高职护生人才培养模式改革效果评价

目的探讨在职业院校对高职护理专业人才培养模式改革的方法与效果。方法在高职护理专业3年的教学过程中,"2+1"人才培养模式组采用以学科为中心的"3段式"课程设置,实施传统的人才培养模式进行教学;"1.5+1+0.5"人才培养模式组按照人的认知规律,通过新人才培养模式进行教学,毕业前对两组高职护生学习成绩、教师与行业专家综合评价结果比较。结果 "1.5+1+0.5"人才培养模式组学生学习成绩明显高于"2+1"人才培养模式组,教师与行业专家对"1.5+1+0.5"人才培养模式组学生的护理核心能力、护理管理能力、团队协作能力、沟通与交流能力、创新思维能力等综合评价高于"2+1"人才培养模式组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论高职护理专业"1.5+1+0.5"人才培养模式能促进校企合作,提高护生学习效果,提升学生的职业能力。     

地方院校护理专业学生创新人才培养模式研究

通过设置合理的专业方向、完善模块化教学规范人才培养模式;通过合理设置课程、突出实践环节改革课程体系;通过改进课堂教学方式、引入案例仿真教学、利用先进的教学手段和教学设备改进教学方法,以培养地方院校护理专业创新人才。     

高职医学检验专业培养模式改革研究与实践

人才培养模式改革是教学改革的核心。怀化医学高等专科学校对医学检验专业人才培养模式进行了不,懈的探索,从厘定培养目标着手,积极推进课程改革和教学方法改革;通过实践教学内容的改革和实验教材的开发．完善实践教学体系,加强实验实训教学,突出实践教学在高职教育中的主体地位;通过开展丰富多彩的社团活动和专业服务活动,提高学生的文化素养和社会服务意识。人才培养模式改革实践,使学生的职业核心能力和综合素质不断得到提高,人才培养质量得到社会的高度认可。     

中医创新实验班《温病学》教学中PBL教学法初探

陕西省中医临床人才培养模式创新实验区是陕西省高等学校首批特色专业建设教改项目之一。实验区设在我校中医临床医学院,以期通过对中医高等专业人才培养模式的改革,使学生在综合素质、中医基本功、临床技能等各方面得到进一步的提高,培养出＂理论宽、临床专、能力强、素质高＂的高水平中医临床实用人才,从     

教育部、卫生部联手启动临床医学教育综合改革

近日,教育部、卫生部联合下发了《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》,按照"整体设计、分步实施、重点突破、大力推进"的原则,启动临床医学教育综合改革。综合改革的目标和主要任务为:优化临床医学人才培养结构,建立医学人才培养规模和结构与医药卫生事业发展需求有效衔接的调控机制;实施"卓越医生教育培养计划",更新教育教学观念,改革人才培养模式,创新教育     

适应21世纪护理专业人才培养模式改革的探索

通过分析21世纪护理专业本科人才培养模式改革的现实依据,确立新的人才培养目标,探索既符合国际标准又适应国内护理事业发展的高级护理专业人才培养模式具体做法为：根据课程体系构建原则,以护理为中心调整优化课程结构,增加人文及社会科学类课程,将国际公认的外国护上结业生委员会资格认证标准引进并融入到课程设置中,突出自身办学特色;教学组织中,建立个性化学习环境,加大实践课程比例,采用交叉式教学模式;改革命题方法及考试方式,建立多元的教学质量监控体系和运行机制;根据教学目标选择运用多种教学方法,注重素质培养。     

社区护理人才培养模式的研究

[目的]探讨社区护理人才培养模式的构建与实施效果.[方法]将护理本科生162人根据年级分组,2004级82人为对照组,2005级80人为实验组.对照组按传统方法实施社区护理学教学;实验组在社区护理学教学内容、方法及手段、教学评价进行系统的教学设计,采用综合考核方法和问卷调查了解试验改革效果.[结果]实验组的成绩与综合能力显著优于对照组(均P＜0.05).[结论]改革后的人才培养模式有利于培养具备较强综合实践能力和创新精神的社区护理人才.     

护理专业教学中改革素质教育内容和方法的探讨

随着专业教学改革的不断深化,进行教学方法、考试考核评价方法的改革和创新,以提高学生专业技能、创新能力和综合素质。1　素质教育内容及评价体系的构建　　素质教育是教育思想,不是教育模式,核心是全面提高学生的能力,在整个教学过程中自始至终贯彻素质教育的思想[1] 。以“四强”的人才培养为目标,实现人才培养中知识、能力、素质的和谐统一,将素质教育作为专业教育改革的重要组成部分,按照人才培养目标的素质要求构建素质教育体系。1.1　构建课内、课外相结合的素质教育体系　一是增设人文社会科学课程的门类;二是改革传统教学中存在的…     

社区护理人才培养模式的研究

[目的]探讨社区护理人才培养模式的构建与实施效果。[方法]将护理本科生162人根据年级分组,2004级82人为对照组,2005级80人为实验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;实验组在社区护理学教学内容、方法及手段、教学评价进行系统的教学设计,采用综合考核方法和问卷调查了解试验改革效果。[结果]实验组的成绩与综合能力显著优于对照组（均P〈0.05）。[结论]改革后的人才培养模式有利于培养具备较强综合实践能力和创新精神的社区护理人才。     

“133”人才培养模式下开展护理综合技能实训课程的实践

[目的]探索"133"人才培养模式下开展护理综合技能实训课程的实践效果。[方法]针对护生临床综合应用能力不足、理论知识与护理实践技能缺乏有效融合、理论教学与临床实践教学脱节的问题,我校护理系自2012年开始在3年制专科护生中实施护理综合技能实训课程,结合"133"人才培养模式,充分利用实训条件与资源,改革教学方法,实施以护理岗位工作任务与职业岗位能力为主线,整合课程护理操作技能,对护生进行护理综合技能实训。实训结束后进行理论和操作考核并对教学方法进行评价。[结果]护理综合技能实训课程全部结束后2011级(782名)、2012级(842名)护生的理论及操作考试成绩分别为83.28分±8.68分、88.01分±6.79分和85.34分±8.23分、89.40分±7.43分,均达到了良好水平,并得到了护生充分认可。[结论]在"133"人才培养模式下开展护理综合技能实训课程,提高了学生的临床思维能力及护理综合实践能力与职业素质,同时促进了教学方法改革,提高了教学质量。     

临床实验室管理学课程的教学实践与思考

通过不断改进课程建设策略、加强教学设计、优化专业课程体系、增加实践教学环节等措施,对临床实验室管理学课程的理论教学、实验教学及临床见习等方面进行综合改革,较好地实现了应用型、创新型人才培养的目标。     

“教学做”一体化在围手术期护理教学中的应用

目的：比较＂教学做＂一体化与传统教学法在围手术期护理教学中的教学效果。方法：将我院2007级三年制护理专业226名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用教学做一体化模式,对照组采用传统教学法,通过考试比较两组教学效果,比较两组学生知识掌握程度。结果：实验组综合技能操作考试成绩优良率为60.71%;对照组综合技能操作考试成绩优良率为31.58%。两组比较均有显著性差异。结论：＂教学做＂一体化教学模式效果优于传统教学法。     

《分子生物学检验技术》课程实践教学改革探索

分子生物学检验技术是高等医学检验专业的主干课程之一,温州医学院的《分子生物学检验技术》课程于2009年入选国家级精品课程。以专业为基础,以需求为导向,以创新人才培养为目标。通过对课程实践教学体系、教学模式、教学内容、教学平台、教学方法等,进行教学探索和改革。经过多年的教学改革和实践,形成以实践教学为亮点,理论与实践并重的鲜明特色。     

综合性实验在护理技能教学中的应用

护理学专业是一门实践性强的学科,我系从2000～2003级的护理本科学生开展了护理技术综合这门课程实验教学改革,改变传统教学方法,强调以学生为教学活动的主体,教师为辅的教学方案。体现知识、能力和素质并重的人才培养模式。现报告如下。     

剖析日本护理教育专业课程的3次改革

通过对日本护理教育专业课程设置的3次改革进行分析,总结出每次改革都各具特点：第1次改革体现＂以病人为中心＂的护理理念;第2次改革适应生物-心理-社会医学模式转变;第3次课程改革的强调＂人、自然、社会、文化环境＂相互作用关系。提出我国护理教育改革应根据我国社会背景变化,可借鉴国外改革成功的经验,合理设置专业课程,注重培养学生核心能力,以适应社会需求。     

护理学基础实践教学的环节综合优化与实践

目的 为培养具有创新意识、适应社会需要的高素质护理人才.方法 〈护理学基础〉实践教学过程中,改变传统的教师示范、学生模仿练习,教师考核达标,采用理论实训达标一体化教学模式,在课堂教学、课余练习、课程达标环节进行综合优化.结果 综合优化后的护理学基础教学环节使学生成绩逐年提高,同时能提高学生综合素质.结论 小班化教学、＂角色置换＂学习场景、成立学习组、拓展学习,设计新颖的综合实验练习与考核等改革措施能提高实践教学效果,有利于增强学生的自我学习、自我管理等能力.     

构建“强实践与重人文”护理人才培养模式的探讨

目的：构建“强实践与重人文”护理人才培养模式，为社会培养富有人文精神的高素质应用型护理人才。方法：对高等护理教育人才培养现状进行分析，明确指导思想、确定培养目标、优化课程设置、完善实践教学机制、注重人文素质教育。结果：构建“强实践与重人文”护理人才培养模式，促进了实践教学改革，学生的人文关怀意识明显增强。结论：该人才培养模式适应我国社会发展对高等护理教育人才培养的需求，可推广。     

综合性实验在护理技能教学中的应用

护理学专业是一门实践性强的学科,我系从2000～2003级的护理本科学生开展了护理技术综合这门课程实验教学改革,改变传统教学方法,强调以学生为教学活动的主体,教师为辅的教学方案.体现知识、能力和素质并重的人才培养模式[1].现报告如下.     

中医院校本科老年护理人才创新培养模式研究

[目的]探索中医院校本科老年护理人才创新培养模式。[方法]于本科教育第2学期结束前,成立中医特色老年护理教学改革试点班,构建课程教学内容,其中理论教学48课时、实践教学48课时,以点—线—面一体创新人才培养模式进行实践,于第3学期末进行考核,并抽取非教学改革试点班学生21名作为对照。[结果]试点班学生课程总成绩(76.36±3.87)分,案例分析得分(31.52±2.06)分,明显高于对照班(71.55分±5.65分,28.67分±2.19分)。[结论]我校在创立中医老年护理试点班的基础上,运用多元化的教学方法将老年护理学内容嵌入核心课程,并联合多方参与,统一理论和实践于点—线—面—体多维度人才培养模式改革之中,为中医院校老年护理人才的培养提供了参考。     

三年制高专护理专业化人才培养模式的创新研究

根据三年制高专护理专业化人才培养目标,探索出＂3＋1＋1＋1＂专兼结合的专业化人才培养模式,将6个学期分成4个阶段,分别为基础理论阶段、专业理论阶段、综合实习阶段、专科实习阶段。在实施过程中,学校与医院共同编制了专业化方向课程配套教材,建设了校内外护理专业化方向培养实训基地。该模式培养出的学生就业率达100%,得到用人单位的较高评价。