某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考

目的：了解我院毕业实习护生对临床护理带教工作的满意度状况,以发现临床带教工作中的现存问题,改进临床护理教学工作。方法：采用自行编制的问卷,对在我院进行毕业实习的332名护生进行临床护理带教工作满意度调查,内容涉及带教老师自身素养、带教老师带教态度、病房带教安排、护生实习收获四个方面。结果：实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为3.74±0.53;专科护生满意度得分为3.87±0.30,本科护生满意度的得分为3.66±0.48;护生对带教老师自身素养满意度得分最高,为3.79±0.48;护生对病房的带教安排和护生实习收获满意度得分最低,分别为3.71±0.57和3.71±0.54。结论：实习护生对我院临床护理带教工作整体满意度评价较高,特别是在评价带教老师自身素养方面。同时,专科护生较本科护生对临床带教满意度高。而护生在班次安排、带教计划、实习期间职业情感的培养、带教老师愿意主动教护生、带教护生采用的方式等方面满意度相对低,提示在今后的临床护理教学中应进一步关注上述问题。     

实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析

目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.     

循证护理在本科实习护生临床带教中的应用

目的：探讨循证护理在临床本科实习护生教学实践中的应用效果。方法选择进入临床实习阶段的2008级护理本科生32人,随机分为对照组（17人）和实验组（15人）。对照组按传统方法进行临床带教;实验组按照循证护理模式进行教学。实习结束后对2组护生进行问卷调查,了解教学效果及护生对教学的评价,并对2组护生护理过的患者进行满意度调查。结果对照组和实验组护生的患者满意度分别为52．94％、93．33％,差异有统计学意义（P ＜0．05）;大多数实验组护生对循证护理的教学方式持欢迎态度。结论应用偱证护理的教学方法进行临床教学,能提高本科护生的综合能力,提高患者的满意度。     

加强临床带教期间对护生职业态度的培养

目的培养护生积极的专业观和良好的职业态度。方法将临床实习过程分为岗前培训、带教初期、中期和后期4个阶段，根据各阶段护生不同的心理特征，因人而异，因时施教，通过灵活多样的形式引导、教育和培养。结果提高了护生的实习效果；护生树立了良好的职业道德；提高了老师的综合带教能力。结论临床实习是护生转变为护士的重要环节，也是护生初步建立职业态度的关键时期，临床带教中应加强对护生的教育管理和职业态度的培养。     

临床实习带教过程对男护生职业角色认同感的影响

目的：探讨临床实习带教过程对男护生职业角色认同感的影响。方法采用自制量表对58名男护生职业角色认同感进行调查,参与临床实习带教过程前后职业角色认同感的结果作自身对照进行比较。结果临床实习带教前,男护生的职业角色认同感较差,有41名（70．7％）男护生表示将来毕业后不会选择从事护理工作,主要影响因素是家人不支持、护士地位低、没有成就感、患者及家属对男护士的接受率低、人际关系交往时较为尴尬等。通过8个月的临床实习,男护生们对职业认同感的认识有所改变。37．9％的调查对象表示会从事护理工作,32．8％明确表示不会从事护理工作,低于临床实习前。临床实习后,男护生愿意从事护理工作的比例增加,与实习前比较差异有统计学意义（χ2＝16．76, P＜0．05）。81％的调查者对护理工作有了更全面的认识,意识到护理工作是一项技术性和专业性很强的行业。实习过程中自我成就感较高、某些特定科室男护生更受欢迎与实习所在科室的护理团队气氛融洽是增加男护生职业角色认同感的前3个主要因素。结论实习过程中,带教老师应积极引导和帮助男护生,且管理优秀、气氛融洽的护理团队能够提升男护生职业角色认同感。     

根据性格进行一对一护理配对带教模式的应用与探讨

目的 为了进一步提高临床护理教学质量，探索性格因素在一对一带教模式中的影响。方法 将2002年6月～2003年12月来妇产科实习的护生87人，根据性格进行配对带教，分4组型带教。护生实习结束前对配对带教模式进行择优选择，同时护生与带教老师之间进行相互测评，比较4种带教模式的差异性。结果 内向老师→内向护生一型与其他3型配对带教模式之间有统计学差异（P ＜ 0.05）。结论 临床带教中应尽量避免内向老师→内向护生配对模式，在带教过程中充分利用性格因素的互补作用，尽可能发挥带教老师和护生教与学的最大潜能，培养护生优秀的品格，提高护理实习质量。     

326名实习护生职业态度及临床带教老师因素对其影响分析

目的了解护理专业实习生的职业态度现状,并分析临床带教老师因素对其职业态度的影响。方法采用护士职业态度量表和影响实习护生职业态度的临床带教老师因素量表对在武汉大学人民医院实习的326名护生进行调查。结果护生职业态度得分为(4.95±0.89)分,总体为中立偏积极;多元线性回归分析显示,护生受教育水平、学习护理的原因,以及临床带教老师的专业技术、以身作则是影响护生职业态度的独立因素(P<0.05)。结论护生总体职业态度中立偏积极,教师的专业技术、以身作则可以显著影响护生的职业态度。临床带教教师应不断加强自身建设,努力提升自我修养,具备扎实规范的理论知识和技能操作,促进护生职业态度水平的提升。     

情感因素与护理临床教学

目的 了解情感因素在护理临床带教的作用，探讨培养护生积极的护理学科情感的方法。方法 应用护理部自制调查表对105名护生进行问卷调查。结果 100％（105／105）的护生认为带教老师对自己的态度影响自己的工作态度；97％（102／105）护生认为自己的言行受到带教老师的影响；97％（102／105）的护生希望带教老师在教学中增加情感；94％（99／105）的护生认为老师的敬业精神影响自己的专业思想。结论 护理临床教学中师生情感对护生的学科情感形成具有直接的导向作用。     

临床实习对护生专业态度影响的调查分析与对策

目的：了解分析临床实习对护生专业态度的影响。方法：采用问卷调查法对经过近一年临床实习的140名护生自身专业态度及临床带教老师对其专业态度、未来工作期望值的影响进行调查。结果：（1）多数护生的专业态度是积极的、肯定的。（2）临床带教老师对护生专业态度的影响不容忽视。结论：临床实习对护生专业态度的主要影响是积极的，提高临床带教老师的敬业、爱岗意识和责任心对巩固护生专业思想，稳定护理队伍有着不容忽视的作用。     

新疆护理本科实习生综合素质评价与分析

目的对新疆护理专业本科实习生在知识结构、能力结构和职业态度方面进行综合评价,探索多民族地区护理本科教育发展规律,为课程改革提供参考依据。方法采用白设问卷,内容包括本科实习护生的知识结构、能力结构和职业态度3方面共22个条目,由新疆地区护理本科院校8所附属医院145名本科护理带教老师对护生进行评价和118名不同民族护理本科实习生进行自评。结果带教老师对实习护生评价与实习护生自评比较,在基础护理知识的掌握及应用、获取利用新知识、对病人的健康教育、语言表达能力、英语实际应用和在工作中的敬业奉献精神、工作中的法律意识、做事诚实可信8个条目上,差异有统计学意义（P〈O．05）。结论新疆护理院校培养的本科护生综合素质较好,能基本满足该地区对护理人才的需求,但尚需进一步加强护理专业认知教育和法律意识培养。     

本科护生实习初期专业能力及其影响因素调查分析

目的:了解实习早期本科护生的专业能力现状及其影响因素。方法:采用问卷调查法,调查了在6所医院实习的194位本科护生。结果:本科护生实习初期专业能力在"部分做到"和"完全做到"之间;专业态度、是否在学校所在地实习及本科学制对其专业能力有影响。结论:本科护生实习初期专业能力处于中等水平,应该针对不同特征的本科护生进行有针对性的教学,以使其能够更好地适应临床实习过程。     

建立学生导师制提高护理本科生临床实习质量

目的评价在本科护生临床实习中建立学生导师制提高护理本科生的临床实习质量。方法选取临床实习的护理本科生,选择讲师以上的专业临床护理教师作为导师,将循证护理引入实习教学,导师负责本科生的课题研究,采用新式“全程考试”模式,加强临床实习的管理。结果此方法激发了护理本科学生的学习兴趣和求知欲,提高了科研能力和综合素质,有利于临床工作能力的培养。结论在护理本科生实习中实行导师制可以普遍提高护理本科生的临床护理质量。     

临床实习前综合强化训练对护生职业价值观影响的研究

目的探讨临床综合强化训练对护理本科生职业价值观的影响。方法以整群抽样法抽取2007级护理本科生94名,于强化训练前后采用一般资料调查表、中文版护理职业价值观量表以及强化训练满意度调查表进行调查。结果强化训练前后护生职业价值观总均分为（83．72±4．46）分和（85．76±5．47）分;照顾提供得分分别为（3．12±0．17）分和（3．32±0．08）分,差异均具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;护生对医院环境的熟悉、总体安排以及带教教师的教学态度、专业技能的满意度均较高。结论组织良好的实习前综合强化训练和带教老师的言传身教对护生职业价值观的形成和发展有着积极的影响。     

不同年级护理本科生职业态度的调查

目的了解不同年级护理本科生职业态度,分析她们对护理学专业态度的差异,探讨相应的职业态度教育方法。方法采用调查研究的方法,调查我校护理本科2003~2006级4个年级共160名学生。调查问卷的内容为个人资料和职业态度。结果从学生职业选择看职业态度,临床护理是就业的主流,社区护理就业尚未被认识,部分学生倾向改行。各年级职业态度比较中,不同年级的护理本科生的职业态度不同,职业态度在一年级与二、三年级有差异,三年级与四年级有差异(P<0.01)。结论一年级学生对护理专业的认知程度较差;多数同学愿意学习并喜欢护理专业;四年级临床实习学生没有明显愿意参加护理活动的意愿。本科护理教育应注重学生早期接触护理,创造良好的生产实习环境及合理使用护理人才;教师在授课中应客观地向同学介绍现实的临床工作,使同学有充分的心理准备,迎接挑战。     

本科护生实习初期和中期专业能力发展的调查研究

目的调查本科护生实习初期和中期专业能力的发展现状。方法采用自行设计的本科护生专业能力问卷,分别在本科护生进入临床实习后1个月末和6个月末对183名本科护生进行调查。结果本科护生实习6个月末的专业能力较1个月末有所提高(P<0.01),但专业能力的不同维度之间发展不平衡。结论临床护理教育者应关注本科护生运用护理程序、健康教育和个体照顾能力的培养。     

Development of the professional competence and professional self-concept of undergraduate nursing students during the clinical practice period: A cross-lagged panel analysis

AimTo explore the relationship of the development of professional competence and professional self-concept of undergraduate nursing students during the clinical practice period.BackgroundClinical practice is one of the most important aspects of nursing education. Nursing students combine theoretical knowledge, psychomotor skills and emotions in a professional socialization process through clinical practice sessions.DesignA two-time point longitudinal design was performed. A cross-lagged model was employed to analyze the relationship between the development of professional competence and professional self-concept of undergraduate nursing students during their clinical practice period.MethodsA total of 210 undergraduate nursing students were included in this study. The questionnaire was distributed two months and six months after their clinical practice started. Professional Self Concept of Nurses Instrument and Professional Competence Scale for Undergraduate Nursing Students were the two main instruments.ResultsBoth the professional competence and professional self-concept of Undergraduate nursing students increase at the end of the sixth month compared with the end of the second month after their clinical practice started. The results of the cross-lagged analysis showed that the professional self-concept was partially responsible for the development of professional competence. The effect of professional competence on the development of professional self-concept, in contrast, was not found in this study.ConclusionsClinical nursing educators should pay greater attention to the development of the professional self-concept of undergraduate nursing students. More attention should be paid to creating a supportive clinical learning environment to facilitate the improvement of undergraduate nursing students’ professional self-concept and professional competence.     

医务场所暴力与实习护生专业态度的相关分析

目的探讨实习护生专业态度与经历（包括目睹与遭受）医务场所暴力之间的关系。方法对某校实习结束后返校的657名护生进行有关经历医务场所暴力情况和专业态度情况的问卷调查。结果53.88%的护生亲眼目睹过医务场所暴力,19.94%的护生遭受过暴力;在护生目睹及遭受的暴力事件中,心理暴力分别占78.89%和88.82%;专业自我概念及灵活性的影响因素为学历、志愿选择、是否遭受暴力;技能及沟通交流的影响因素为志愿选择、是否遭受暴力;领导的影响因素为志愿选择;满意度的影响因素为学历、志愿选择、是否目睹暴力。结论目睹暴力和遭受暴力都会影响护生的专业态度,应采取措施减少医务场所暴力的发生,同时加强教育培训,增强护生暴力应对能力。     

学生对临床护理教师教学能力的评价及分析

目的对临床护理教师的教学能力进行分析与评价。方法采用问卷调查法对2006年11月至2008年11月实习的99名护理专业学生进行问卷调查。结果学生对临床护理教师教学方法的评价明显低于其对教学内容及教学态度的评价（P〈0.01）,学生对教师教学内容与教学态度评价间比较差异无统计学意义（P〉0.05）。结论对临床护理教师应增加系统的教学方法、教学内容及教学态度的培训,总体提高其教学能力。     

反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响

目的探讨反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响。方法将2005级、2004级2个年级的学生分为试验组和对照组,试验组2005级在临床实践过程中按照相关要求书写反思日记并由专业教师进行及时反馈,对照组2004级在临床实践过程中只要求书写见习小结。分别对两组学生进行实践行为量表测评。结果两组在应用相关学科知识、职业情感、自学能力、沟通能力及分析问题、解决问题的能力等方面比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论反思日记反馈教学法能有效地改善本科实习学生的临床实践行为表现。同时,反思日记反馈教学法为师生双方提供了一个平等、真诚的教学交流和情感互动平台,是一种有效的教学方法。     

临床学习环境对护理本科生专业能力发展的影响

目的 探讨临床学习环境对护理本科生实习1个月末至6个月末专业能力发展的影响.方法 采用问卷调查法,分别在护理本科生进入临床实习后1个月末和6个月末,发放护理本科生专业能力问卷,6个月末同时发放护理本科生临床学习环境评价问卷.结果 临床学习环境评价较好的护理本科生,在专业能力总分及运用护理程序、个体照顾、管理和评判性思维维度得分方面高于临床学习环境评价较差的护理本科生(P＜0.05).结论 临床学习环境对护理本科生专业能力发展有一定影响,临床学习环境评价越好,护理本科生越能够形成良好的专业能力.