医药院校涉外护理双语教学引入PBL的思考

目的 PBL(problem-based learning),即"以问题为基础的学习",护理教育界自20世纪70年代开始采纳PBL教学模式,当前PBL在众多院校的护理教学活动中得到广泛的推广和应用。本文立足于当前的教育背景,总结PBL教学模式发展的概况,旨在探讨在医药院校的涉外护理双语教学中引入PBL模式,以期为医药院校涉外护理双语教学引入PBL提出一些思考和建议。 方法 以中外学者对PBL教学法的研究成果为理论与实践基础,结合涉外护理双语教学的方向和特点进行拓展与深化,致力于思考PBL教学模式在涉外护理双语教学的应用。 结果 结合当前的教育背景以及国内外PBL教学模式应用于医学教育的现状,从学习者、学习指导者、学习工具和学习环境四方面分析了涉外护理双语教学中引入PBL模式的现存问题,探索适合医药院校需求的新型自主合作探究式的护理双语教学PBL新模式。 结论 思考在新时代新形势下,如何立足护理学科特点,改革传统教学方法和手段,制定师资培养方案,构建双语教材,加强硬件设施建设,使护理双语教学产生宽度和厚度。      

以问题为基础的教学法在中医教学中的应用

以问题为基础的教学法是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法,在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法.与传统的医学教育模式相比,PBL教学模式是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学,二者在设计理念、实施方式、评估体系等方面均有着根本的区别.目前PBL已逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势.结合PBL应用于中医教学实践的体会,对PBL教学模式在中医教学中的应用进行了初步探索,体会到该方法形式新颖,内容活泼,操作性强,效果显著,达到了教学相长的目的.     

浅谈参与《方剂学》PBL教学实践的体会

问题导向式学习(PBL)教学是一种以问题为中心,以学生为主体,以讨论为形式的特殊教学模式。PBL教学方式现已被广泛用于医学教育当中,中医院校也对其进行了许多涉猎探索,本校众多课程已经成功开展了短期PBL教学。通过参与《方剂学》课程PBL实践,有了自己的一些体会认识,现汇报     

医学生理学双语教学初探

随着中国医学教育与国际接轨的步伐的加快,双语教学已逐步成为衡量一所院校办学水平、师资队伍实力的重要标志。结合生理学课程特点,采用合理的双语教学模式,进行生理学双语教学尝试,是教育改革发展的必然趋势。     

情景式基于问题学习在护理双语教学中的应用

目的 结合《惊“心”动魄》的主题,以基于问题的学习（PBL）结合临床情境模拟应用为主要方法, 探索情景式PBL 在护理专业双语教学的应用。方法 从教学者“教”的改革和学习者“学”的兴趣培养入手, 以实景模拟临床情景结合PBL 为主要表现形式,构建情景式PBL 护理双语教学模式。结果 护理双语教学过 程教与学的效果,培养了师生之间合作探究精神,但也存在一些问题。结论 护理双语教学引入情景式PBL, 使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中,养成想学、要学、能学及好学的习惯,是适合医药院校需求 的新型护理双语教学模式。     

双语"以问题为基础的学习"在临床诊断学教学中的运用

目的 探索双语"以问题为基础的学习"(PBL)教学方式在临床诊断学教学中的效果.方法 在临床诊断学教学中引入双语PBL教学模式,组织教师根据临床诊断学课程特点进行相关双语PBL教案的撰写.在传统双语教学中结合PBL教学模式.组织学生和授课教师交流教学体会.结果 PBL教学明显提高了学生的兴趣和自学能力,同时也提高了学生的临床思维能力和口头表达能力,为过渡到下一步临床课程的学习打下了良好的基础.双语PBL教学也有助于提高学生的医学专业英语水平.结论 传统教学和PBL结合的教学方式运用于临床诊断学的教学能有效提高教学效果.     

双语"以问题为基础的学习"在临床诊断学教学中的运用

目的 探索双语"以问题为基础的学习"(PBL)教学方式在临床诊断学教学中的效果.方法 在临床诊断学教学中引入双语PBL教学模式,组织教师根据临床诊断学课程特点进行相关双语PBL教案的撰写.在传统双语教学中结合PBL教学模式.组织学生和授课教师交流教学体会.结果 PBL教学明显提高了学生的兴趣和自学能力,同时也提高了学生的临床思维能力和口头表达能力,为过渡到下一步临床课程的学习打下了良好的基础.双语PBL教学也有助于提高学生的医学专业英语水平.结论 传统教学和PBL结合的教学方式运用于临床诊断学的教学能有效提高教学效果.     

基于Blackboard平台建立中医学基础双语教学网络课程的探讨

中医学基础是中医院校的第一门课,中医学基础双语教学授课时间短,包含内容多,传统授课方式的教学已很难满足学生双语学习的需求,难以达到双语教学的目的和效果。作为世界上最大的网络教学平台之一,Blackboard网络教学平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境,为切实提高中医学基础双语教学教学质量,笔者利用Blackboard平台将课堂教学与网络教学相结合,可以有效解决在课堂教学过程中出现的＂教＂与＂学＂的矛盾,一方面为学生提供一个学习交流的空间,一方面通过空间信息的反馈,也可以督促老师进一步改良课堂教学,达到双赢的目的,从而更好的推进中医学双语教学教学改革。     

临床医学认证背景下有机化学PBL教学设计与探索——基于E-learning网络教学平台

有机化学作为高等医学院校的一门重要专业基础课,知识体系庞大,学生的学习方法不恰当及医学相关专业知识不全面等特点使得学生的学习积极性不高,教学效果不尽如人意。PBL教学是以问题为基础,以学生为中心,以小组为单位的自我导向式学习,可有效提高学生学习的积极性和主动性。通过临床及相关专业有机化学PBL教学实践,探讨在临床医学认证背景下,利用E-learning网络教学平台,探讨有机化学PBL的教学设计,为新形势下的有机化学教学探索一种行之有效的教学模式。     

本科医学院校护理学专科生理学双语教学探索与分析

为了探索适合医学本科院校护理学专科的特色生理学双语教学模式,针对皖南医学院2016级专科护理学专业学生,设计合理的生理学双语教学模式并应用于教学。通过调查问卷及期末成绩反馈教学效果,多数学生认可生理学双语教学模式,并认为生理学双语教学有必要,但也存在一定的问题,后续需要不断探索多途径提高双语教学效果,从而促进学校教学改革与发展,培养符合社会需求的高素质复合型护理学人才。     

超声医学专业教学实践与探索

随着超声医学技术的不断发展,超声医学已成为集诊断和治疗为一体的学科。为此,加强超声医学教育工作,大力培养超声医学人才,成为目前各高等医学院校专业教学工作必须解决的重要问题之一。本文结合超声医学专业学科的特点和教学实践,提出在重视对学生基础学科知识传授的同时,充分利用多媒体应用技术并改变传统的教学方法,以及加强学生实践操作能力培养,以提高学生的综合能力。     

生物化学教学原则和教学策略的探讨

对生物化学教学原则进行初步探讨,提出"教思想、教方法 ,学思想、学方法 "是生物化学教学的基本指导思想,认为最有效的教学策略是在一定条件下达到生物化学教学目标.     

在临床教学中开展双语教学的实践与思考

为适应新形势,在临床教学中深化教学改革,积极推行双语教学,培养医学生学习外语、学习知识的综合能力.同时,对今后开展临床双语教学进行了探讨.     

渗透式双语教学在护理教学中的研究进展

双语教学是于20世纪90年代初引入我国的,我国加入世贸组织后,双语教学已经成为我国教育改革的热点之一,但也存在许多问题。目前,对双语教学的研究较多地存在着层次较浅,探讨的问题没有结论,提出的建议大量重复、缺少新意,基本概念的界定标准不同等问题。对于如何具体开展双语教学,双语教学需要什么样的理论指导,国内目前几乎找不到权威的数据分析等资料.     

教学网站在医学物理学教学中的效果研究

教学网站在高校教学中起着越来越重要的作用,通过比较近几年的医学物理学的学习成绩,分析医学物理学教学网站的使用与提高高校医学生医学物理学成绩的关系,强调网络教育辅助手段的重要性。     

基于PBL教学模式的生物化学教学新方法探讨

生物化学是医学专业的一门重要基础课,其内容繁杂,理论抽象,较难掌握。如何提高生物化学的教学质量,值得关注。以问题为基础的教学方法(PBL教学)能提高学生的思维能力,挖掘学生的创造潜力,同时实现"教学相长"的目标。在生物化学教学过程中合理运用PBL教学模式,有助于提高医学专业生物化学课程的教学质量。     

启发式教学在生理学教学中的应用研究

针对生理学课程理论抽象、实验操作复杂等特点,阐述了启发式教学方法取代传统填鸭式教学方法的必然性。因生理学教学难度大、实验操作条件高,故着重介绍了问答式、讨论式、演绎式、归纳式、直观式等五种启发式教学方法在生理学教学中的应用。     

基于主体性教学体系下的实践教学评价标准研究

树立以学生为主体的教育理念,构建开放性教学体系和过程性评价体系,引导教师改变教学行为,实现学生由＂校园人＂到＂职业人＂的转变。     

内容分类，区别施教——《药理学》理论教学改革体会

为贯彻“精讲多练”和培养学习能力的原则，学生自习时间增多，理论授课学时减少，因此，按过去的教学方法，不能完成理论授课任务。为了在有限的时间内，较好地完成“大纲”规定 的教学内容，让学生了解《药理学》全貌和掌握药理学基本知识、基本理论，我们把教材内容划分三类，用不同的教学方法施教。第一类为重点、难点的章节。采用课堂讲授的方法进行传授。第二类为重点、难度较小的章节。这部分内容，设计成实验，归入实验课，让学生通过实验课学习理论。第三类为非重点章节。这部分内容由学生自学掌握。放弃单一的教学方法，采用“目标教学法”、“实践升华为理论”法、“直观教学法”、“提问教学法”等，活跃课堂气氛，提高授课效率。通过教学改革，不但较好地完成了“大纲”规定 的教学内容，学生的学习能力、动手能力也明显提高。     

由现代教学观的演变趋向引发的教学反思

阐述现代教学观的演变趋向,转变教学观念,结合教学实际进行教学反思,并提出以下建议：（1）注重学生的主体性,让学生真的动起来;（2）使学生＂亲其师,而信其道＂;（3）教学设计应以学生的学习需求为中心;（4）精讲精练,讲练结合。