病例式微课+翻转课堂在3+2全科医生临床教学中的应用

目的探讨病例式微课+翻转课堂教学模式在全科医学教学中的效果。方法对全科医学临床实习学生应用病例式微课教学方法+翻转课堂式教学模式,对学习效果采用普查式调查问卷进行调查,比对转换教学模式前后学生理论成绩及临床技能成绩变化,并对结果进行统计分析。结果实施该种教学模式前后学生理论测试成绩及技能测试成绩均有不同程度的提升,学生理论成绩均值由(89.67±3.27)分增长为(92.50±3.55)分,技能成绩均值由(85.89±5.68)分增长为(91.83±4.94)分,且差异具有统计学意义(P0.05),66.67%的学生对该种教学模式非常满意,学生多认为该种教学模式对学习效率、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力、独立思考能力有帮助,能够加深对理论知识的理解,对活跃课堂气氛也非常有帮助。结论学生对"病例式微课+翻转课堂"教学模式的接受度和认可度高,对学生的成绩有正向的作用,同时此种方法能够让学生更容易更深刻掌握知识重点,更好的提高临床诊疗思维,更快的适应未来的临床工作,但同时这种教学模式需要学校的支持和教师的较高素养,存在缺乏系统性、连续性等的问题仍待解决。     

微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式在医用化学教学中的研究

目的将微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式应用于医用化学教学改革中,调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜能,提高学生的自主学习能力。方法将微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式与传统教学模式进行对比,将微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式植入医用化学教学中,对微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式在医用化学教学改革中的应用与在其他学科中的普及进行研究与分析。结果通过微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式在医用化学教学中的应用,提高了学生获取知识的热情,提高了学生自主学习能力和学习效率。结论微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式在医用化学教学改革中的应用至关重要,极大程度地提高了学生的学习兴趣和学习能力,并且为老师向学生传达教学内容和教学意义提供了极佳的环境和平台。     

基于微课的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用

  目的  为提高护生的课堂学习效果,在内科护理学教学中引入基于微课的翻转课堂教学模式并评价其效果。  方法  本研究以某本科院校2019级护理专业的120名本科生为研究对象,采用随机数表法分为实验组和对照组,每组60名,实验组采取基于微课的翻转课堂进行教学, 对照组采取传统的教学模式进行教学,比较2组学生自主学习能力及理论成绩评价方面之间的差异。  结果  在教学结束后, 理论成绩考核结果显示实验组总分[(78.55±5.27)分]高于对照组[(72.20±7.17)分], 其中实验组综合应用题成绩为(48.40±4.11)分,高于对照组[(41.45±5.34)分,P < 0.05], 而在理解记忆题得分方面,2组比较差异无统计学意义[(30.15±3.54)分vs.(30.75±4.32)分,P>0.05];实验组自主学习能力总分为(323.33±14.16)分, 高于对照组[(206.00±12.21)分,P < 0.05],各维度得分比较, 实验组均高于对照组, 差异均有统计学意义(均P < 0.05)。  结论  基于微课的翻转课堂教学模式,有利于学生建立完整的、系统的课程知识框架内容,充分提高学生自主学习能力的同时还可以巩固课堂的教学效果。      

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

目的 鉴于传统的生理学教学模式课堂教学效果较差的现状,探讨以微课为基础的翻转课堂教学模式对生理学教学的影响,以便进一步提高高职护理专业生理学的教学效果,并为以后的教学和基于微课的翻转课堂教学模式的研究提供参考和借鉴。 方法 以江苏护理职业学院2016级高职护理专业108名学生作为研究对象,按随机数字表法随机分为对照班(54人)和实验班(54人)。实验班(9组,6人/组)采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照班(9组,6人/组)采用传统教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要采取4个步骤:教师课前准备、学生课前自主学习、课中研讨、课后巩固。完成教学后,对2个班采用相同的考卷进行期末考核,统计分析考试分数,同时用调查问卷评价教学效果。采用SPSS 19.0统计软件处理所有数据,组间均数比较用t检验,计数资料用χ2检验。 结果 实验班学生的期末考核平均成绩[(80.96±10.48)分]明显高于对照班[(71.72±13.11)分],差异有统计学意义(P<0.01)。与对照班相比,实验班学生的学习兴趣(P<0.05)、学习主动性(P<0.01)、知识理解能力(P<0.01)和学习效率(P<0.01)均得到显著提高。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式可有效提高生理学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率,因此该教学模式值得进一步研究和推广。      

基于雨课堂的翻转教学在影像护理实习中的应用

目的 评价基于雨课堂的翻转教学模式在影像护理实习教学中的应用及效果.方法 选取62名影像护理实习护生作为研究对象,分为翻转教学组及传统教学组,翻转教学组在影像护理实习教学中实施基于雨课堂的翻转教学模式,传统教学组采用传统教学模式,比较并分析两组在理论知识、临床技能等方面的学习效果.结果 所有学员均完成了理论知识、临床技能的综合效果评价,翻转教学组理论知识和临床技能综合测评的分数分别为(88.7±10.3)、(26.8±2.2)分,明显高于传统教学组[(79.2±18.6)、(20.4±2.9)分],差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于雨课堂的翻转教学能提高护生的自主学习能力及临床技能.     

信息动态

目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在医学影像诊断学中的应用效果.方法 临床实习研究生60名,按进入临床实习时间前后不同进行分组,对照组28名学生采用传统课堂授课形式,教改组32名学生采用基于微课的翻转课堂教学模式,分别完成6次授课,比较两组的教学效果.结果 教改组课中、课后考核成绩优于对照组(P＜0.05);教改组对教学模式喜欢度、学习主动权、学习积极性、学习效率、独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力的学生比例高于对照组(P＜0.05).结论 基于微课的翻转课堂教学模式适用于《医学影像诊断学》,可提高教学效果.     

基于微课的翻转课堂在高职护理基础护理学教学中的应用

基础护理学是护理专业的核心课程,是学生学习各专业课程的基础,因此在学习中,教师应提高学生的学习积极性,强化教学效果,增强学生学习的主动性。基于微课的翻转课堂,将微课和翻转课堂很好的结合,并发挥出微课和翻转课堂的优势,大大提升了学生的基础知识掌握程度,提高了学生的专业技能。在本文中,笔者基于微课的"翻转课堂"模式在护理专业基础课程中应用的方法与途径进行了探索,以期改变当前高职护理专业教学模式,促进护理专业的整体发展。     

微课与翻转课堂相结合的教学模式在《护理营养学》教学中应用

目的探讨微课与翻转课堂相结合的教学模式在《护理营养学》教学中的价值。方法选取2016级护理专业学生作为研究对象,一个班为对照组(n=95),一个班为研究组(n=96),其中对照组采用翻转课堂教学模式,研究组采用微课与翻转课堂相结合的教学模式。对比分析两组理论知识及实践操作掌握、教学满意度。结果研究组学习后的理论知识及实践操作掌握均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。研究组教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微课与翻转课堂相结合的教学模式,有助于学生更好掌握理论知识及实践操作,提高教学满意度,值得推广应用。     

基于微课的翻转课堂在烧伤科教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂模式在烧伤科教学中的效果.方法 选择2019年5—12月在我科实习的海源医学院临床医学学生40名作为研究对象,随机分为两组,实验组20名,采用基于微课的翻转课堂教学法进行教学;对照组20名,采用传统教学方法授课.通过理论及临床技能测试成绩和问卷调查方式对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生在理论知识、临床操作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:实验组学生认为基于微课的翻转课堂模式更灵活,能够提高自主学习能力,能够培养创新思考能力,提高团队协作能力.结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习效果及教学满意度,为烧伤科的教学改革提供了新的思路.     

基于翻转课堂与PBL相结合的“人体解剖学”教学研究与实践

目的分析翻转课堂与PBL相结合的教学模式在本科生人体解剖学教学中的应用效果。方法随机选择西安交通大学2018级临床医学专业本科生12个班(共240人)为研究对象,其中6个班为试验组(n=120),6个班为对照组(n=120)。对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂与PBL相结合的教学模式。课程结束后,通过考试和问卷调查的方法评价教学效果。结果试验组系统解剖学期末成绩为(72.88±16.13)分,及格率为80.00%,高于对照组的(65.40±14.81)分和及格率66.67%,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组局部解剖学期末成绩为(75.37±17.11)分,及格率为85.00%,高于对照组的(69.99±18.93)分和及格率72.50%,差异具有统计学意义(P<0.05);且试验组学生在学习积极性、课堂学习效率及多种能力的培养方面更优于对照组。结论翻转课堂与PBL相结合的教学模式有效提升了本科生人体解剖学的教学效果。     

基于“慕课”的翻转课堂在西医院校中医学教学中的应用

目的 探讨基于“慕课”的翻转课堂在西医院校中医学教学中实施和应用的效果。方法 选择本校2017级、2018级一附院临床医学实验班为本次研究对象,将2017级作为对照组,2018级作为实验组,每组各60名学生。实验组采用基于“慕课”的翻转课堂新型教学模式,对照组采用理论讲解的传统授课模式。教学效果评价主要采用理论成绩和满意度问卷调查。结果 实验组学生在阶段性评价成绩、终结性评价成绩、综合成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生在教学方法的满意程度、提高知识点的掌握程度、提高自主学习能力、提高学习兴趣、提升团队合作能力方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生在提升创新能力方面满意度与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 基于“慕课”的翻转课堂在西医院校中医学的教学中应用提升了教学效果和学生的满意度,为西医院校中医学的教学改革提供新的思路和方法。     

基础护理学实训教学中以案例为导向的翻转课堂应用——以合肥职业技术学院为例

目的探究以案例为导向的翻转课堂教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法选取我校2016级护理专业学生为研究对象,随机分为两组,观察组采用以案例为导向的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,通过操作考核与问卷调查,评价教学效果。结果观察组操作考核成绩为(83.53±10.44)分,高于对照组的(80.08±9.03)分,差异无显著性(P>0.05),观察组学生认为翻转课堂有利于激发学习兴趣和提高学习效率,有利于对知识融会贯通,培养人际沟通能力和团队协作能力(P<0.05)。结论以案例为导向的翻转课堂教学模式有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习效率、人际沟通能力、团队协作能力和护士核心能力,但是该教学模式对学生来说学习压力较大。     

微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中应用及对师生满意度影响体会

目的对手术室护生应用微课联合翻转课堂的临床护理教学效果及在师生满意度方面的影响进行探讨。方法选取2016级的手术室护生共96名进行临床护理教学实验分析,将其随机均分并设组,实施微课联合翻转课堂教学者设定为观察组,实施常规临床护理教学者设定为对照组,每组48名学生。结果考核成绩方面,教学结束后,与对照组相比,观察组的理论成绩和实践操作成绩均比较高(P0.05)。学生对教学满意度方面,对照组和观察组分别为:81.25%、97.92%(P0.05)。教师对教学满意度方面,观察组和对照组分别为:95.83%、79.17%(P 0.05)。结论临床对手术室护生应用微课联合翻转课堂开展教学模式,不但有效提升学生的理论知识水平和实践操作能力,而且在教师和学生中取得了较高的满意度评价,故教学模式值得推广。     

基于微课的翻转课堂在妇产科见习教学中的应用

目的探讨在妇产科临床见习教学中应用基于微课的翻转课堂模式的教学意义。方法选择本科室2018年1月到2018年12月间80名临床见习学生,随机分为传统组(40人)和教改组(40人),传统组进行传统教学,教改组进行基于微课的翻转课堂教学,对比不同教学模式的效果。结果教改组学生操作技能、病史采集成绩较传统组明显升高(P<0.05),教改组学生满意度较传统组明显升高(P<0.05)。结论在妇产科临床见习教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式效果显著,得到学生的认可。     

CBL联合PBL在肿瘤生物信息学教学中的应用

目的 探讨基于案例的教学模式(CBL)联合以问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤生物信息学教学中的应用效果及学生对该教学模式的满意度评价。方法 选取在空军军医大学进行肿瘤生物信息学课程学习的62名2020级生物医学工程专业四年制学员,采用随机数字表法分成实验组和对照组,每组各31人。实验组采用CBL联合PBL方式授课,对照组采用传统教学方式授课。在教学结束后,采用命题考试的方式进行教学效果考核,采用问卷调查方式评估学生对2种教学模式的满意度。结果 经统计分析,实验组学生的选择题[(24.52±2.69)分]、简答题[(35.21±3.03)分]、论述题[(24.28±3.41)分]成绩以及总成绩[(78.15±5.89)分]均高于对照组[(21.94±3.17)分、(32.85±2.78)分、(22.31±3.89)分、(73.81±6.21)分,P<0.05];实验组学生在提高理论知识学习热情、提升培养临床转化思维、提高理论知识掌握程度、扩充肿瘤医学知识程度、提高解决临床问题能力、提高自主学习能力、提高文献检索效率、提高合作学习能力8个维度的课程满意度均高于对照组(P<0...     

翻转课堂与传统课堂在物理诊断学教学中的对比研究

目的探讨在物理诊断学教学中采用翻转课堂教学模式的效果。方法设传统教学组和翻转课堂组,对两组进行评价,包括学生理论及操作成绩、学习兴趣、学习效率以及自主学习能力。结果翻转课堂组理论及操作成绩均显著高于传统教学组,差异有显著性(P<0.05);翻转课堂教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习效率以及自主学习能力方面均明显优于传统教学法,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论将翻转课堂教学模式应用于物理诊断学教学中,能提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维能力,值得推广。     

基于SPOC的翻转课堂联合PBL教学法的方剂学线上教学模式改革研究

目的 观察基于小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）的翻转课堂联合以问题为导向的教学法（problem-based learning, PBL）的线上教学模式在方剂学课程中的应用效果。方法 以2020级37名中医学专业学生为研究对象,研究时间为2022年2—7月,将方剂学科Blackboard(BB)平台和班级微信群作为SPOC交流平台,以翻转课堂的模式进行方剂学配伍理论教学,以PBL教学法进行方剂学案例教学,最后通过学生成绩（总成绩和病案成绩）前后对比、学生自评和课程评价调查问卷等方式对本次教学改革进行评价。结果 教改后较教改前,学生对中医的热爱度、自主学习能力、病案成绩以及中医药思维与方剂遣药组方能力的自我评价均显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）;对本次教学改革相关满意度显示,学生对提升中医和方剂的热爱度、自主学习能力、中医药思维与方剂遣药组方能力及本次教改的总体评价多持满意态度,但有2名（5.41%）学生对提高学习效率持不满意态度。结论 该教学模式能够有效激发学生对中医和方剂学的热爱,提高中医思维和遣药组方能力,但...     

“互联网+”背景下SPOC与翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的构建与应用

目的探讨“互联网+”背景下小规模限制性在线课程（SPOC）融合翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的效果。方法对蚌埠医学院2017级临床医学实验班60名学生采用“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的教学模式（观察组）,按照“课前+课中+课后”模式进行实施,并与采用传统教学模式融合MOOC的2017级临床医学一附院班（对照组）进行为期一学期内科学教学,学习结束后根据理论考试、问卷调查、召开学生座谈会等对教学效果进行评价。结果观察组学生理论考试成绩为（84.43±4.58）分,明显高于对照组（81.27±4.71）分（t=3.98,P < 0.05）;观察组学生在学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力及团队协作能力等方面明显优于对照组（P < 0.05）。观察组学生对教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献及最终满意度均优于对照组（P < 0.05）。结论“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的混合教学模式有利于提高学生学习成绩和学习兴趣,锻炼临床思维,提高自主学习能力,对完善本校的慕课平台,构建及培养临床实用型医学人才将起着重要的作用。     

基于微课的翻转课堂在急性胰腺炎教学中的实践

目的 探讨微课+翻转课堂的教学方法在内科学急性胰腺炎临床教学中的应用价值,提高教学质量与满意度。方法 选择2021年1月1日-2021年12月31日在某院消化内科学习的35名学生为教学研究对象,采用微课+翻转课堂方式授课;同时以2020年1月1日-2020年12月31日采用传统讲授教学方式授课的35名学生为对照组。采用基础理论知识、临床操作能力考核及教学质量调查来评估教学效果。结果 实验组学生基础理论知识考核成绩为(89.67±6.58)分,明显高于对照组的(77.45±7.35)分,差异有统计学意义;实验组学生临床操作能力考核成绩为(90.12±4.96)分,显著高于对照组的(78.82±6.51)分,2组差异具有统计学意义;实验组的学生对微课+翻转课堂教学法的满意度为91.4%,优于对照组。结论 微课+翻转课堂教学法能促进学生对知识点的理解、记忆及运用,有效提高相关知识理论考试成绩及临床操作能力,提高教学质量及教学满意度。