基于职业能力分析的外科护理学教学内容重组

[目的]改革传统的外科护理学教学方式,培养高素质、高技能型实用护理人才。[方法]随机抽取2010级护理专业1个班为试验组,1个班为对照组,试验组采用基于职业能力分析的重组教学内容教学法,对照组采用传统章节内容教学法。比较两组期末考试成绩,通过问卷调查形式评价试验组学生对教学法的评价。[结果]试验组期末考试成绩明显高于对照组(P0.01),试验组学生对教学内容重组后的教学效果认同率均在90%以上。[结论]以高职护理专业学生职业能力分析及核心专业课程标准建设过程为依据,对外科护理学教学内容进行重组,为高职护理专业课程体系创新和人才培养方案优化奠定了基础。     

操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用

目的评价操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用效果。方法抽取2个护理本科班,分别为试验组112名学生,对照组115名学生。试验组采用操作代表结合团队竞争模式,对照组采用传统教学方法。在课程结束后进行理论及技能考核,并采用自主学习能力问卷和教学效果评价问卷对学生进行调查。结果试验组学生的理论成绩、操作成绩和自主学习能力评分均高于对照组(P0.05)。试验组学生对教学效果评价好于对照组(P0.01)。结论操作代表结合团队竞争模式优于传统教学方法,能够提高学生的自主学习能力及学习效果。     

护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均＜0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P＜0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P＜0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的.     

概念图在本科基础护理学教学中的应用研究

目的探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果。方法采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名)。试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法。于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查。结果课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P<0.05)。试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均>4分。结论在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可。     

微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用

目的探讨微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用方法及效果。方法随机抽取护理专业1个班为试验组(n=73),1个班为对照组(n=75)。试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将重点内容制作成微课视频;对照组采用传统教学方式。比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,并采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价。结果试验组学生的期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.01);试验组多数学生认同微课能够提高学习兴趣(82.2%)、学习的主动性(75.3%)和学习效率(68.5%),有助于他们掌握重点内容(68.5%)。结论以视频为核心的微课教学平台的搭建,是内科护理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果。     

微课在护理高职高专生理学教学中的应用

目的 探讨微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法及效果.方法 随机抽取护理专业两个班为试验组,两个班为对照组,试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式;对照组采用传统教学方式.比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价,并比较两组学生对同一教师授课综合评价的优秀率.结果 试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组（P＜0.05）,试验组学生对微课教学效果的满意度较高,对教师授课评价的优良率高于对照组（P＜0.05）.结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建,是生理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果.     

理实一体化《护理学基础》过程性评价考核的研究与实践

[目的]探索《护理学基础》课程的理实一体化过程性评价的考核方法,提高教学效果。[方法]随机抽取2016级护理专业1个班为观察组,1个班为对照组,在过程性考核中观察组采用理实一体化的评价考核方式,对照组采用传统的评价考核方式,比较两组学生终末操作成绩和理论成绩。[结果]观察组学生操作成绩和理论成绩明显高于对照组(P0.05)。[结论]进行理实一体化《护理学基础》过程性评价考核,能提高学生对理论知识的理解和运用能力以及技能操作水平,提高教学质量,落实并深化理实一体化的教学改革。     

内科护理学形成性评价体系的构建与应用

目的 探索构建与应用基于工作任务的内科护理学形成性评价体系,对高职护理专业学生学习效果和教学质量的影响.方法 高职护理专业2009届4个班级,随机抽取2个班为实验组(101人),另2个班设为对照组(102人),实验组采用在调研专业工作任务的基础上构建与运用形成性评价体系等教学改革；对照组按传统教学流程组织教学和教学评价.结果 课程期末考试成绩实验组优于对照组(P＜0.05)；学生评价教学12个指标中,10个指标实验组优于对照组(P＜0.05)；行业教师评价教学13个指标中,11个指标实验组优于对照组(P＜0.05).结论 内科护理学教学过程中构建和应用基于工作任务的形成性评价体系,有利于提高学生学习效果和专业能力.     

有声思维法在《基础护理学》实践课中的应用

目的探究采用有声思维法进行《基础护理学》实践课教学的效果。方法选取2014级全日制四年制护理本科学生233人,按照整群抽样的方法随机抽取2个班为试验组,另2个班为对照组,试验组护生118人,对照组护生115人。对照组采用常规教学方法,试验组采用有声思维法进行教学。采用技能操作考核方式进行评价。结果试验组护生操作考核成绩显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.01)。结论有声思维法教学能有效提高护生动手操作能力。     

《基础护理学》理论与实践一体化教学改革与研究

[目的]探讨《基础护理学》课程更有效的教学方法,培养适合临床需要的高级实用型护理人才,提高高职护生的综合护理能力。[方法]采用随机方法选择2009级高职护理专业学生2个班作为实验组,2个班为对照组。实验组实施理论与实践一体化教学模式;对照组采用传统的理论实践分段式教学方法。[结果]实验组理论成绩、操作成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]理论与实践一体化教学模式的实施有利于提高高职护生的综合护理能力。     

同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法,从某高校2009级护理专业本科学生中随机抽取2个班为研究对象,试验组28名学生采用同伴教育教学法,对照组30名学生采用传统教学法。通过问卷调查和技能操作考试成绩对教学效果进行评价。结果试验组护理操作技能考核总成绩及仪表、实施、终末质量、人文关怀与沟通、相关知识问答部分成绩均优于对照组（P〈0.05）;试验组92.8%学生对此教学方式予以肯定。结论同伴教育可激发学生的学习兴趣,提高护理操作技能教学效果,更有利于学生自身综合素质培养。     

PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在ICU本科护理教学查房中的效果.方法 随机将ICU实习的57名护理本科学生分为试验组29名和对照组28名,每轮查房4～5名学生参与,分别进行7次查房.试验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL),比较两组的教学效果.结果 试验组在理论考核成绩总均分、护理体检与护理评估成绩方面高于对照组(P＜0.01);两组学生自评和教师他评结果差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 PBL教学法运用于护理本科生教学查房收到较好的效果,较传统教学法在提高学生自主学习能力、批判性思维能力、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.     

模块式教学模式在儿科护理学实验教学中的应用

目的:探讨模块式教学模式在儿科护理学实验教学中应用后的教学效果。方法:将40名护理本科生随机分为实验组和对照组各20例,分别实施模块式实验教学模式和传统实验教学模式,比较两组教学效果,并用自行设计的调查问卷,调查学生对该模式的态度。结果:实验组学生理论考试及试验考试成绩均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:模块式教学模式可以提高学生成绩,并获得学生的好评。     

基于工作过程教学法在综合护理实训课程中的运用

目的 探讨基于工作过程的教学法在定岗前综合护理实训中的应用与效果.方法 在2008级三年制高职护理专业21个班级中随机抽取两个班级为研究对象,试验组51名,对照组50名.对照组运用传统的仿真模拟综合实训教学方法;试验组以病例导入,按照从入院到出院过程对患者实施整体护理,教学中引入基于工作过程教学法.比较两组学生理论成绩、技能操作成绩,对试验组学生进行教学评价问卷调查.结果 试验组学生理论成绩、技能操作成绩好于对照组（P＜0.01）,对教学方法给予肯定.结论 基于工作过程教学法能提高在校生定岗前综合护理实训的教学质量,有助于学生综合素质的培养.     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究

目的：探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法：选取112名本科护生作为研究对象,随机分为实验组55人,对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核,并采用Watson-Glaser批判性思维测试（WGCTA）量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果：实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价;实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

急危重症护理方向男生辅助急救护理学实训教学的效果

目的以急救护理学实训课为基点,开展男生辅助教学,评价辅助教学对急危重症(EICU)方向男生急救知识和技能、对护理专业的认识等方面影响。方法选取2008级五年制EICU方向27名男生为试验组,选取2007级五年制护理本科25名男生为对照组。试验组男生在急救护理学实训课开课前半学期,通过多种方式强化院前急救知识和技能,经过统一备课后,在开课后进行辅助教学;对照组采用传统教师示教教学。结果试验组男生急救技能及理论考核成绩优秀率均高于对照组(P<0.05);参与辅助教学前后,男生在是否接受自己学习护理专业,毕业后是否从事护理工作,学习护理专业是否有自卑感,对护理技能的性别认识、是否喜欢护理专业课程等方面,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论辅助教学可提高EICU方向男生的急救知识和技能,改善对护理专业的认识。     

核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的实践研究

目的探讨核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的应用与效果。方法将2006级高职高专护理专业学生90名随机分为试验组和对照组各45名,试验组采用核心能力教学模式,即将以筒易标准化病人为核心的病例教学法、以问题为导向的教学法、情境教学法等多种教学方法综合应用;对照组采用传统的教学方法。采用多阶段理论测试、临床综合技能评价及问卷调查的方法分析教学效果。结果试验组多阶段理论考试成绩（t=2．384,P〈0．05）、护理核心能力（临床综合技能评价）（t=3．430,P〈0．01）显著优于对照组,试验组学生对各项教学效果评价较好。结论运用核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

“行为引导型”教学在《临床护理技能》教学中的应用

目的 探索提高《临床护理技能》课程教学质量、提高学生综合能力的教学方法。方法将3年制护理大专学生共297人分为两组,对实验组实施“行为引导型”教学,对照组实施传统教学。课程结束,采用调查问卷、测验及专项技能考核等方法检查教学效果。结果实验组师生对“行为引导型”教学评价较高,《临床护理技能》考核成绩实验组高于对照组（P〈0．01）。结论“行为引导型”教学法有助于提高教学质量,增强学生综合素质。