团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理实训教学中的应用

[目的]评价团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理学技能实训教学中的使用效果。[方法]将67名高职二年级护理学生列为研究对象,按照班级分为观察组与对照组,其中对照组(n=35)采用传统教学法,观察组(n=32)实施TBL联合微格教学法。[结果]观察组学生的个人技能操作考核、临床沟通能力、评判性思维能力和自主学习能力均高于对照组(P0.05)。[结论]TBL联合微格教学法有利于提高基础护理学技能实训课的教学质量,增强了学生的评判性思维能力、自主学习能力与沟通能力,有利于培养学生的综合能力。     

ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用

[目的]探讨国际护士执业水平考试(ISPN)引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式的应用效果。[方法]将62名护理本科学生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统教学方法授课,观察组采用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式教学,即理论实训均在多媒体综合实训室授课,授课中引入ISPN的相关内容,师生双方共同完成教学任务。[结果]观察组学生理论成绩、护理英语成绩、实践技能成绩及基础护理总成绩均高于对照组(P0.05);观察组90.00%学生认为能够提高学习效率,83.33%学生认为能够提高护理英语表达能力。[结论]运用ISPN引入《基础护理学》理论与实训一体化教学模式有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合护理能力。     

基于信息化背景的“三明治”教学法在综合技能训练中的应用研究

[目的]探讨基于信息化背景的"三明治"教学法在"综合技能训练"中的应用效果。[方法]抽取我院2014级三年制护理专业1个班为观察组(n=50)、1个班为对照组(n=50)。在进行"综合技能训练"教学时观察组应用基于信息化背景的"三明治"教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生操作考核成绩、医院带教老师的打分和学生对各教学方法的满意情况。[结果]观察组的操作考核成绩高于对照组(P0.01);医院带教老师的打分观察组高于对照组(P0.01),其中理论知识、观察能力、沟通能力、自信心、学习能力5个方面得分观察组高于对照组(P0.05);学生对教学方法的喜欢和自我感觉效果上观察组优于对照组(P0.05)。[结论]在"综合技能训练"中应用信息化背景的"三明治"教学法可提高学生的综合能力,如分析问题能力、观察能力、自信心、学习能力等,也可以激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,培养学生的职业素质。     

手术室综合技能实训在护理专科生培养中的应用

目的探讨手术室综合技能实训在护理专科生培养中的应用效果。方法在2008届和2009届护理专科生中分别随机选取1个班为试验组(n=113),分别选取1个班为对照组(n=113)。试验组采用手术室综合技能实训为主的教学方法,开展10学时的强化培训;对照组采用传统单项技能实训为主的教学方法,开展10学时培训。比较两组技能考核结果。结果试验组技能考核成绩明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。结论手术室综合技能实训有利于提高护理专科生的实践动手能力和技能操作水平。     

信息化管理在护理实训中心的应用

[目的]探讨信息化管理在护理实训中心中的应用情况,分析信息化管理在高校护理实训的应用价值。[方法]选择2013年9月—2014年9月100名学生的护理实训为对照组,2014年9月—2015年9月信息化管理后100名学生的护理实训为观察组,比较两组病人实施信息化管理前后的实验室使用率、实验仪器设备使用率、护理实训效果、学生对护理实训中心开放管理的满意度情况。[结果]对照组护理学生的实验室使用率为76%(76/100),观察组为96%(96/100),差异有统计学意义(P0.05);对照组实训期间实验仪器设备使用率74.24%(98/132),观察组为97.73%(129/132),差异有统计学意义(P0.05);观察组护理学生的护理技能、护理理论考核成绩高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05);观察组护理学生满意度评分(94.21分±4.19分)高于对照组(82.76分±8.18分),两组差异有统计学意义(P0.05)。[结论]对护理实训中心实施信息化管理可提升护理实训中心的使用率及仪器设备利用率,培养和锻炼了学生的自我管理能力、自主学习能力,提高了护理学生的专业技能。     

《基础护理学实训指导》在实践教学中的应用

[目的]探讨高职高专层次基础护理学实践课的教学方法,提高学生的护理操作水平。[方法]选择2011级统招专科416名学生为观察组,2010级统招专科406名学生为对照组。观察组采用病案导入、角色扮演、情景教学等方法,教材使用课题组开发的《基础护理学实训指导》进行实践教学,对照组采用传统教学方法,教材使用校内自编实训讲义进行教学。课程结束后,比较两组学生的基础护理技能操作综合水平。[结果]观察组学生的技能操作综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]应用课题组开发的《基础护理学实训指导》并采用病案导入、角色扮演、情景教学等实践教学方法后,利于学生理解和学习,有助于提高学生的技能操作综合水平。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

OTD教学法在《外科护理学》教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。[方法]应用随机数字表法将2013级护理专业学生分配到对照组(n=121)与观察组(n=124)中。对照组采用传统教学模式,观察组采用OTD教学法进行教学,观察两组学生的期末理论考试成绩并调查观察组学生对OTD教学的反馈。[结果]两组学生期末理论考试总分比较差异有统计学意义(P0.05),观察组学生认为其语言表达、沟通能力、学习兴趣、思维能力、分析判断能力、团队精神等得到明显提高,对OTD教学表示满意。[结论]OTD教学提高了学生的综合素质和学习效果。     

PDCA循环管理模式引入高校护理实训中心实践的应用研究

[目的]探讨PDCA循环管理模式在护理学实训教学实践中的应用效果。[方法]选取我校护理学专业本科二年级的两个班级为研究对象,分为观察组(n=45)和对照组(n=43),对照组护生给予传统模式开展实训教学,观察组采用PDCA循环管理模式进行实训教学,实训教学结束后对两组护生的教学效果、满意度进行比较。[结果]观察组护生的理论知识和操作技能考试成绩明显高于对照组(P0. 05),观察组护生对PDCA模式在护理培训中的应用满意度高于对照组(P0. 05)。[结论]护理实训教学中引入PDCA循环管理模式,能提高实训教学质量。     

体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用

[目的]探讨体验式教学联合心理教练技术在护理心理学教学中的应用效果。[方法]将89名本科护理学生随机分为观察组(n=45)和对照组(n=44),观察组在心理教练技术辅导下亲自参与体验式授课,对照组则以听课、讨论的形式参与体验式授课。[结果]授课结束后所有学生的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力以及创新思维能力等各项能力评分都得到有效提升,其中学习兴趣最为突出。此外,观察组学生自主学习能力提升显著高于对照组(P0.05),92.5%的学生赞成教学改革。[结论]在护理心理学教学中采用体验式教学联合心理教练技术,能有效提升学生的各项能力或品质,尤其是学习兴趣,学生在教练辅导下亲自授课更能促进自主学习能力的培养。     

《护理岗位能力综合实训》课程对护生评判性思维的影响

[目的]探究《护理岗位能力综合实训》课程的开设对护生评判性思维和临床综合素质及技能的影响。[方法]将护理专业5个班级护生随机分为观察组92人与对照组135人,对照组护生采用传统的教学方法,观察组开设《护理岗位能力综合实训》课程。[结果]《护理岗位能力综合实训》课程开设前观察组与对照组护生的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)各项指标比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生课程开设后寻求真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度及CTDI-CV总分与开设前比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的病例分析成绩与护理岗位能力和综合素质评价高于对照组(P<0.05)。[结论]《护理岗位能力综合实训》课程的开设对培养护生临床评判性思维能力有着积极促进的作用,同时有助于提高护生的病例分析能力、护理岗位能力和综合素质。     

思维导图在基础护理综合实训中的应用研究

目的评价思维导图在基础护理综合实训中的应用效果。方法将272名护理专科学生随机分为对照组(n=154)和试验组(n=118)。对照组采用传统教学法,试验组采用思维导图教学法。比较两组学生期末技能考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果期末技能考核成绩试验组为(90.08±3.20)分,对照组为(88.72±5.33)分,差异有统计学意义(t=2.625,P=0.009)。试验组学生对思维导图教学法持肯定态度。结论将思维导图运用于基础护理综合实训,有利于发挥学生的主体地位,促使学生系统化记忆和理解知识与技能,从而提高学生的技能水平和学习效果。     

BTEC理念下助产技能综合实训在中职助产专业教学中的应用

[目的]探讨基于商业技术与教育委员会(BTEC)教学理念下助产技能综合实训在中职助产专业教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级助产专业2个班学生为研究对象,采用抽签法将2个班分为两组,对照组采用传统实训教学;干预组给予助产技能综合实训,在学生学完助产基本理论和掌握基本操作的基础上于实习前一个学期开展助产技能综合实训教学,采用通用能力调查表、助产士核心胜任力调查表及实训考核成绩评价教学效果。[结果]干预组学生在自我管理与自我发展能力、与他人相处和配合能力、交流沟通能力、任务管理和解决问题能力、技术运用能力、设计和创新能力及通用能力总分均高于对照组(P0.05或P0.01)。干预组产前检查及保健、正常分娩期处理理论成绩及操作成绩均高于对照组(P0.05或P0.01),异常分娩的判断及处理理论成绩高于对照组(P0.05)。[结论]助产技能综合实训实现教学和临床的紧密结合,提升了学生通用能力及职业技能。     

视频作业在高职护理实训课堂中的应用

[目的]探讨在高职护理实训课堂中合理利用手机视频资源提高实训效果。[方法]在我校2014级3年制专科护理学生中抽取两个班124名学生为观察组,另外两个班120名学生为对照组,均为女生。对照组采用传统的教学方法,即教师示教、学生练习的模式,并上交实训报告。观察组采用课前在微信平台上传教学视频,课后学生上交自拍视频作业的方法。课程结束后比较两组学生理论、技能成绩,并向观察组学生发放调查问卷,了解学生对相关教学的评价。[结果]观察组学生理论成绩和技能考试成绩得分均高于对照组(P0.05)。观察组学生中91.94%认为视频作业增强了学生的学习兴趣,82.26%认为视频作业提高了学习效果,90.32%认为视频作业增强了学生的团队合作能力,95.16%认为视频作业增强了学生的信息化能力。[结论]在实训练习中应用视频提高了学生的学习自主性,增强了学生的信息化能力和团队合作能力。     

护理专业循环生理教学新探索

[目的]对高职护理专业循环生理章节的教学进行改革和探索。[方法]选取护理学院2011级学生119人作为实验对象,其中观察组(n=60)采取新型教学方法授课;对照组(n=59)以传统的教学模式进行授课,授课结束后对两组学生就循环生理章节进行理论考核、操作能力、学习兴趣态度等对比。[结果]观察组在理论考核、实验操作考核以及综合能力提高方面均高于对照组,差异有统计学意义。[结论]新型教学方法更有利于激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,加深对理论知识的理解和掌握程度。     

小组视频考核法在护理学基础实训课中的应用研究

[目的]观察小组视频考核法在护理学基础实训课中的应用效果。[方法]将110名护理本科生分为两组,观察组在护理学基础实训课后采用小组的形式,将每项操作拍成视频作为平时成绩,对照组采用传统教学方法。比较两组学生期末技能考核成绩的差异。[结果]观察组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P0.01)。[结论]小组视频考核法有利于提高学生平时练习的积极性和技能考核成绩。     

开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用

[目的]研究虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用,探讨对护生综合临床思维和综合护理技能的影响。[方法]选择2012级五年制护理学专业本科学生96人,按学号奇偶分为案例实训教学组(对照组)48人,虚拟现实技术教学组(观察组)48人,采用调查问卷进行评价。[结果]观察组学生的综合技能、临床思维能力、临床适应能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);而学习的主动能力和团队合作精神低于案例对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]虚拟现实技术在护理学专业实验教学中应用有利于提高学生的综合技能、临床思维能力、临床适应能力。     

创新思维 提高素质 构建新型开放式护理实训室

目的:构建新型开放护理实训室的模式,提高护理实训课水平,促进护理专业学生综合素质的提高。方法:参考近几年有关护理实训室开放的研究文献,对护理开放实训的管理进行了分析,同时,结合自己在实训室工作管理经验,对加强开放实训室管理进行改革与实践。结果:新型开放护理实训室的模式,有助于培养学生学习的积极性、主动性与创造性,强化学生的责任意识,促使学生的评判性思维能力、创新精神等综合能力得以全面提升。结论:科学、系统的实训室管理是提高开放质量的前提,只有创新思维、顺应时代的步伐,才能培养出高素质的护理人才。     

用药护理课堂-实训室-医院递进式实训模式的探索

[目的]探索医疗改革背景下适应医院和社区需求的用药护理课堂-实训室-医院递进式实训模式。[方法]在对各级医院和毕业生调研的基础上,对2006级～2009级高护专业学生逐步试行用药护理课堂-实训室-医院递进式的实训模式。[结果]开发的符合岗位需求的用药护理实训项目,实施递进式用药护理岗位能力培养实训模式,从医院和学生的反馈分析看,护生的用药护理的核心技能得到了提高,也促进了课程教学团队和教学资源库的形成。[结论]用药护理课堂-实训室-医院递进式实训模式能有效满足护理岗位需求,促进教学互动,提高学生的学习兴趣和教学效果。