PBL与LBL教学模式在预防医学本科教学中的比较研究

目的比较问题型学习(PBL)教学模式与授课型学习(LBL)教学模式对预防医学本科学生学习成绩的影响。方法将2018年2月—2019年7月在常州市第三人民医院实习的69名南京医科大学预防专业四年级学生纳入研究,按班级分为两组。LBL组35名学生,采用传统的LBL教学模式,PBL组34名学生采用PBL教学模式,在课程结束时,对两组学生的统考成绩进行比较。结果PBL组的平均得分为(82.3±7.5)分,而LBL组的平均得分为(77.2±9.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学模式对预防医学本科学生学业成绩的影响优于LBL教学模式。     

PBL教学法在脊柱外科护理教学中的应用

目的比较PBL(problem-based learning)教学模式与LBL(lecture-based learning)教学模式在脊柱外科护理教学中的应用效果,探索适合脊柱外科护理的教学模式。方法随机将本院脊柱外科2011年度62名护理实习生与2012年度64名护理实习生分为LBL组、PBL组和LBL+PBL组,比较三组护理实习生的主观成绩(包括学习主动性、职业认同感、团队精神、师生互动性、护患互动性、自学能力、自信心、应变能力、教学满意度)与客观成绩(包括理论知识、操作技能与综合成绩)。结果 LBL+PBL组护理实习生应变能力、师生互动性、自信心、教学满意度、理论知识、综合成绩显著高于LBL组和PBL组(P<0.05);LBL+PBL组和PBL组在学习主动性、职业认同感、团队精神、护患互动性、自学能力、操作技能显著优于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学法应用于临床教学,能激发护理实习生学习兴趣,增强职业认同感,提升团队精神,开发其潜能,提高动手能力;与LBL结合后,可提高护理实习生教学质量和整体素质,将课本理论与临床实践有机结合,达到更好的教学效果,值得推广。     

PBL用于健康体检中人性化护理培训的研究

目的 探讨基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)教学模式在健康体检中人性化护理培训的应用效果。方法 将2016年8月-2017年8月78名在华西医院健康管理中心的实习护士采用随机数表法分为PBL组和基于讲授的学习(Lecture-Based Learning,LBL)教学模式组(LBL组),每组各39例。比较教学前后实习护士的理论考核成绩及护理体检能力考核成绩,并采用调查问卷的形式让其进行自我评价,采用调查问卷的方式评估两组体检实习对象(各200例)的满意度评分。结果 PBL组教学后理论考核和护理体检成绩高于LBL组,差异有统计学意义(t=5.952、6.171,P＜0.01);PBL教学后语言表达与交流能力、对知识的掌握情况、团队协作评分高于LBL组,差异有统计学意义(t=6.260、6.208、4.402,P＜0.01);PBL组体检实习对象的服务态度、沟通交流、专业知识、操作技术满意度评分均高于LBL组,差异有统计学意义(t=8.442、10.829、5.209、18.697,P＜0.01)。结论 PBL教学模式用于健康体检中人性化护理培训的效果优于LBL教学模式,有利于提高学生的护理体检能力。     

关于提高骨外科见习课教学质量的探讨

目的:研究如何提高骨外科见习课教学质量.方法:对本院骨科见习生20人进行随机分组,分别为PLB组和LBL组各10人.分别进行传统教学方式(LBL)和PBL教学方式,对比两组教学效果.结果:PBL组效果优于LBL组.结论:PBL教学方式在骨科见习课教学中发挥了极大优势,能够提升教学质量,只等应用推广.     

课程思政视域下PBL+Seminar教学法在社会医学课程中的应用及反思

目的 探讨基于问题的教学法(PBL)和研讨式(Seminar)教学法在社会医学课程中的应用,研究在课程思政视域下如何发挥社会医学课堂育人作用,为协调推进思想政治教育和提升课程教学质量提供参考.方法 采用PBL+Seminar教学法开展社会医学课程的理论和实践教学,授课及讨论过程中融入课程思政元素,对参与上课的176名本...     

LBL结合 PBL在层进式孕前优生风险教学中的效果分析

目的：探索如何有效结合以授课为基础的教学（ LBL）模式和以问题为基础的教学（ PBL）模式,层进式改善孕前优生风险教学的效果,促进优生知识和技能的全面掌握及应用。方法2012年－2015年,每年进行2轮教学,每年度平均进行2次临床督导。2013年之前全部教学均单独使用LBL教学模块。2013年采用整群抽样进行分组试验,LBL＋PBL教学模块组（ LBL教学模块与PBL教学模块联合教学）共纳入研究对象21人,分为3组,每组7人;LBL教学模块组共纳入研究对象35人。比较LBL＋PBL组与LBL组在施教前后的近期教学效果及满意度。2013年之后全部教学均采用LBL＋PBL教学模块进行逐年连续层进式教学干预。每年度收集单位时间内的转诊人次和诊断准确率评估教学的远期效果。结果教学前,LBL＋PBL组和 LBL组的总成绩以及优生理论知识、优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析四部分成绩,均无显著性差异（t值分别为0．663、0．399、0．571、0．430、1．074,均P＞0．05）。教学后,虽然两组学员的总成绩都比各自教学前明显升高（ LBL＋PBL组：91．8±6．1 vs．60．0±15．7,t＝8．601,P＜0．05;LBL组：82．9±10．1 vs．57．1±14．8,t＝8．472,P＜0．05）,但是教学后LBL＋PBL组学员的总成绩以及各部分成绩均显著高于教学后的LBL组（t值分别为3．613、2．320、3．512、3．053、3．904,均P＜0．05）,LBL＋PBL组对优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析这些实践技能和能力分值的提升上,效果更突出（均P＜0．01）,而且LBL＋PBL组学员对教学的总满意度显著高于LBL组（85．7％vs 57．1％,χ2＝10．539,P＜0．05）。层进式教学循环干预下,优生高风险转诊人次逐年递增,4年的总增长率达到383．3％,2014年全面采用LBL＋PBL教学模块干预后,该年度高风险转诊的环比增长率达到历年最高（104．8％）,且该年度的诊断准确率达到70．0％,显著高于其它年度（χ2＝23．437,P＜0．05）。结论 LBL＋PBL的教学模式既兼顾了系统知识的学习,又提高了实践技能和问题解决能力;以解决问题为中心的层进式教学循环,稳定巩固了临床实践技能。建议推广应用于各类继续医学教育及医学生的临床培训。     

PBL教学方法用于泌尿外科临床教学中的效果

目的：;探究了PBL这种方法在泌尿外科教学当中所起到的作用。方法：通过把泌尿外科专业的100名学生平均分成对照组同实验组,并在实验组中应用PBL方法进行教学,在对照组中应用LBL方法进行教学,然后对两组的教学效果进行比较。结果：教学结果表明应用PBL方法所获得测试成绩与教学效果都比LBL方法显著,有统计学意义（p<0.05）。结论：分别应用PBL方法与LBL方法进行教学后发现,PBL的教学效果以及测试成绩比LBL的教学效果显著。     

CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用

目的 提高高职医学检验技术专业生物化学教学质量,探索适合高职医学检验技术专业学生的学习方法.方法 对某职业学院医学检验专业2013-2015级三个年级431名在校生分班级进行CBL+PBL法与LBL法教学比较研究,跟踪调查教学质量与学习效果,将学习成绩进行SPSS17.0分析.结果 CBL+PBL与LBL方法比较,学生成绩差异具有统计学意义.调查问卷分析显示,CBL+PBL教学法能更好地激发学生的学习兴趣、主动性和积极性.结论 高职医学检验技术专业"生物化学"课程运用CBL+PBL教学法效果较好,有利于学生核心能力培养和岗位需求.     

基于问题学习法教学模式在流行病学教学中的应用研究

目的 探讨基于问题学习法(problem-based learning,PBL)在临床医学本科生流行病学教学中的应用效果.方法 将桂林医学院2010级本科生临床医学专业A班学生为PBL教学组(PBL组,132人)和B班为传统教学组(lecture-based learning,LBL组,90人),采用问卷调查收集相关信息.数据分析采用SPSS 16.0软件.结果 PBL教学模式下学生指标中除学生对理论知识的掌握程度这一指标与LBL组的差异无统计学意义(P=0.601),其它各项指标如学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力均高于传统教学模式下,其差异均有统计学意义(均有P＜0.05).教师指标中PBL组学生对教学内容的安排与设计、教师的组织与指导满意程度高于LBL组(均有P＜0.05),并且PBL组学生对本组所施教学方法满意程度高于LBL组学生对本组所施教学方法(P =0.016).结论 PBL教学模式能提高学生学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力,有利于全面提高流行病学教学质量与教学水平.     

口腔组织胚胎学采用双轨制教学模式的探讨

口腔组织胚胎学是连接基础医学与临床医学的桥梁。南通大学在课程教学中精选部分章节采用PBL教学模式,其余章节仍采用LBL教学模式,考试并采用问卷调查检测教学效果。结果较为满意,合格率占90％。绝大部分学生认为PBL与LBL相结合是最好的教学模式。     

留学生医学教育教学模式运用探讨

目的该文探讨了教学模式对留学生医学教育教学质量的影响,提供参与为提高留学生医学教育教学质量。方法选取广州医科大学附属第二医院2010-2013级医学本科临床系五年制留学生共60名。随机分成3大组,分别接收不同教学模式教学,包括:LBL教学模式;PBL教学模式;PBL+CBL教学模式。结果考核指标提示,LBL教学模式教学效果欠佳,PBL教学模式及PBL+CBL教学模式教学效果均优于LBL教学模式。结论不同教学模式影响了留学生内科学临床实习教学效果,PBL教学模式,尤其PBL+CBL教学模式明显改善了留学生内科学临床实习教学效果。     

系统评价PBL教学模式在我国医学院校统计学课程中的应用效果

目的 探究PBL教学模式在我国医学院校统计学课程中的应用效果。方法 截止2020年9月30日,联合检索中国知网（CNKI）和万方数据库关于PBL教学法应用于医学统计学或卫生统计学教学的随机对照研究。以合并分析的标准均数差(SMD)或相对危险度(Relative risk,RR)及其95%置信区间(Confidence interval,CI)进行PBL和LBL方法的教学效果比较。结果 本研究共纳入11篇合格文献,包括学生2151人,其中PBL组1 009人,LBL组1 142人。Meta分析结果显示,与传统LBL组相比,PBL教学模式可一定程度上提高学生统计学的考试成绩（SMD=0.90,95% CI:0.79Symbol~A@1.00）、学习兴趣（RR=1.78,95% CI:1.16Symbol~A@2.74）、自学能力（RR=1.92,95% CI:1.52Symbol~A@2.43）以及合作能力（RR=1.49,95% CI:1.08Symbol~A@2.05）,差异有统计学意义,P<0.05。 结论 与传统讲授式LBL模式相比,PBL方法在提高医学院校学生考试成绩、学习兴趣、自学能力以及合作能力方面具有一定优越性,国内高校可结合本学科师资和教学条件等采纳和应用。     

在护理管理教学中引入PBL教学法的效果评价

目的 探讨以问题为基础的(PBL)教学法在<护理管理学>教学中的教学效果.方法 随机抽取(3)08-4班(59人)为实验组,(3)08-5班(55人)为对照组.实验组采用PBL教学法,对照组采用传统(LBL)教学法,课程结束后分别对2组学生采用闭卷考试和问卷调查分析教学效果.结果 实验组的理解应用型成绩高于对照组(P＜0.05),学生认为PBL教学法在培养学习兴趣、能力、素质方面优于LBL教学法(P＜0.05).结论 在护理管理学教学中采用PBL教学法能有效提高教学效果.有利于提高护生的综合能力(P＜0.05).     

LBL+CBL+PBL+TBL教学法在神经病学中的综合应用

目的:研究LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法在神经病学教学中的适用性。方法:以牡丹江医学院2013级临床医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果:LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法受到了学生的普遍欢迎,并在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,并在统计学上有显著性差异。结论:与常用的多媒体教学方法相比,LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

PBL教学模式在《医用传感器》教学中的应用探讨

提出了用基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学模式代替单向授课式学习(lecture-based learning,LBL)教学模式的理念,通过分析医用传感器课程的特点,结合PBL教学模式的特点,设计了将PBL引入医用传感器课程的可行性教学方法,解决了学生在学习传感器课程时存在的理论与实践脱节、学习主动性不足、学习积极性差等问题,教学效果得到了很大改善.     

神经内科教学中应用PBL教学方法的效果分析

目的:探讨在神经内科教学中应用PBL教学方法的效果。方法:将40名神经内科临床实习生随机分为PBL教学组和LBL传统教学组,每组20名学生,比较两组的教学效果。结果:理论考试成绩无统计学意义(P0.05),实践技能成绩中PBL教学组的学生显著高于LBL传统教学组(P0.05)。结论:在神经内科教学中应用PBL教学方法,能有效提高神经内科的临床教学质量,提高实习生的临床实践及病例分析能力,值得推广应用。     

内科护理学教学中PBL模式与LBL模式相结合的应用价值

目的:探讨内科护理教学中PBL模式与LBL模式相结合的应用价值。方法:以2013届护理专科班90名学生为研究对象,比较两组学生的考试成绩与学习能力。结论:将PBL与LBL模式相结合应用于内科护理教学中,不但可以提高学生的考试成绩,同时还可提高学生的学习能力。     

《医疗保障》PBL教学法的应用研究

为适应新时期卫生管理专业人才的培养,在《医疗保障》课程的教学中实施PBL（Problem-based Learning）教学法,然后根据其与传统教学法LBL（Lecture-based Learning）的教学效果进行比较,探讨PBL教学法对卫生管理专业课程教学的优势。     

PBL+LBL双轨教学模式在皮肤性病学教学中的探索和实践

探讨PBL与LBL相结合的双轨教学模式在皮肤性病学教学中的效果。从2007级5年制临床医学本科中选取70名作为研究对象,随机分为两组:实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,对照组采用单纯的LBL教学法,并对两组教学效果进行比较。结果显示,实验组不仅在总分、综合分析题及基本技能得分方面明显高于对照组,而且学生更主动学习、更善于独立思考和沟通交流。表明双轨教学模式能有效提高皮肤性病学的教学质量,在临床教学实践中得到学生普遍认可。     

PBL联合CBL教学用于《医学免疫学》基础课程中的价值研究

目的 探讨《医学免疫学》基础课程教学应用PBL联合CBL教学的实际价值。方法 选择本院临床医学专业2016级学生100名,将所有学生以随机数字表法分成PBL联合CBL教学组、对照组两组,每组50名。PBL联合CBL教学组学生采用PBL+CBL的教学方式,对照组学生则使用传统的LBL教学方式,针对两组学生教学情况进行对比分析。结果 两组学生的考试成绩主要从基础知识的掌握情况、病例分析得分以及总成绩三个主要方面来展开对比分析,PBL联合CBL教学组均显著好于对照组,对比差异显著(P<0.05)。两组学生在主动学习能力提升、总能归纳能力增强、学习兴趣以及学习积极性提升情况、分析以及处理问题能力提升、组织能力与沟通能力等方面的提升情况对比,PBL联合CBL教学组均显著好于对照组,对比差异显著(P<0.05)。结论 将PBL+CBL教学方式应用于临床专业免疫基础课程的教学当中,不仅能够帮助学生提升考试成绩,而且能够在很大程度上帮助学生提升沟通、总结归纳、梳理、自主学习、处理问题等方面的能力,值得进行进一步推广应用。