146名本科及专科护理实习生的就业意向及职业认同现状调查

目的调查不同学历护理实习生(简称护生)的就业意向和职业认同现状,以提出针对性对策稳定护生专业思想,并给高校及实习医院护生的就业指导提供参考依据。方法随机抽取2014年10月至2015年4月在重庆医科大学附属第一医院实习的护生146名,其中本科、专科各73名,采用自行设计的问卷调查表对护生的就业意向及职业认同情况进行调查。结果不同学历护生在就业意向和职业认同方面比较,差异均有统计学意义(P0.05)。本科护生选择从事护理工作的占72.6%,专科护生选择从事护理工作的占90.4%;专科护生认同护理工作能体现自身价值的占79.5%,本科护生认同护理工作能体现自身价值的占50.7%。结论大部分护生的专业思想稳定,但本科护生的职业认同处于中等水平,选择毕业后从事护理工作的比例也低于专科护生,应对护生加强在校和实习期间的职业价值观教育,积极引导非主动选择护理专业的本科护生对专业的喜爱,并做好有针对性的就业指导。     

护理实习生个性与临床实习表现及专业态度的相关研究

目的 了解护理实习生个性、专业态度和临床实习表现的现状,探讨个性对临床实习表现和专业态度的影响,为护理教育及管理改革提供参考。方法采用艾森克个性问卷（EPQ）、Arthur的护理专业自我概念量表和护理实习生临床实践行为表现自评量表,对584名护理实习生,进行团体施测。结果护理实习生的临床实习表现平均得分3．88分,不同个性特征护理实习生的临床实习表现和专业态度均存在差异,性格外向、情绪稳定和无精神质倾向的护生临床实习表现和专业态度均明显优于性格内向、情绪不稳定和有精神质倾向的护生（P〈0．05）。结论个性是临床实习表现和专业态度的重要影响因素,应加强护理专业学生个性的培养。     

本科护生实习前后对精神科护理专业的认知比较

目的调查护理本科生精神科实习前后对精神科护理专业的认知变化,分析其原因,为精神科临床带教提供参考依据。方法采用自制问卷调查表分别在实习前后对324位护生进行调查分析,主要包括对精神病患者的认知、对环境的认知、对精神科职业的认知、对精神科护理的认知、对临床实习的认知等5个方面,并比较实习前后的认知变化。结果实习前后护生对精神病患者认知、对环境认知、对精神科护理认知、对临床实习认知等4个方面认同度有所改变,差异均具有统计学意义(P均0.05),而对从事精神科护理工作、精神科护士认可2项认同度差异无统计学意义(P0.05)。结论精神临床实习能够加强护生对精神科护理积极正性认知,改善对精神病患者的认知,但在护生主动选择从事精神科护理职业方面没有提高,提示在实习过程要加强对护生专业认同感的教育。     

强化基础护理对护生职业认知与情感的影响

[目的]通过基础护理的实习了解护生对护理职业态度的变化。[方法]自行设计一般情况及职业态度调查问卷对我院大专护生155人进行调查。[结果]护生在基础护理实习前后认知评分和情感评分比较差异有统计学意义;护生对护理专业认知和情感与性别、家庭收入、选择职业意愿有关。[结论]基础护理实习后自愿选择护理专业的护生对护理专业有更高的认同;男护生对护理专业的认知不如女护生。     

护理实习生安宁缓和医疗认知和态度的调查分析与对策

目的了解护理实习生对安宁缓和医疗的认知和态度的现状,并提出相应的对策。方法采用缓和医疗态度量表对在深圳市具有安宁缓和医疗资质3家医院实习的380名护生进行调查。结果 380名实习护生中,有12.1%和18.2%的护生认为,护士有责任为死者家属提供照护和帮助病人面对死亡;18.9%的护生能够理解临终病人的心理痛苦,认为给予临终病人精神支持是重要的;88.7%护生认为照顾垂死病人令人沮丧;85.8%护生害怕处理终末期病人,同时认为照顾的病人去世后有负罪感。结论护理实习生对安宁缓和医疗认知和态度水平较低。加强护生安宁缓和医疗知识教育和死亡教育,对提高护生对安宁缓和医疗的认识度与接受度及形成正向死亡态度具有积极的意义。     

实习护生专业态度与临床能力的相关性研究

目的研究实习护生的专业态度与临床能力的关系。方法对某全国重点大学护理学院1999、2000级本科护生63名和2001、2002级专科实习护生65名,共128名进行问卷调查。临床能力分专业发展能力、临床护理能力和沟通与合作能力3部分,专业态度从护生对护理专业的认知、情感和行为倾向3个方面衡量。结果护生的专业态度与临床能力有显著的相关性;专科护生的专业态度中的行为倾向与本科护生比较,差异有统计学意义。结论今后护理教育工作者要加强护生的专业思想教育,同时,对于本科护生要采用不同于专科护生的方法,有针对性地采取措施。     

临床带教教师能力对实习护生专业态度的影响

目的探讨临床带教教师的能力对实习护生专业态度的影响。方法采用方便取样,对北京市某三级甲等医院实习的170例护理专业学生进行问卷调查,分别调查护生对临床教师的专业态度、沟通能力、业务能力及教学态度四个方面能力的评价,以及护生对情感、认知、行为3个方面专业态度的自我评价。结果北京市护生专业态度的情感得分显著高于外省市护生（P〈0.05）,专科护生专业态度的情感、认知、行为得分均显著高于本科护生（P〈0.05）;临床教师各方面能力对实习护生的专业态度均有显著影响（P〈0.05）。结论在临床教学工作中,临床带教教师应注意自身能力对实习护生专业态度的影响,并针对护生不同特点,加强专业态度教育。     

高等护理专业学生对基础护理的认知现状及态度分析

目的:了解高等护理专业学生对基础护理的认知情况以及对基础护理的态度,为有效提高护生的基础护理意识提供参考。方法:采用问卷调查法,调查北京市某大学282名学习过《基础护理学》课程的学生对基础护理的认知现状及其对基础护理工作的态度。结果:(1)护生对基础护理概念、内涵以及护士在基础护理中职责认识还存在不足。(2)不同文化程度、是否进行毕业实习以及不同原因选择护理的学生群体之间对基础护理认知程度的差异均有统计学意义(P<0.01),而是否是独生子女对基础护理的认知差异无统计学意义(P>0.05)。(3)不同学生群体(除是否进行毕业实习外)对基础护理的态度无统计学差异(P>0.05)。(4)护生对生活护理和治疗性操作的态度存在差异(生活护理平均分为2.740±0.483;治疗性操作平均分为3.204±0.415)。(5)护生对基础护理的认知与其对基础护理的态度成正相关关系(r=0.392,P<0.01)。结论:护生对基础护理的认知不足,对基础护理的积极性不高,护生更愿意进行技术性操作而忽视生活护理,护理教育者要加强护生对基础护理认知方面的教育,提高护生对基础护理的认知,以改善其今后在临床工作中对基础护理的态度。     

临床带教教师能力对实习护生专业态度的影响

目的 探讨临床带教教师的能力对实习护生专业态度的影响.方法 采用方便取样,对北京市某三级甲等医院实习的170例护理专业学生进行问卷调查,分别调查护生对临床教师的专业态度、沟通能力、业务能力及教学态度四个方面能力的评价,以及护生对情感、认知、行为3个方面专业态度的自我评价.结果 北京市护生专业态度的情感得分显著高于外省市护生(P＜0.05),专科护生专业态度的情感、认知、行为得分均显著高于本科护生(P＜0.05);临床教师各方面能力对实习护生的专业态度均有显著影响(P＜0.05).结论 在临床教学工作中,临床带教教师应注意自身能力对实习护生专业态度的影响,并针对护生不同特点,加强专业态度教育.     

专科护生专业思想调查分析

目的:了解和分析专科护生专业思想动态及影响因素。方法:采用问卷调查法对某校986名专科护生分别于入学时和实习前进行专业思想调查。结果:61.16%的专科护生自愿选报护理专业,36%的专科护生刚入学时不了解护理工作,18.97%的专科护生在实习前后悔选择了护理专业,在喜欢护理专业、愿意留在护理专业岗位、愿意终身从事护理工作三个方面刚入学时和实习前比较有显著差异(P<0.01),导致专业态度改变的原因76.98%专科护生认为是受到辅导员的影响,71.2%认为受授课教师的影响。结论:专科护生专业思想现状有其特殊性,应根据特点采取相应措施。     

临床实习护生心理弹性与人际关系的相关性研究

[目的]了解临床实习护生心理弹性与人际关系的现状及两者之间的关系,为护生实习前提供心理指导的依据.[方法]应用成人心理弹性量表（RSA）、人际关系综合诊断量表对290名实习护生进行调查,分析实习护生的心理弹性、人际关系的特点及二者之间的相关性.[结果]实习护生的心理弹性总体水平较高,且在性别、年级方面存在差异（P＜0.05）;实习护生人际关系情况普遍较好（6.24分±4.15分）,独生子女的护生异性交往维度得分明显低于非独生子女（P＜0.05）,是否担任干部交际交友得分差异有统计学意义（P＜0.05）,年龄与交谈能力呈正相关（P＜0.05）;实习护生心理弹性整体水平与人际关系整体水平呈负相关（P＜0.01）,人际关系4个维度能较好预测自我效能、组织风格、社交能力、家庭凝聚力、社会资源及心理弹性总分,解释率分别为17.7％、20.6％、24.8％、19.3％、23.4％、36.1％.[结论]实习护生良好的人际关系能够反映自身所具有的较高水平的心理弹性,在教学过程中及实习前应多注意培养护生良好的人际关系.     

护理专业学生心理健康及其影响因素研究进展

对心理健康的概念和护理专业学生的心理健康现状进行了综述,分析了影响护生心理健康的因素,并提出了改进的措施,指出学校要加强对护生心理健康方面的教育和指导.     

实习护士矛盾心理的调查分析及临床带教对策

[目的]了解实习护士的心理状况,为制订临床带教对策提供依据.[方法] 对155名实习护士进行问卷调查,并对调查结果进行分析.[结果] 对专业有自卑感与失落感的护生占63.23%;45.81%的护生对职业前景持怀疑态度;69.68%的护生对即将实习感到兴奋,而21.94%的护生在实习中感到无所适从;63.87%的护生认为前期理论学习对实习部分有用;40.00%的护生不能适应临床工作节奏,23.23%的护生自行调整无效;89.68%的护生认为与病人有交流的必要,但只有40.65%的学生与病人交流成功.[结论]护生在实习中存在着工作热情与工作能力的矛盾、生活习惯与新生活的矛盾、专业理想与现实的矛盾、交流需求与交流障碍的矛盾.建议临床带教教师在临床带教中多与学生交流,针对个体采取相应的心理疏导,减轻其心理压力,使他们顺利完成实习任务.     

护理本科生临床前期实习的心理健康状况研究

目的探析护理本科护生临床前期实习的心理健康状况及影响因素。方法采用SCL-90症状自评量表对上海第二医科大学护理系2002届35名本科护生分别于临床实习前1周和实习后1个月进行心理健康状况评估。结果本科护生在实习1个月后SCL-90各因子分均高于国内成人常模,尤其焦虑因子分的升高有统计学显著性(P=0．025);且17．14％的护生存在有中等程度心理问题。结论众多内外因素均会导致护理本科护生临床实习前期心理健康状况的改变。     

PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法:将82名本科护生随机分为PBL组和对照组各41例,分别采用PBL教学法和传统带教方法进行耳鼻喉科临床护理教学。实习1个月后,对两组护生综合考核成绩和各项能力指标进行测评。结果:PBL组综合考核成绩和各项能力指标均明显高于对照组(P0.05或0.01)。结论:PBL教学法能使本科护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,明显提高护生耳鼻喉科临床护理综合实践能力。     

实习护生法律法规知识掌握情况的调查

目的 了解目前实习护生对护士执业相关法律法规知识的掌握情况.方法 采用自行设计的问卷调查表,对262名实习护生进行问卷调查.结果 实习护生对护士执业相关法律法规知识缺乏全面的了解,与临床密切相关的法律法规问题：护士执业注册的有效期、护士吊销执业证书后再申请时间、医疗事故等级评定3个项目本科生掌握正确率分别为26.46％,24.43％,27.23％,大专生掌握正确率分别为18.18％,30.36％,24.24％,本科生与大专生相比差异无统计学意义（x2值分别为2.509 5,1.1459,0.297 3;P ＞0.05）.大部分实习护生对在实习过程中接受法律法规知识培训的认知态度积极,204名（77.90％）被调查者认为非常有必要学习并且掌握与护士执业相关的法律法规知识.结论 学校和临床实习单位均应重视护理专业学生对护士执业相关法律法规知识的学习,有意识地培养护生的法律意识.实习护生也应自觉加强相关知识的学习,为今后进入临床工作做准备.     

Professional Learning Partnerships: A Collaboration Between Education and Service

Escalating mental health care needs coupled with a decreasing nurse labor force demand a fundamental paradigm shift in undergraduate education and service partnerships among psychiatric-mental health nursing students and practicing nurses. The purpose of this two-group comparative study was to identify factors that contribute to a successful learning partnership between nursing students and practicing nurses engaged in a clinical specialty partnership program within an acute psychiatric-mental health setting. The convenience sample consisted of 51 partners: 33 undergraduate students and 18 practicing nurses. The Learning Partnership Survey was administered to all partners allowing comparison of ranking among factors important to the partner relationship. Contrary to previous research, student and nurse partners were more similar in their factor ranking in the present study. Statistically significant differences were noted in the ranking of 2 of the 15 factors that fostered successful learning partnerships. Implications for professional learning partnerships between nursing academia and service institutions are discussed.     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护生临床护理操作培训中的应用效果。[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法。根据医学临床“三基”训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价。[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组（P〈0．01）。[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力。     

临床实习初期护生与护士人格特征的调查

[目的]调查分析实习护生与临床护士的人格特征,便于护理学生的管理和培养。[方法]采用卡特尔16PF人格测量表,对在临床实习的68名护生和临床工作的65名护士进行测试,所得资料用t检验进行统计学处理。[结果]临床护士与实习护生在稳定性、有恒性、世故性、自律性方面以及6种次级人格因素方面存在差异(P <0 .0 5 )。[结论]在实习初期应注意疏导护生的不良情绪,增强心理调节和适应能力,顺利完成由学生向实习护生的角色转变。