细节管理在《基础护理》实训教学中的应用

目的:探讨《基础护理》实训教学中强化细节理念对护生认知及行为的影响。方法:随机抽取2014级三年制高职护理及助产专业学生中的8个实训小组229名作为研究对象,以实训小组为单位将学生随机分为试验组和对照组,对照组采用常规教学法;试验组在《基础护理》实训课教学及技能考核过程中引入细节管理理念,教学时详细讲解细节要求,开设细节专题讲座等强化护生关注细节的意识,以培养护生细节理念。结果:试验组学生期末技能考核成绩得分及细节得分均高于对照组(P0.05)。细节中的无菌和隔离防护观念的贯彻、查对、人文关怀以及终末处理环节得分差异有统计学意义(P0.05)。结论:《基础护理》实训教学中引入细节管理理念利于强化护生的细节意识及行为,有助于护生良好职业习惯的养成。     

微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用

[目的]探讨微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用效果。[方法]选取2016级护理专业二年级4个班为研究对象,观察组和对照组各2个班级,课题组2名教师分别承担一个观察组班级和一个对照组班级的理论、实训教学。对照组在实训教学、考核中采取传统方法,观察组在实训教学、考核中采取微格教学法。比较两组实训考核成绩、理论考核成绩,问卷调查两组学生对教学方法的效果评价。[结果]观察组学生理论、实训考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题能力、解决问题能力和合作交流能力5个方面得分均高于对照组(P0.05)。[结论]微格教学法有助于提高实训教学效果,效果优于传统方法。     

ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用

[目的]探讨国际护士执业水平考试(ISPN)引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用效果。[方法]将62名护理本科学生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统教学方法授课,观察组采用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式教学,即理论实训均在多媒体综合实训室授课,授课中引入ISPN的相关内容,师生双方共同完成教学任务。[结果]观察组学生理论成绩、护理英语成绩、实践技能成绩及基础护理总成绩均高于对照组(P0.05);观察组90.00%学生认为能够提高学习效率,83.33%学生认为能够提高护理英语表达能力。[结论]运用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合护理能力。     

高级模拟人在护生临床实习期间危重症护理教学中的应用探讨

目的探讨危重症护理模拟教学方案在护生实习期间危重症护理教学中的应用效果。方法将71名本科实习护生分成对照组和实验组,对照组34名采用传统教学方法,实验组37名采用危重症护理模拟教学方案进行教学,实验组教学方案包括教学准备、情景模拟、总结反馈、书写反思日记等。实训结束后评价其教学效果。结果实训后,实验组护生操作考核得分较对照组高(P0.01),两组理论及操作考核得分均较实训前提高(P0.01);实验组学生第一次实训与第三次实训后综合表现得分比较,第三次实训后各维度与总维度得分均较第一次实训后高(P0.05或P0.01);实验组所有学生对危重症护理模拟实训总体效果满意率为100%。结论危重症护理模拟教学方案的实施在一定程度上可巩固学生的理论知识、加强学生的操作技能,同时有助于护生综合能力的提升。     

高职护理专业实训教学中融入临床沟通能力培养的实践研究

目的探索高职护理专业实训教学中融入临床沟通能力培养的方法和效果。方法从本校三年制大专护理班中随机抽取4个班,分为观察组和对照组各两个班。观察组在《健康评估》、《基础护理技术》、《内科护理学》、《外科护理学》4门课程实训教学中,采取情景教学、角色扮演等多样化的教学方法,将临床沟通能力的培养渗透在实训教学的过程之中。对照组采用常规模式教学。以护生临床沟通能力测评量表为调查工具,在干预前后对两组进行调查与评价。结果干预前两组临床沟通能力得分差异无统计学意义(P0.05);干预后观察组临床沟通能力得分明显高于对照组;理论、操作成绩高于对照组,两组差异均有统计学意义(P0.05)。结论高职护理专业实训教学中融入护生临床沟通能力培养是可行且有效的。     

多元智能理论在基础护理学综合实训教学中的应用效果

[目的]探讨多元智能理论指导下的基础护理学综合实训教学效果。[方法]选择我院2011级、2012级护理专业各30名全日制应届本科生为研究对象,2012级为观察组,2011级为对照组,观察组将多元智能理论的观点应用到实训教学中,对照组则接受传统的实训教学方法,通过考核成绩和问卷调查分析比较两组教学效果。[结果]观察组实训考核总成绩优于对照组(P0.05),并在语言言语、数理逻辑、身体运动、人际交往、自然观察5种智能上得分高于对照组(P0.05)。观察组护生认为多元智能理论的应用有利于激发学习兴趣、发挥优势智能、提高团队协作能力,且临床教师对观察组护生评价明显高于对照组(P0.05)。[结论]在基础护理学综合实训教学中应用多元智能理论,提高了护生实训考核成绩,同时有利于培养人际沟通、解决问题的能力,促进了护生的专业成长。     

基于超星学习平台的翻转课堂在基础护理实训教学中的应用

目的：探讨基础护理实训教学开展翻转课堂的教学效果。方法：选取2017级护理专业2个班,观察组为1个班46人,开展翻转课堂教学,另一个班47人作为对照组,延用传统的教学方法。在教学结束后,比较学生操作技能得分方面的差异,收集观察组学生对于开展翻转课堂教学的感受。结果：观察组操作平均分及各项操作得分均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组学生对翻转课堂教学方法持积极态度。结论：翻转课堂教学法应用于基础护理实训教学,有助于提高学习效果。     

信息化管理在护理实训中心的应用

[目的]探讨信息化管理在护理实训中心中的应用情况,分析信息化管理在高校护理实训的应用价值。[方法]选择2013年9月—2014年9月100名学生的护理实训为对照组,2014年9月—2015年9月信息化管理后100名学生的护理实训为观察组,比较两组病人实施信息化管理前后的实验室使用率、实验仪器设备使用率、护理实训效果、学生对护理实训中心开放管理的满意度情况。[结果]对照组护理学生的实验室使用率为76%(76/100),观察组为96%(96/100),差异有统计学意义(P0.05);对照组实训期间实验仪器设备使用率74.24%(98/132),观察组为97.73%(129/132),差异有统计学意义(P0.05);观察组护理学生的护理技能、护理理论考核成绩高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05);观察组护理学生满意度评分(94.21分±4.19分)高于对照组(82.76分±8.18分),两组差异有统计学意义(P0.05)。[结论]对护理实训中心实施信息化管理可提升护理实训中心的使用率及仪器设备利用率,培养和锻炼了学生的自我管理能力、自主学习能力,提高了护理学生的专业技能。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果观察

[目的]探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。[方法]选取2014年6月—2015年4月实习的50名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各25人,对照组采取由学生主导的角色扮演法,观察组采取由教师引导的角色扮演法。比较两组护理实训教学效果。[结果]观察组学生应变能力评分、教师能力影响评分、教师教学实施评分高于对照组(P0.05)。观察组学生协作能力、自学能力评分低于对照组(P0.05)。[结论]两种角色扮演法各有优点,在儿科护理实训教学中采取由教师引导的角色扮演法可促进教学气氛活跃,改善教学质量,采取由学生主导的角色扮演法可增强学生的自主学习能力。     

《基础护理学实训指导》在实践教学中的应用

[目的]探讨高职高专层次基础护理学实践课的教学方法,提高学生的护理操作水平。[方法]选择2011级统招专科416名学生为观察组,2010级统招专科406名学生为对照组。观察组采用病案导入、角色扮演、情景教学等方法,教材使用课题组开发的《基础护理学实训指导》进行实践教学,对照组采用传统教学方法,教材使用校内自编实训讲义进行教学。课程结束后,比较两组学生的基础护理技能操作综合水平。[结果]观察组学生的技能操作综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]应用课题组开发的《基础护理学实训指导》并采用病案导入、角色扮演、情景教学等实践教学方法后,利于学生理解和学习,有助于提高学生的技能操作综合水平。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响.[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法.应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定.[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05).[结论]<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力.     

开放实训室在外科护理实践教学中的应用

[目的]针对护理专业学生培养目标,探讨开放实训室在外科护理实践教学中的应用。[方法]将192名学生分为观察组(n=94)和对照组(n=98)。观察组采用开放实训室管理,实施开放性实训教学模式,对照组采用传统的半封闭实训室管理和实训教学方法,对两组的教学效果进行比较。[结果]观察组技能成绩和优秀率均高于对照组(P0.05),观察组学生认为开放实训室对自身学习兴趣、技能水平和综合能力提升有较大帮助。[结论]开放实训室是培养复合型、创新型技术技能人才的有效途径,有利于激发学生的兴趣,提高护理技能水平及学生的综合能力。     

以学生为主体的分组反思法在护理实训教学中的应用

目的评价以学生为主体的反思性教学法在护理实训教学中的应用效果。方法将60名护理专科生随机分为试验组和对照组,每组各30名。对照组采用传统的实训教学方法,试验组在常规实训教学的基础上,将反思性教学应用于实训教学各个环节。比较两组学生实训操作考核成绩的差异。结果教学结束后,试验组学生技能考核得分和成绩优秀率均高于对照组(P<0.01)。结论反思性教学有助于提高护理专业学生的实践能力。     

《基础护理学》教学模式改革探讨

[目的]比较以实训为中心的教学模式和传统教学模式在《基础护理学》教学中的教学效果.[方法]将2011级6个普通专科护理班护生180人分为两组各90人,对照组采用理论—实训传统教学模式,观察组采用实训—理论再实训的教学模式.完成教学内容后对两组护生进行操作及理论考核,并发放问卷进行教学效果评价.[结果]观察组理论及操作成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组参与主动性、与教师互动、与同学交流、课堂注意力、课堂气氛、接受知识能力、时间安排合理7个教学效果评价条目得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]以实训为中心的教学模式有利于提高课堂教学效果和教学质量.     

CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究

目的探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果。方法选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度。结果两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P0.01)。结论将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用。     

思维导图在甲状腺癌围手术期护理教学中的应用效果

目的:探讨思维导图在甲状腺癌围手术护理临床教学中的应用效果。方法:将188名护理本科实习护生随机分为观察组95名和对照组93名,分别应用自制思维导图和常规方式进行甲状腺癌围手术期护理的临床教学,比较两组护生出科考核成绩、患者护理依从性和护理满意度。结果:观察组出科考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组临床操作技能得分升高较为明显;患者对观察组护理的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组对教学方式的满意度高于对照组(P0.05)。结论:应用思维导图进行甲状腺癌围手术期的护理教学培养不仅能够提高护生的接受程度和学习成绩,而且能够提高临床护理满意度和护理质量。     

思维导图在呼吸内科实习护士教学中的应用

目的:探讨思维导图在呼吸内科实习护士教学中的应用效果。方法:选择2016年6月1日～2019年6月1日在呼吸内科实习的护士48名作为研究对象,实习护士每批4名,共12批。将每批学生使用抽签法随机分为对照组(2名)和观察组(2名),对照组合计24名,观察组合计24名。对照组采用传统带教实训方法,观察组使用思维导图教学方法。比较两组问题解决能力[采用问题解决能力量表(C-SPSI)]、问诊质量、护理记录书写质量、操作技能、护理核心技能[采用护理核心能力量表(CIRN)]及护生满意度。结果:观察组C-SPSI中回避风格、负性问题定向、疏忽/冲动性人格评分均低于对照组(P0.05),理性问题解决、整形问题定向评分均高于对照组(P0.05);观察组病情评估、问诊内容、问诊程序及沟通能力评分均高于对照组(P0.05);观察组护理记录书写质量高于对照组(P0.05);观察组动脉采血技术、留置针静脉输液技术、体位引流技术、机械震荡排痰技术、吸痰技术评分均高于对照组(P0.05);观察组教学咨询、领导能力、评判性思维和科研、病情观察能力评分均高于对照组(P0.05);观察组对带教素质、实习管理、教学内容及实习效果满意度均高于对照组(P0.05)。结论:在呼吸内科带教中实行思维导图教学方法能提高实习护士问题解决能力、问诊质量、护理记录书写质量、操作技能及护理核心技能,并能提高护生满意度,具有较高的临床应用价值。     

团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理实训教学中的应用

[目的]评价团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理学技能实训教学中的使用效果。[方法]将67名高职二年级护理学生列为研究对象,按照班级分为观察组与对照组,其中对照组(n=35)采用传统教学法,观察组(n=32)实施TBL联合微格教学法。[结果]观察组学生的个人技能操作考核、临床沟通能力、评判性思维能力和自主学习能力均高于对照组(P0.05)。[结论]TBL联合微格教学法有利于提高基础护理学技能实训课的教学质量,增强了学生的评判性思维能力、自主学习能力与沟通能力,有利于培养学生的综合能力。