程中应用的效果。方法选取某院校2014级高职护理专业的54名学生,将BOPPPS结合微课运用到妇产科护理学实训课程中。课程结束后,对学生进行操作和理论考核。并采用调查问卷形式了解学生对教学效果的评价。结果 54名学生实训课程考核成绩为(83.96±5.63)分。在8项评价指标中,超过90.7%学生对BOPPPS结合微课的教学效果持认可态度。结论 BOPPPS结合微课有助于优化实训课程教学过程,提高学生课堂参与度,学生对教学效果的总体持较高的认可度。     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理的混合式教学

目的探讨基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理的混合式教学的应用效果。方法以某校二年级50名护理本科生为研究对象,在基础护理学课程的压力性损伤护理部分开展基于虚拟仿真平台的混合式教学,即课前虚拟训练—课中理论课翻转+操作课仿真实训—课后线上与线下实训结合第二课堂创新设计大赛。课后分析学生使用虚拟仿真平台的情况并发放问卷了解学生对教学的评价,12名听课教师进行集体讨论反馈。结果学生课前使用压力性损伤护理虚拟仿真平台(2.50±1.44)次/名,课后教学目标达成度为94%～96%,对翻转课堂各教学环节评价优良率为78%～96%,对教学促进作用的认同度为94%～96%。参与听课评教的教师认为混合式教学提高了学生自主学习能力,理论联系实际效果好,提高了学生学业的挑战度、难度和深度。结论基于虚拟仿真平台的混合式教学有助于学生掌握知识和技能及培养学生自主学习能力、临床思维和创新能力,可为护理教学改革提供借鉴。     

开放实训在护生生命体征测量中的应用

目的:探讨开放实训在护生生命体征测量中的应用效果。方法:对60名护生先进行1次考核,从考核中分析护理生在常规实训教学中存在的诸多问题,然后有针对性地在开放实训中对护理生进行强化训练,开放实训结束后再次考核,比较护生开放实训前后的理论成绩、操作成绩及教学效果。结果:护生参加开放实训后,生命体征测量的理论成绩和操作成绩均明显高于开放实训前(P0.05,P0.01),教学效果优于开放实训前(P0.01)。结论:开放实训为护生提供了良好的实训机会,是常规教学的良好补充,其教学效果显著。     

韶关市农村留守儿童孤独感状况调查

目的了解广东省韶关市农村地区留守儿童孤独感现状及其影响因素。方法对韶关市某地区两所农村小学3～6年级学生中的489名留守儿童采用儿童孤独量表和自编调查表进行问卷调查。结果17．6％留守儿童存在孤独感，不同性别孤独感发生率无差异性，不同年龄及不同年级间孤独感发生率差异均有极显著性（P〈0.01）；随年级增加，孤独感发生率呈下降趋势（X^2趋势=5．970，P〈0.05）。留守儿童孤独感与健康状况、学习成绩、学习困难程度、父母教育方式、父母间关系和老师教育方式等因素显著相关（P〈0.01～0．05）。结论农村地区留守儿童中存在一定程度的孤独感问题，老师和家长应以正确的态度和方法对待留守儿童，以减少其孤独感的发生。     

产科新生儿不同部位经皮测黄报警预值的可靠性观察

目的对比观察产科新生儿不同部位经皮胆红素（TCB）报警预值的可靠性。方法132例产科新生儿采取随机数字分组法分为正常产组和剖宫产组各66例,新生儿均于产后第4天同一时间点应用KJ8000经皮测黄仪分别测量额、胸、腹、额胸、额胸腹TCB值,TCB〉12．9mg／dl者,取得亲属同意抽取静脉血检测血清胆红素（SB）,对比分析不同部位TCB及其与sB值的差异。结果两组分别有17例或21例达到TCB报警预值。两组TCB或sB相同方法及相同部位比较,差异无统计学意义（P〉0．05）;两组TCB不同部位对比,额部值最低、胸部值最高,且与其他部位同组对比差异均有统计学意义（P〈0．01）;两组sB值对比差异无统计学意义（t=1．53,P〉0．05）,与不同部位TCB对比均以胸部数值差异无统计学意义（P〉0．05）,而与其他部位TCB两组差异均有统计学意义（P〈0．01）。结论正常产与剖宫产新生儿术后sB对比差异无意义;TCB动态监测以胸部结果更接近SB。     

The characteristics of interpretation of results of analysis of protein amount in urine of pregnant women

The adequacy of implementation of present proteinuria diagnostic thresholds under examination of pregnant women was examined. The analysis was applied to all urine samples of pregnant women from December 2009 to March 20010. The amount of protein in urine was concurrently evaluated by turbidimetric analysis with sulfosalicylic acid, colorimetric analysis with pyrogallol red, "dry chemistry" technology (the diagnostic strips). It is established that the mentioned techniques of analysis of protein in urine provide independent results. The results of colorimetric analysis are characterized by better precision and adequacy. However, in case of pregnant women the diagnostic threshold of protein concentration should be shifted from 0.120 to 0.150 g/l.     

超声评价放疗对颈动脉溃疡斑块形成的影响

目的 探讨超声在评价放疗对颈动脉溃疡斑块形成的影响的价值。方法 回顾性收集经病理学证实为头颈部肿瘤、放疗前后的颈动脉超声资料以及其他基线资料完整的患者93例,比较放疗前后放疗侧颈动脉和非放疗侧颈动脉粥样硬化斑块和溃疡斑块的总数量、平均内膜-中膜厚度、最大斑块面积、最大溃疡斑块的面积、最大溃疡口的面积。结果 放疗前后颈动脉超声检查的平均间隔时间为（6.1±1.9）年;放疗前放疗侧斑块总数量、平均内膜-中膜厚度、最大斑块面积、溃疡斑块的总数量、最大溃疡斑块的面积、最大溃疡口的面积与非放疗侧比较差异均无统计学意义（P均>0.05）;放疗后放疗侧斑块总数量、平均内膜-中膜厚度、最大斑块面积、溃疡斑块的总数量、最大溃疡斑块的面积、最大溃疡口的面积均较非放疗侧加重,差异有统计学意义（P均<0.05）。结论 放疗可导致头颈部肿瘤患者颈动脉粥样硬化斑块的形成和进展,且斑块具有易损性特点。     

《中国内镜杂志》主编雷光华教授简介

雷光华男,1970年12月生,骨科学博士,一级主任医师,二级教授,博士生/后导师。国家"万人计划"领军人才,教育部"长江学者"特聘教授,科技部"中青年科技创新领军人才",国家卫生计生突出贡献中青年专家,享受国务院政府特殊津贴专家,国家临床重点专科骨科和运动医学学科带头人,全国青年岗位能手,湖南省"芙蓉学者"特聘教授,湖南省科技领军人才和骨科学科领军人才,湖南省普通高校学科带头人,湖南省首届"优秀科技工作者",中南大学"湘雅名医"。