高职药学专业核心课程考核评价体系的研究

分析高等职业教育考核评价方法的现状,从理论考核和能力考核两个方面概述以能力为核心的药学专业核心课程考核评价体系的研究情况,探索与高等职业教育能力本位的培养目标相适合的教育考核评价体系.     

高等医学院校复合型课程考核体系的构建与实践

课程考核是高等医学教育过程中的一个重要环节。目前我国高等医学院校课程考核普遍存在考核形式单一、注重终结性考核、考核目的片面等问题,其与高等医学院校要培养具有高素质应用型医学专门人才的目标不相适应。因此,应引入形成性考核、增加平时成绩、建立复合型课程考核体系极为必要。实践教学表明,该考核体系有助于提高学生综合能力培养。     

武汉市某三甲医院临床医学八年制课程形成性评价考核模式的实践与思考

目前,传统的医学考核手段已不能满足临床医学八年制课程考察的需要,亟需进行考核模式的改革创新。本文归纳了传统的终结性评价考核模式教育存在的不足,分析新型的形成性评价考核模式,通过对比研究发现见习考核、PBL考核、问卷调查相结合的考察模式更有利于八年制的系统教学。并探讨了形成性评价考核模式在实践中存在的一些问题,提出改进建议,以期为深化临床医学八年制课程考核体系改革提供思路及参考。     

关于《护士人文修养》课程考核的改革实践与研究

目的探索护士人文修养课程具有人文教育意义的考核方式。方法对实验考核和理论考核手段进行改革实践,并通过问卷调查,分析学生对考核方案、考核效果和成绩评定的满意度。结果绝大多数学生对考核改革表示认同,但也反映出实践考核中的考核实施和评分方式有待改进。结论有效的人文课程考核手段有助于学生能力素质的培养。     

多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用与实践

目的探讨多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用效果。方法采取整群抽样法,将阿克苏职业技术学院高职护理专业二年级4个高职班学生随机分为对照组与观察组,对照组采用传统考核模式,观察组采用多元化考核模式。授课结束对两组进行理论与实验技能考核,并对观察组进行教学效果问卷调查。结果观察组理论与实验技能考核成绩均优于对照组(P<0.05);观察组大部分学生认同多元化考核模式。结论多元化考核模式有利于提高学生理论与实验技能考核成绩以及临床护理综合素质,值得推广应用。     

形成性考核在医学院校PBL教学模式中的应用

在PBL教学模式中进行形成性考核的探索与实践的目的是培养学生自我学习的能力、批判性思维、创新意识，培养学生的综合素质。通过形成性考核加终结性考核来共同完成学生期末的成绩考核。该考核形式避免期末一张试卷决定一切的问题，减轻了学生的学习压力，初步的结果展示效果良好。     

改革课程考核 提高教学效果

针对《临床营养学》课程传统闭卷考试存在的弊端,根据课程性质、课程体系、教学内容、教学模式、教学方法等方面因素,将学习过程的N次形成性考核与1次课程终结考核相结合,进行了综合性的考试改革探索。     

客观结构化实践考试在微生物学检验技术课程中的研究

客观结构化实践考试( objective structured practi-cal examination ,OSPE )本质上是改良的客观结构化临床考试( objective structured clinical examination , OSCE ) [ 1 ] ,原理与OSCE 相似,是一项全面、客观、公正的实践课程考核的工具[2-3].但在考核目标、适用课程和考核切入点方面与OSCE 具有本质区别[ 4 ].     

高职高专课程考核改革探析

课程考核是检验人才培养质量的重要抓手,课程考核改革是高校教育教学改革的重要内容,也是课程建设水平乃至学校办学水平的体现。文章探讨了目前高职高专院校课程考核存在的问题,分析产生这些问题的原因,并进一步探讨了如何进行课程考核改革,以使考核真正回归教学、融入教学,充分发挥考核应有的功能。     

高职药学专业课程考核体系设计与探索

为提高学生专业应用能力,结合药学专业教学改革及实践,提出实施"过程性考核+多元化考核方式",针对课程考核体系整体框架设计、课程考核方法 设计、考核标准制定进行解读并对实施案例进行详细说明,介绍了药学专业课程考核体系改革成效.     

基于岗位需求的远程护理学专业课程体系改革的实践研究

目的 探索构建基于岗位需求的远程护理学专业专升本课程体系.方法 遵循“从初学者到专家”的职业成长规律,按照工作过程系统化,即工学结合一体化的课程模式搭建课程体系.结果 课程体系将专业基础课程与专业课程进行融合,根据岗位实践和发展需要设置相应课程.同时增加了选修课程的比例,满足不同学生学习的需求.结论 打破学科界限,按照职业成长发展规律构建远程护理学专业专升本课程体系并实施教学,符合在职成人学习需求,应当继续实践和完善.     

成都中医药大学本科课程考试改革的实践与思考

成都中医药大学坚持以能力考核为中心的课程考试理念,开展了课程考试改革实践。通过改革课程考试方式、考试内容和成绩评价方式等举措,构建了'考试形式多样化、考试内容综合化、考试过程全程化'的课程考试新模式,取得了阶段性成效,但也存在着一些问题。针对问题,提出了进一步深化课程考试改革的措施。     

英国医师培养制度和课程概况

英国医学教育体系包括医学本科教育、毕业后医学教育和继续医学教育。其具有课程设置重点突出、重视早期临床实践、采用小组教学制等优势。通过分析英国医学教育的优势,结合我国医学教育实际,建议完善教育体制、重视临床实践与技能训练、普及毕业后与继续教育、实行多科轮转以及发展全科医学教育。     

制药工程专业《仪器分析》双语教学研究

本文介绍了《仪器分析》与实验双语教学的实践过程，从3个方面探讨了双语教学的若干问题，包括：教学内容设计、教学实施方案、教学评估等内容，并对双语实验教学的相关问题作了初步的探讨。     

普通医学院校信息管理与信息系统专业课程体系构建研究

阐明普通医学院校信息管理与信息系统专业课程体系构建的必要性,结合牡丹江医学院教学改革实践,分析课程体系构建原则以及目前课程体系中存在的问题,探讨具有学院特色的课程体系构建思路。     

高职美容类《中医美容技术》课程标准的建设与思考

高职美容类专业应适应社会需求、职业资格考核要求,修订和完善《中医美容技术》课程标准。课程标准的建设能够更好地指导教师完成教学过程,完善课程建设;使学生学以致用,从而培养出适应社会发展的人才。     

牙周病学整合课程综合试题库的开发与建设

牙周病学是口腔临床医学中的重要学科之一,其教学内容涉及面广泛,与多门基础类学科交叉。在上海交通大学医学院实施模块化教学的大环境下,现仍采用以教研室为单位单独命题的考核方式。其存在考核模式与课程设置不匹配;基础学科命题难以结合临床病例进行命题;知识点考核单一,无法考核学生对知识点融会贯通的能力等问题。牙周病学整合课程综合试题库的开发与建设,通过集结各学科教学骨干,以牙周病学为中心,辐射各相关学科,统一命题大纲、命题类型、命题原则,更多以临床病例为基础,穿插各学科相关知识点,并试用于口腔临床专业学生。该题库促进了学生将理论知识灵活应用于临床病例分析中的能力,进一步推进模块化教学的改革,为将来进入临床工作打下坚实基础,同时也为教研室教学指导方向提供重要依据。     

对我国卫生专业技术资格考试中医学伦理学考核的思考

针对我国卫生专业技术资格考试中医学伦理学考核的特点,提出医学伦理学的考核可以在有限题量范围内考核尽可能多的知识点、与专业特点紧密结合、与医疗实践紧密结合以及制定标准提高考核质量等。     

构建应用型卫生检验人才培养课程体系的探索与实践

为了强化医学检验专业(卫生检验方向)学生的基本能力和技能,规范实验操作技术,济宁医学院医学检验系凋整了该专业的课程设置,强化了通识教育和学科基础教育,优化了专业基础课程结构,改革了考试方法,加强了专业外语能力培养,构建了"教学、科研、实践、社会服务四结合"的实践教学模式,逐步建立起适合普通高等院校应用型卫生检验人才培养的课程体系.     

临床医学课程整合的研究与实践

课程整合是当前医学教育改革的主要发展趋势之一。华中科技大学同济医学院在调研国内外课程整合经验的基础上,经过试点,对学校4个年级10个班的五年制、七年制医学生制订并实施了课程整合“三步走”方案,并于实施后召开了教师、学生座谈会,进行了问卷调查及学生考试成绩统计分析。结果显示,参与改革的师生对课程整合的总体评价予以充分的肯定,实施课程整合班级的学生各学科的考试成绩与普通班学生的考试成绩相比没有统计学差异;通过专家追踪观察,课程整合班学生的临床分析能力和临床诊治水平明显高于普通班学生。整合课程有利于提高医学生的临床思维能力,有利于医学生循证医学理念的建立。