人性化护理对改善寻常型银屑病患者负性心理状态及PASI评分的临床观察

目的探讨人性化护理对寻常型银屑病患者负性心理状态及疗效的影响。方法将湖南中医药大学附一院、附二院皮肤科住院治疗的70例寻常型银屑病按照随机对照的方法分成两组,观察组采用基础治疗加人性化护理,对照组采用基础治疗加常规护理。入院前后分别对两组患者用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)进行相应指标测评,以及银屑病皮损面积和严重程度(PASI)评分及总体疗效情况比较。结果人性化护理组干预后SAS分值小于50分的有23例,占65.71%,对照组小于50分的有8例,占22.86%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组SDS评分由干预前的(64.71±5.62)分降低到干预后的(2.65±4.84)分,对照组干预前后的分值分别是(64.91±6.15)分和(58.76±5.91)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组PASI评分下降明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组总有效率为91.43%,对照组为71.43%,治疗疗效优于对照组(P<0.05)。结论人性化护理可以明显减轻患者焦虑、抑郁等负性心理状态,显著改善皮损症状,提高疗效,值得临床推广。     

湿热质银屑病的中医体质护理效果观察

目的:观察中医体质护理在银屑病护理中的效果。方法:将60例湿热质银屑病患者随机分为对照组和治疗组各30例,对照组实施常规护理;治疗组在对照组的基础上实施中医体质护理,观察两组间的护理效果、Beck焦虑问卷评分及SF-12生活质量量表评分。结果:治疗组疗效高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);Beck焦虑自评问卷评分,治疗组低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);SF-12生活质量量表评分,治疗组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:中医体质护理应用于银屑病患者的护理工作中,可以提高临床疗效,减轻患者的焦虑程度,改善患者的生活质量。     

同伴教育用于中医特色护理技术临床教学的效果

目的探讨同伴教育在护生中医特色护理技术培训中的应用效果。方法将临床实习的80名中医药高等院校护生随机分为对照组和观察组各40人,进行为期3个月的13项中医特色护理技术培训,对照组采用常规实习带教培训,观察组采用同伴教育进行培训。结果观察组护生中医特色护理技术理论及操作考核成绩显著优于对照组(均P0.01),护生自我概念总分及各维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论同伴教育有助于提高实习护生中医特色护理技术培训的效果。     

针灸治疗失眠症65例疗效观察

失眠症是持续相当长时间对睡眠的质和量的不满意状况,表现为入睡困难或寐而不酣、时寐时醒或醒后不能再寐等.笔者于2001年5月～2003年5月采用针灸治疗阴虚火旺型失眠症65例,疗效满意,现报道如下.     

情景教学法在中医护理操作教学中的应用

目的探讨情景教学法在中医护理操作教学中的应用效果。方法选取我校2005级2个护理本科生共90名,将4项中医护理操作项目分为2组,对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法。课程结束后评价两组教学效果。结果实验组操作技能考试成绩显著优于对照组(P<0.01),问卷调查结果显示学生认为情景教学法优于传统教学法。结论运用情景教学法进行中医护理操作教学有利于提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进创新和实践能力的培养,提高课堂教学质量。     

微视频在《内科护理学》教学中的应用效果研究

目的:探讨微视频在本科护理专业学生内科护理教学及临床实习中的应用效果。方法:以整群抽样法选取2014级护理本科班为观察组(210人),2013级护理本科班为对照组(196人)。在《内科护理学》教学及大四临床实习过程中,观察组采用传统教学模式为主、微视频为辅的教学方式,对照组采用传统教学模式,即课堂多媒体授课结合临床带教实习。比较2组学生期末考核理论成绩、操作成绩和临床实习出科总成绩,并采用问卷调查的形式让观察组学生评价微视频辅助传统教学的学习效果。结果:观察组学生的期末考试理论成绩、操作成绩及临床实习出科总成绩均高于对照组(P0.05);观察组多数学生表示支持微视频辅助传统课堂教学,赞同微视频可以促进重难点知识的内化(94.29%)、提高临床技能(98.10%)、激发学习兴趣(97.14%)、学习主动性(92.86%)和提高学习效率(95.24%)。结论:构建基于护士核心能力的《内科护理学》微视频教学资源库,是辅助《内科护理学》课堂教学和临床实习的良好教学方法,可以有效提高教学效果及学生综合能力。