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《西北医学教育》2017,(4):525-527
探讨临床医学"器官-系统"整合课程体系改革的教学运行规律与管理方法。回顾性分析了西安交大在进行"器官-系统"整合课程改革中的教学运行管理体系创新、重建与实践的经验,教学质量评估的效果。通过建立整合课程运行与管理队伍、规范运行工作流程、制定教学指导与工作手册,创建新的教学运行与管理体系;通过建立学科系/教研室、区段负责人分工负责与协调管理制度、加强骨干教学整合课程新教学能力的培养、实施教学效果评估与政策鼓励,创建新的整合课程运行保障体系;同时重建了整合课程教学质量评估体系。上述措施有效地保障了"器官-系统"整合课程教学改革的有效推进与顺利运行。临床医学"器官-系统"整合课程体系具有自身的结构特点与运行规律,教务运行管理与质量评估体系必须创新、重建。 相似文献
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苏州大学医学部自2011年以来,首先在卓越医师班进行教学改革,对课程体系进行整合,打破了学科界限和传统的通识、基础医学和临床医学三段式教学模式,采用以器官系统为中心的课程体系,进行多学科的优化整合和交叉渗透,新开设12个模块课程。生殖与发育模块为其中之一,在模块教学课程体系中实施PBL教学,提高了教学效果。 相似文献
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以“器官系统为中心”的整合课程教学模式打破了传统学科的界限,加强了知识的连贯性和综合性.心血管系统模块教学将心血管系统基础知识以心血管系统疾病为基础,将课程内容进行有机重组和优化;采用多种教学方法,将课堂授课与GBL和PBL相结合,综合应用设计性和综合性实验,从而提高教学效果,培养学生的自主学习和创新能力. 相似文献
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"以器官系统为中心"的医学课程模式打破了学科界限,根据医学学科间的有机联系,把各器官系统具有关联性的课程内容紧密联系在一起,实现了多种学科的综合,避免了学科之间的重复和脱节,可以弥补传统教育模式的不足。在内分泌与代谢病的教学中应用"以器官系统为中心"的医学课程模式,提高内分泌科教学质量,促进教师努力提高教学水平。 相似文献
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目的:探讨器官系统整合课程在临床医学专业本科生中的教学效果。方法:采用回顾性队列方法,以2011至2016级上海交通大学医学院临床医学专业本科生284人为研究对象。其中观察组2014至2016级本科生147人采取基础医学课程实施器官系统整合模式教学,对照组2011至2013级本科生137人采取以学科为中心的传统模式教学... 相似文献
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针对山西医科大学新开设的生物制药专业的培养目标,结合生物制药学生的特点,基础医学院打破学科课程结构,淡化学科界限,重视课程间的逻辑联系和内在规律,以器官系统为中心,以重组整合为主线,以内容综合为重点,进行了以"器官系统为中心"的教学改革。 相似文献
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随着计算机应用水平的整体提升,将面临如何结合医学生培养目标与社会信息化水平,开设医学信息技术系列课程的问题。本文提出了在课程体系指导下,结合实际动态调整计算机基础课程内容,采用模拟实验教学模块辅助课外自主学习以及用循序渐进的知识点模块融合案例进行课堂教学的措施来协调共性与个性的需求,并辅以"医学信息学"的通识课程来引导学生深化认识在学科技术共用性下的特殊应用规律、特点和适应性,进而渐进构筑与医学领域密切相关的实用课程体系。 相似文献
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近年来,以器官系统为主线、以疾病为中心的医学整合课程已经成为医学教育改革的重要内容。重庆医科大学附医学整合课程改革中超声影像学教学存在的主要问题如下: 把“整合”简单地理解为“组合”;超声课程设置不合理;传统超声影像学教学目的与整合课程中超声影像学教学目的侧重点不同;临床教师超声基础薄弱等。要解决以上问题,参与整合课程教学的教师首先必须深入领会整合医学教学改革精神,明确整合医学教学改革的目的是医学生临床能力和素质的培养,而非单纯的医学知识的灌输;其次,对整合课程中超声影像学课程设置及课程内容作相应调整;最后应充分利用好影像归档和通信(PACS)系统,以弥补临床教师超声基础薄弱的问题。 相似文献
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为培养高素质复合型医学人才,重庆医科大学开展了"以器官系统为中心"的泌尿生殖系统整合课程改革。整合课程教学通过重组课程体系、重新编写教材、改善教学环境、组建师资团队、改革教学方法,加深了学生对医学知识的系统性理解,增强了学生课堂学习积极性和主动性,培养了学生良好的逻辑思维能力,提高了学生创新科研能力,为医学课程的进一步完善奠定了基础。 相似文献
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于建渤 《中华医学教育探索杂志》2011,10(3):291-293
为提高病理学实验教学质量,加强学生理论联系实际的能力,开展以分析临床病理案例和整合基础医学知识为主要教学方式的病理学融合实验教学改革;促进学生形成以器官病理改变为核心的"正常形态→正常功能→病理变化→功能变化→发病机制→临床表现"整体知识体系,并掌握横向联系的学习方法;最终达到提高教学质量的目的. 相似文献
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山西医科大学基础医学整合课程方案为,9门基础医学课程整合为10个教学模块,期间穿插PBL和TBL案例讨论、临床观摩见习、翻转课堂教学及未能整合的其他学科教学。为了评估学生对整合课程的兴趣和内在动机、知识的掌握和应用情况,对149名学生、16名基础教师和10名临床带教教师进行无记名问卷调查。发现90%以上的学生愿意参与课程整合、PBL和TBL案例讨论,少于10%的学生不愿意参与,认为新课程体系知识不连贯;但随着年级增高,不愿意参与翻转课堂的学生比例从6.7%增加到95.0%。大多数基础和临床教师认为,新课程体系使学生对基础知识掌握扎实、其辨析能力增强;但没有提升学生的动手能力。后期教改中,针对课程衔接、自主学习内容的选择等细节,仍需改进。 相似文献
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本研究通过将国内外器官系统整合课程的模式进行分类比较,结合上海交通大学医学院整合课程的发展历程回顾和师生问卷分析,对各类教学模式的优势和不足进行探讨。提出以"新医科"理念进行优化的课程改革方案,从课程体系设置、师资保障等方面提出了针对性的建议,为器官系统整合课程的未来发展提供研究支持。 相似文献
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自2001年起,西安交通大学结合自身医学教育积淀,明确提出了“少教多学,导学互动”的人才培养理念,面向全体临床医学学生开展改革。历经十余年教育教学改革,系统地构建了全新的管理架构,并建立了基础临床融通的器官系统整合课程体系与PBL教学模式。该模式涉及培养方案、课程模式、教材、教学方法、学习方式、考核评价、教学组织、教学条件与保障等八个方面的综合改革,为全国兄弟院校的整合课程改革提供范例,在我国医学教育史上将具有里程碑意义。 相似文献
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医学教育改革更多的是热衷于授课形式和方法的改革,而忽视了真正能够渗透到教学各方面的教学理念的改革。结合对生理学教学目标的反思和“岗位胜任力”培养的需求,将生理学教学的核心理念总结为四个方面:“三观”要正,帮助学生树立平衡观、辩证观和整体观;“三基”要牢,培养学生掌握基本的知识架构体系、基本的知识获取能力、基本的操作技能;重视学以致用和强化人文素养。上述核心理念在教学实践中得到学生的广泛认可,临床医学专业学生对核心理念的评价明显高于护理专业。下一步教学改革的方向是在教学理念的指导下如何细化授课内容,以适应专业设置越来越细化的现状。 相似文献
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重庆医科大学自2010年起,从神经系统自身特点出发,打破传统以学科为中心的课程模式,通过对神经系统涉及的基础学科和临床学科进行全线整合,建立神经系统整合课程体系,并在该校五年制卓越医师班进行试点。新课程模式引导学生将知识点连接成面,加强知识的纵向和横向联系,精简重复内容,帮助学生形成整体连贯的创新性思维。课程整合是医学教育改革的必然趋势。 相似文献