中医师承教育的发展及其对临床思维形成之重要性初探

中医师承教育是培养人才的重要方式,对院校教育是一种补充和完善。以院校教育为主体、师承教育为补充的多途径人才培养模式更符合当今社会对中医人才的需求。其中,中医临床思维模式的建立是中医人才培养的核心,而师承教育则因其注重临证实践的特点,对中医临床思维模式的建立具有明显优势。本文分别从中医师承教育的发展、院校教育的优势与不足及师承教育对中医思维形成之重要性等方面对当前中医教育模式进行了论述和探讨,认为将院校教育与师承教育有机结合的同时,更应该重视培养中医学子的临证思维能力,从而塑造更多优秀的中医药人才,助力中医药事业的进一步发展。     

院校与师承相融合的中医人才培养模式改革探索与实践

为更好的传承中医特色、培养优秀的中医人才,如何在中医药院校教育背景下融入因材施教的师承教育是值得探讨的问题.中医药院校应根据不同的培养目标,将有中医特色的师承教育与院校教育深度融合.本文结合北京中医药大学多年来在中医专业学生中开展的院校+师承教育实践经验,分析院校+师承教育模式的构建情况,并总结经验,以期对今后两者的融合及中医人才培养提供借鉴.     

中医传承教育与院校教育学生专业知识考试结果分析

着眼于社会对中医药人才的多元化需求,遵从中医学自身发展规律,构建富有特色的中医传承人才综合培养模式.通过此项教学改革,以期培养专业思想巩固、中医功底深厚、医术精湛的中医传承人才,为我省的社会经济发展服务,同时对同类型院校创新人才培养起到示范与带动作用.本文通过对中医传承教育组和院校教育组的专业知识考试结果进行对比分析,结果发现除西医诊断学基础外,中医传承教育组学生的专业综合知识成绩明显优于院校教育组,表明特色中医传承培养模式更有利于学生专业基础知识的掌握.     

中医师承教育与院校教育之比较

中医师承教育和院校教育各有利弊,现代中医教育应该融合两者之优势,克服各自的不足,在当今院校教育成为中医教育主渠道的情况下,以临床实践为核心,在院校教育中导入师承模式,强化中医经典和传统文化的学习,从而提高中医教育质量,促进中医药的继承和发展。     

中医师的院校培养模式研究

首先从中医院校教育的现状入手,就遇到的热点与难点问题进行调查,从中总结了中医教育长期以来积累的成功经验及存在的问题与不足;最后吸取中医教育已有的成功经验,针对现有的问题及未来的发展趋势,提出新的培养模式——以加强"中医文化素质"与"中医临床能力"的培养为核心的教育模式,为中医药院校教育提供参考,为毕业后教育与继续教育培养模式的改革与规范奠定基础,为中医行业管理及培养中医师的相关方针政策的修订提供理论依据。     

高等中医药院校课堂教学中存在的问题及建设性意见

课堂教学是中医药院校实现培养目标的根本途径,是促进中医药院校发展的重要条件,是中医药院校教育科研的重点和核心内容,是学生多方面知识、思想、观念、态度、能力培养的重要载体,是中医教师专业获得成长、走向成熟的必经之路。因此,发现和找到中医药院校课堂教学中存在的问题,对于改革现有的中医课堂教学模式,完善中医课堂教学体系,培养和造就高素质的传承中医药文化的应用型人才,无疑有着重要的现实意义和深远的社会意义。     

关于中医教育的思考

中医药的院校教育是中医主体教育。建国以来完善的教育体系，培养了大批的中医药人才，提高了中医药人才的理论素养，保证了我国卫生医疗系统中医队伍的持续和稳定。作为中医药事业发展的支柱，中医人才的培养模式该如何调整？中医教育的未来之路该怎样走是值得我们思考的问题。     

从中医师承教育看高等中医药院校本科生导师制

中医教育经历了从几千年师承教育向高等中医药院校教育转变的过程。随着社会发展,人们价值观的变化、社会思维模式的改变、对传统文化的淡化等因素,中医药院校教育中存在的问题日益凸显。遵循中医学科特点和发展规律,在高等中医药院校实行本科生导师制,是高等中医教育与师承教育的契合点。     

媒介融合视域下中医院校学生中医文化自信培育的路径探析 ——以河南中医药大学为例

网络信息技术的迅猛发展,促进了新兴媒介和传统媒介之间的交织融合与渗透,各大在线教育软件及学习平台应运而生,被广泛应用于高校教育教学工作中。“媒介融合”为高校育人提供了多载体、多渠道的新突破,为中医院校青年学生的中医文化自信培育提供了另外一种可能。该文在分析当前中医院校学生中医文化自信培育存在的突出问题基础上,提出中医药文化自信培育的迫切性及面临的问题,探寻中医院校教育教学改革与媒介融合的契合点,以期为其他中医院校完善以媒介融合为特色的中医文化自信培育路径提供参考。     

古今中医教育模式的比较研究

通过对师承教育和院校教育两种不同中医教育模式的分析比较,认为两种教育模式各有特色,也各有不足,主张在目前作为中医药人才培养主渠道的院校教育体系中,应强化中医药经典著作的学习;重视传统文化知识学习;加强临床实践及其诊疗技能训练;注重因材施教,并将师承制引入高层次中医药人才的培养,以促进中医药事业的发展。     

中医师承教育模式的探讨

中医师承教育模式,即"师带徒"模式,近年来一直为各个中医院校探索的热点之一.由于传统的师承模式和院校教育模式各有千秋,国内学者普遍认为两者结合才是中医教育模式发展的主流趋势,把院校教育和师承教育有机的结合,才能为中医药人才培养创造更多的可能性.以院校教育的底蕴辅以师承教育的特色,结合各家所长,才能为中医药人才培养创造一...     

师承模式——中医教育培养名医的途径

师徒授受的师承教育形式是培养中医药人才的主要模式，可弥补院校教育的弊端，师承教育可提高学生的信心，可学到中医的精髓，还要有机地把师承教育和院校教育结合起来，为我国中医药人才的培养作出贡献。     

近现代中医院校教育课程设置研究

<正>清末民初,中医学受到西方医学及西方教育模式的强烈冲击,生死存亡岌岌可危,诸多近代中医教育家为中医开辟新的教育模式而积极探索,纷纷建立专科学校,培养了众多的中医药实用人才,为数不少的名医都有过学校教育经历。建国以后,全国共设立了20余所中医院校,以培养中医人才。课程设置是院校教育的核心,也是中医药人才培养的关键,我们将不同时期中医院校的课程设置进行了整理分析,以便更清晰地认识院校教育这一中医传承模式。     

中医药院校低年级学生对中医专业认知情况调查和思考

为了了解中医药院校低年级学生对中医专业认知、学习情况及影响因素,以北京某中医药大学的一、二年级多个专业的学生为研究对象,进行调查问卷和座谈会。结果显示,学生选择中医专业的因素很多,入学之前,大多数学生对中医专业不够了解,入学后对所学专业基本满意,对中医发展有信心。但是,在中医基础理论学习和未来发展也存在困惑。学校应加强专业课导读的效果、校园中医药文化建设和学生中医思维的培养。     

《中医药法》视角下有关中医师承教育的思考

当前我国中医药教育主要是以院校教育为人才培养的主要模式,发展中医师承教育仍然是中医药学科的一项重要任务。通读《中华人民共和国中医药法》中对中医师承教育以及中医药人才培养的相关条文,界定现代中医师承教育的内涵,发现当前师承教育存在问题,并提出可行性对策。     

湖南省乡镇卫生院专业技术人员中医药知识知晓率及其影响因素调查研究

目的：了解湖南省乡镇卫生院专业技术人员中医药知识知晓率及其影响因素。方法：采用自编问卷,对206名湖南省乡镇卫生院专业技术人员进行调查。结果：湖南省乡镇卫生院专业技术人员中医药知识知晓率仅为63.83%,且学历和职称均偏低,不同学习背景（学习中医）对知晓率的影响有差异（χ^2=42.42,P=0.01）。结论：加强中医院校学生的中医知识教育,拓宽乡镇卫生院专业技术人员中医继续教育的途径,同时积极开展＂订单式＂中医人才培养模式。     

中医临床思维模式的建立及能力培养

中医思维是中医师在整个医疗过程中,运用思维工具对患者、病证及相关事物和现象进行一系列调查研究、分析判断,形成决策、实施和验证,以探求疾病本质与治疗规律的思维活动过程。目前由于中医学生的培养模式不完善和中医学习氛围的缺乏,大多数中医医师缺乏系统的中医思维模式,在独立处理疾病时对中医药的理论和实践认知存在一定问题。为了传承和创新中医,更好的突出中医在诊疗疾病的优势,建立一套有效的中医思维模式及完善中医能力培养体系是目前需要解决的关键问题。     

中医师承与院校教育结合的新模式探索

中医师承教育是先于院校教育而发展起来的中医传道授业的传统模式,师承教育的存在与中医萌芽和发展休戚与共,也是促进传统中医药学传承和发展的动力,近年来随着中医药法的实施,中医药的发展赢来了前所未有的好时机,同时也为中医药教育的发展提供了新的思维模式。     

把握时代需求，提升中医院校教育质量

中医教育是发展中医药事业的基础，所培养的下一代传承者的质量直接关系到中医药临床疗效能否持续提高、基础理论研究能否有所突破、中医事业能否发展和壮大。1956年，国务院批准在北京、上海、广州、成都建立第一批中医学院后，大部分省（市）相继成立了中医高等院校。院校教育为中国培养了一大批中医药从业人员，这对稳定中医队伍、持续开展中医理论研究和临床实践起到重要作用。但迄今的教育模式单一、缺乏中医特色、学生的中医基础理论薄弱、临床实践能力不强，甚至对中医学信心下降，难以担当继承和发扬中医药事业的重任。针对中医院校教育的现状，笔者认为，提升教学质量应是当务之急。     

院校教育与师承教育相结合培养中医人才模式的探索与实践

院校教育和师承教育培养中医人才,各有优势也各有不足,因此改革创新中医人才培养模式尤为重要。应将师承教育和现代中医药院校教育进行有效的结合,通过优化课程体系和教学内容,改革培养模式、教学方式和方法等一系列措施,积极探索更加有利于中医人才培养的新模式。