在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法的研究

目的在护理学基础实践教学中实施任务驱动教学法,对比在实践教学中传统教学与任务驱动教学的教学效果。方法选择我校中职护理专业2015级学生100人为研究对象,随机分为实验组和对照组,各50人。实验组采用任务驱动教学模式,结合护理学基础教学内容,明确工作任务;对照组则沿袭以教师演示、学生练习、教师指导为主的传统教学模式。研究结束后,对两组学生进行技能考核和理论考核,并对教学效果进行问卷调查。结果实验组对本组教学效果的评价优于对照组(P<0.05);实验组学生的操作技能考核成绩和理论考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论将任务驱动教学法引入护理学基础的实践教学中,有利于培养学生的学习兴趣、学习积极性和综合能力,从而增强教学效果。     

基于案例的情景模拟教学在临床技能教学中的应用

目的 探讨基于案例的情景模拟教学在医学生临床技能教学中的应用价值。方法 选取2022年3～5月在昆明医科大学临床技能中心学习的三年级临床专业本科生600名,根据随机数字表法将其分为实验组和对照组,每组各300名。实验组采用基于案例的情景模拟教学法教学,对照组采用传统教学法教学。教学结束后比较两组学生的临床技能考核成绩,同时对实验组进行问卷调查,了解其对该教学方法的认可度。结果 实验组学生期末考试临床技能考核成绩显著高于对照组[（90.007.55）分vs.（87.3310.43）分,t=2.07,P=0.04]。实验组学生对基于案例的情景模拟教学模式的认可度较高,达88.0%。实验组绝大多数学生认为基于案例的情景模拟教学有利于提高学习兴趣,相比单纯教授、练习印象更深刻。结论 基于案例的情景模拟教学法可提高临床技能教学的效果。     

任务驱动项目化教学在医学专科教育中的应用

目的 为了提高医学专科教育的教学效果和学生岗位实践能力.方法 将广州医学院从化学院2009级临床医学专业133名学生作为对照组,采用传统教学方法,2010级临床医学专业163名学生作为实验组,实施模拟真实情境的任务驱动项目化教学,体现教、学、做一体化的思想.教学结束后进行岗位实践技能考核,并对学生进行问卷调查.结果 实验组学生岗位实践技能考核成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,对于教学是否有助于掌握实践技能等9个问题,实验组学生的自评高于对照组学生,差异具有统计学意义;60.0％以上的实验组学生认为任务驱动项目化教学对学习理论知识等10个方面有所帮助.结论 医学专科教育实施任务驱动项目化教学,有助于提高学生的岗位实践能力等职业核心技能.     

案例教学结合任务驱动教学法在骨科临床带教中的应用

目的结合骨科临床教学中的一些问题,利用案例教学结合任务驱动教学法,对传统骨科临床带教方法进行改善。方法按照骨科临床实习大纲要求,将2011年度54名实习医师作为对照组,采用传统教学方式;将2012年度52名实习生作为实验组,采用案例教学结合任务驱动教学法。结果实验组实习医师的理论及技能操作考核成绩明显优于对照组（ P＜0．01）。结论在临床实习带教中应用案例教学结合任务驱动教学法,能提高临床教学质量,有利于学生综合能力的培养及学习兴趣的提高。     

任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 探讨任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用.方法 以2009级三年制护理大专生105人为研究对象,分对照组(51人)和实验组(54人).对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动教学法,并通过多元化的评价方法,对学生的综合素质及教学效果进行评价.结果 问卷调查结果显示,学生对两种教学方法的满意度比较有显著性差异(P＜0.05),两组学生考试成绩的评价显示,实验组成绩明显高于对照组.结论 任务驱动教学法能提高学生的动手能力和职业素质,对提高妇产科护理教学效果有促进作用.     

任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法将100名学生随机分为实验组（n=50）与对照组（n=50）,在外科护理学教学中分别采用任务驱动教学法与传统讲授法进行教学。结果实验组理论考核和操作技能考核成绩显著高于对照组（p〈0．05）,实验组90％的学生对应用任务驱动教学法给予了积极的评价。结论在外科护理学教学中采用任务驱动教学法能提高学生综合运用知识的能力。     

任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用效果。方法按照急性心肌梗死急救教学目标要求,将88名学生随机分为实验组(45名)和对照组(43名),对照组采用传统教学法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统教学法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组(均P<0.01);实验组77.8%～95.6%的学生认为任务驱动教学法优于传统教学法,有利于提高学习兴趣及学习能力。结论任务驱动教学法符合急救护理学特点,可提升急救护理学教学质量,深受学生欢迎。     

任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用

目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象,随机抽取106名学生为实验组,100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法,对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量,又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。     

情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

目的 比较情景模拟教学法与传统教学法在手术室护理教学中的教学效果.方法 将我院2004级三年制护理专业332名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,通过考试比较2组教学效果,并对实习护生以问卷方式进行跟踪调查,比较2组护生在手术室实习的适应能力.结果 实验组手术室综合技能操作考试成绩优良率为58.3%,88.1%的护生能较好地适应手术室护理工作;对照组手术室综合技能操作考试成绩优良丰为33.5%,40.2%的护生能较好地适应手术室护理工作.2组比较均有显著性差异.结论 手术室护理教学采用情景模拟教学法效果优于传统教学法.     

任务驱动教学法在健康评估技能操作教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在健康评估技能操作教学中的应用。方法以我院2010级三年制护理专业大专生174人为研究对象,随机分为对照组(86人)和实验组(88人)。对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动教学法,并进行多元化的评价。结果实验组学生理论和技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05),并且问卷调查显示任务驱动教学法得到了实验组学生的好评。结论任务驱动教学法有利于提高健康评估技能操作教学质量,深受学生欢迎。     

基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用

目的 探讨基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用效果.方法 将124名学生分为2组,实验组62名学生采用基于工作过程的情景模拟教学法,对照组62名学生采用传统教学法.结果 实验组与对照组学生内科学理论考试成绩差异无统计学意义,技能考试成绩差异具有统计学意义,实验组学生成绩明显优于对照组学生.结论 基于...     

情景教学法在中医护理操作教学中的应用

目的探讨情景教学法在中医护理操作教学中的应用效果。方法选取我校2005级2个护理本科生共90名,将4项中医护理操作项目分为2组,对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法。课程结束后评价两组教学效果。结果实验组操作技能考试成绩显著优于对照组(P<0.01),问卷调查结果显示学生认为情景教学法优于传统教学法。结论运用情景教学法进行中医护理操作教学有利于提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进创新和实践能力的培养,提高课堂教学质量。     

情景模拟教学法在基础护理技术教学做一体化教学中应用

目的:探讨在基础护理技术教学中采用情景模拟教学法的教学效果。方法:将200名护理专科生随机分为实验组和对照组,分别采用情景模拟教学法和传统教学法,通过理论和技能考核比较两组的教学效果。结果:实验组理论和技能考核成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学法促进了理论与实践的紧密结合,提高学习效率;缩短了学校教学与医院实际的差距,提高了学生的综合能力;提高了学生执业资格考试的应试能力。     

情景教学结合PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的 情景教学结合PBL教学法的目的,主要是改变以往传统的教学模式,与护生共同探讨更有效的教学方法.方法 以咸阳市卫生学校2008级护理专业1班和2班100名学生为实验组,主要采用情景教学结合PBL教学法进行教学,同级护理专业3班和4班100名学生为对照组,采用传统的教学模式教学,期末对两组进行考核.结果 实验组考核成绩均明显高于对照组.结论 情景教学结合PBL教学法有利于护生各方面能力的训练,拓展知识面.     

情境案例-任务驱动教学法在医学教学中的应用

目的 结合《人体解剖学》中血型教学内容特点,探讨情境案例-任务驱动教学法对《正常人体学》中血型教学的应用效果。方法 将2013级护理助产专业1班55人作为对照组,2班54人作为实验组,分别采用传统教学方式和情境案例-任务驱动教学法,并进行问卷调查。结果第一次考核实验组的理论及实验操作考核成绩明显优于对照组（P〈0.01）;第二次考核实验组的综合考核成绩优于对照组（P〈0.01）。通过问卷调查得知,实验组学生的学习兴趣、目标、主动性、求知欲及各种综合能力均明显高于对照组（P〈0.01）。结论 在高职护理《正常人体学》血型教学中,应用情境案例-任务驱动教学法,能显著提高学生的学习效能和综合能力,对所学知识的理解、记忆保持、外化应用也更持久。     

小组教学法在蒙古族本科学生教学中的应用

目的:探讨小组教学法在蒙古族学生消化内科教学的应用效果。方法:将包头医学院本科临床医学专业的蒙古族学生随机分为实验组29人和对照组29人,实验组采用小组教学法,对照组采用传统教学法;采用理论及实践技能测试的方法评估教学效果,对实验组进行相关问卷调查。结果:实验组理论与技能考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论:运用小组教学法进行消化系统教学有助于提高学习兴趣、自学及理解能力,掌握临床技能等方面能力,有利于提高蒙古族学生的理论及实践技能成绩,在教学中可以推广。     

教学做一体化在生命体征观察及护理技术教学中的应用

比较教学做一体化教学法与传统教学法在"生命体征观察及护理技术"章节教学中的教学效果。将我院2010级护理专科127名学生随机分为实验组(63名)和对照组(64名),实验组采用教学做一体化教学模式,对照组采用传统教学模式,通过技能考核和问卷调查比较两组的教学效果有显著性差异(P<0.05),实验组教学效果均优于对照组,即教学做一体化教学模式的效果优于传统教学法。     

任务导向教学法在儿科护理学教学中的应用

目的探讨任务导向教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法将103名学生随机分为实验组(n=53)与对照组(n=50),分别采用任务导向教学法与传统讲授法进行教学。结果实验组出科考核成绩显著高于对照组(P<0.01),实验组92.46%的学生对任务导向教学法给予了积极评价。结论在部分儿科护理学教学内容中采用任务导向教学法能提高学生综合运用知识的能力。     

病例导入式教学在普外科临床见习教学中的应用

目的 运用病例导入式教学法指导临床见习提高教学质量,取得良好的教学效果.方法 实验组用病例导入式教学法,对照组用传统教学法,两种方法运用于2004级精本学生的课间见习中,采用理论考试、临床技能考核进行教学效果评估.结果 实验组学生理论考试及临床技能测试均高于对照组(P<0.05).结论 把病例导入式教学法运用于临床见习教学中能够提高教学质量,提高学生的综合素质.     

情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用

目的：比较情景模拟教学法与传统教学法在内外科护理教学中的教学效果。方法：将我院2006级810名三年制高职护理专业学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。对护生以学习成绩和情景模拟教学效果问卷进行跟踪调查,比较2组护生在学校的操作成绩、理论成绩和临床实习的适应能力。结果：情景模拟教学法能够提高学生的综合能力,实验组学生理论和操作考试成绩显著高于对照组,2组比较均有显著性差异（P〈0.05）。结论：内外科护理教学采用情景模拟教学法能够提高学生的学习成绩以及综合能力,值得推广。