基于POGIL理论的《高级护理实践能力培养》课程线上教学应用研究

针对护理硕士《高级护理实践能力培养》传统课堂存在的问题和学生的学习特点,以POGIL理论为指导,以信息技术为媒介,以学生临床实践能力培养为核心,以不同专科护理实践为载体,将自主性“教”与“学”线上教学模式充分融入教学过程中;并在南京医科大学2019级护理硕士《高级护理实践能力培养》教学中进行实践。结果发现,以过程导向的引导探究式学习（process oriented guided inquiry learning,POGIL）理论为指导的自主性“教”与“学”在《高级护理实践能力培养》课程教学中能够提升学生临床护理实践能力,学生的批判性思维能力、解决问题的能力、沟通合作能力均得到提升,达到了本课程的教学目标。     

专科护理标准带教计划在护理教学中的应用

目的 解决目前护理教学中缺乏理念指导、教学方法单一、教学时间安排不合理等问题.方法 设计并使用专科护理标准带教计划.结果 使用专科护理标准带教计划,教师认为教学目的 明确、教学内容条理清晰,可避免带教过程中的随意性;学生认为学习目的 明确,注重了整体能力培养.结论 使用专科护理标准带教计划,可提高护理教学质量.     

中职护理专业工学结合一体化教学模式下临床专科护理教学的反思

中职护理专业采用工学结合一体化教学目前还处于探索阶段.对于护理专业的临床专科护理教学来说,如何在以工作过程系统化教学过程中实现临床专科护理教学目标,培养护生的临床综合职业能力,更是一个瓶颈问题.针对我校护理专业正在开展以工作过程系统化的专业课教学改革中遇到的一些困惑,对中职护理专业临床专科护理教学重新进行反思,并从4个方面提出一些建议.     

护理教学现状分析与改革探讨

护理学专业是一门应用性很强的学升,随着我国医学模式的国际化接轨,深化护理最学改革,不断提高护理教学水平,探索行之有效的教学方法,加强学生探索精神、科学思维.实或能力及创新能力的培养,才能有效地推动护理教学的发展.为临床培养护理人才.     

以能力为本位的专科护理教育课程体系改革方案的研究

针对目前专科护理教育存在的弊端,提出了以能力为本位的专科护理教育课程体系改革的基本思路、改革目标、改革原则以及课程体系、教学模式、实践性教学体系的构建和评价方法的改革。     

高职口腔正畸护理的教学思考

阐述口腔护理正畸方向护士培养的体会,突出教学过程的实现和能力目标的确定,阐述教学重点及"教学做一体化"在高职口腔正畸专科护士培养中的运用。     

探讨高职护理实训教学的改革

高等职业院校实训教学既要全面体现学校的人才培养目标,又要充分结合高职护理实训教学的特点,贯彻和体现"以人为本"的理念,实施"强化基本技能,培养实践能力,提高综合素质,增强创新意识"的实训教学,促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展.本文提出了高职护理专业实训教学要改变学生只注重操作的熟练程度,而忽视整体素质的提高.护理实训教学改革的思路是:改革实训教学内容、教学方法、教学条件,为培养学生的综合实践能力,提供护理实训的教学平台.     

规范化临床护理教学管理模式的构建与应用

临床护理实习是培养高级应用型护理技术人才的关键环节.在临床护理教学管理模式的改革实践中,围绕专业培养目标,构建有利于培养护生综合素质与能力的临床护理教学管理模式.具体措施:建立严密的教学管理组织体系;加强教学管理制度建设;强化教学师资队伍培养;规范教学活动内容;加大临床护理教学过程的监督管理力度.通过实践,培养了素质优良的护理教学师资队伍和具有较强实际应用能力的护理人才.     

护理程序在专科护理查房中的应用探讨

目的提高专科护理查房质量,深化整体护理的开展,促进专科护理及护理学科的发展。方法自1997年我院实施整体护理以来,护理部在整体护理模式之下,应用护理程序的方法步骤,改革了旧的"以疾病为中心"的查房模式,把评估、计划、实施、评价、健康知识宣教及出院指导有机地结合在一起,应用于专科护理查房之中,逐步形成了"以病人为中心"的特色专科护理查房模式。结果从形式到内涵,既突出了专科患者的个体特点,又体现了整体护理的质量要求,克服了以往在专科护理查房中普遍存在的只注意"查"而不注意"落实"、只注重"病"而不注重"心"等弊端。从而提高了护士及患者双方对查房的满意度。结论应用"护理程序"开展专科护理查房,确实是一种能为患者提出并解决护理问题的有效方法,是对护理人员理论水平及工作能力的一种有效培训,也是对护理人员实施继续教育的一条良好途径。     

高职高专护理人才培养模式的改革与研究

天津职工医学院是一所独立设置的成人高校.1980年在全国率先开办护理高专教育,1998年开展全日制护理高职教育,现已培养专科护理人才1590人.20年来,随着科学技术的迅猛发展,医学模式、疾病谱和医疗保健服务的变化,我院不断对高职高专护理教育进行一些改革与研究,并取得一定成果.为了培养适应21世纪需要的具有综合素质能力的护理人才,1995年通过资料查询、问卷调查、座谈采访、国外考察、国内外护理教育模式比较等方法,对我校高职高专护理人才培养模式进行了更深层次的改革与研究.     

互动式沟通教学法在“压力”教学中的应用

现代护理教育面临的全球性挑战是培养更多的能自主决策和具有良好沟通能力的护士.过去,传统教育的主要功能在于知识的传递和灌输.现代护理教育的理念是:护理教学除传授护理的基本理论、基本知识、基本技能外,还应注重发展学生的能力,特别是与患者的互动式沟通能力,从而及时发现并解决病人的护理问题.鉴此,笔者对传统教学方法进行了改革,在<护理学基础>"压力"章节内容的教学过程中,实施互动式沟通教学法,取得了比较满意的教学效果.     

临床护理技能学实践教学体系的建立与实践

目的 构建有利于实践能力和适应能力培养的临床护理技能学实践教学体系。方法 通过分析临床护理技能学实践教学存在的问题,制定建立原则,改革临床护理实践教学模式和方法,整合临床护理实践教学内容,建立以临床护理基本技能训练为基础、临床护理岗位技能训练为核心的临床护理技能学实践教学体系,并应用于教学实践中。结果 临床护理技能学实践教学体系的建立,提高了教师教学积极性、创造性和教学能力,学生的综合素质显著提高。结论 临床护理技能学实践教学体系的建立对培养学生的临床护理实践能力和适应能力具有重要意义。     

《急救护理学》课程建设的实践与探讨

《急救护理学》课程建设是一个不断发展完善的过程。我校以培养"技能型、实用型高级护理专业人才"为核心,进行课程体系、师资培养、教学方法和教学手段等一系列改革,对提高和改善该课程的教学质量和教学效果有一定的现实意义。     

专科护士对优质护理服务工作体验的质性研究

<正>专科护士是指在某一特殊或者专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士[1]。《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》明确提出"培养临床专业化护理骨干,促进护理工作的专业化发展,是护理事业的发展方向。"开展对临床专科护士的规范化培训,加大重症监护、急诊急救、血液净化、肿瘤、手术室等领域专科护士的培养,到2015年,培养临床专科护士2.5万名[2]。目前全国各地纷纷开展专科护士     

中职护理技能实训考核改革的探讨

护理实训考核是评价护理技能实训效果和护理实践教学水平的方式,也是测评学生护理技能和职业素质的一种方法.改革护理技能实训考核方法,全面评价学生的护理技能和职业素质,促进护理技能实训和护理实践教学,培养"综合能力强、职业素质高"的新型护理人才.     

浅谈护理专业"1+1"教学模式改革

目的 探讨高职高专医学院校教育改革体制的发展,促进人才培养模式的创新.方法 通过2009年该院实行的护理专业"1+1"教学实践活动,对护理专业人才培养模式进行教学改革.结果 "1+1"教学模式改革有利于提高学生的学习兴趣、学习效果和实践能力.结论 "1+1"教学模式改革是高职高专医学院校人才培养的一种新模式,解决了...     

“以学生为中心”教育理念的《临床护理技能》课程改革

"以教师为中心"及"以知识为中心"的传统护理技能教学存在多方面的不足,制约了对学生的能力培养。"以学生为中心"是一种先进的教学理念,在其指导下的《临床护理技能》课程改革,革新了教学目标、教学内容、教学方法及评价体系,有利于培养护生全面的专业能力及素质。     

创新高职高专基础护理技术教胄檩式培养实用型应用型护理人才

护理专业高职高专教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展的、具有现代护理知识和技能的高等技术应用型护理专门人才[1].而基础护理技术是高职高专护理专业的核心课程,其教学水平直接影响学生的学习效果,乃至护理人才培养的质量,改革现有的人才培养模式,创新高职高专基础护理技术教育模式,培养临床需要的"下的去、留得住、用得上"的实践能力强、具有良好职业道德的技能人才,是每一位高职高专护理教师应该积极思考的问题.     

以改革与创新提高护理人才培养质量

作为国家示范型院校建设单位重点建设专业,湖北职业技术学院护理专业以培养高素质技能型护理人才为目标,以能力、素质培养为本位,充分利用院校合作共建教学平台,构建并实践“循环教学、学做合一”人才培养模式,以改革与创新提高护理人才培养质量。     

院校合作开展护理专业临床课教学的实践探索

为探索现代护理专业人才培养模式,完善院校合作、共育人才的联合培养机制,满足中高职教育发展需要,培养具有良好职业素质、人际交往与沟通能力,熟练掌握护理操作技能的服务型高素质护理人员[1],我校与兰州大学第一医院建立了“院校合作、学做一体”护理专业人才培养模式,规定护理专业部分临床课的教学任务由院校双方合作完成.通过建立资源共享、教学过程共管、人才共育的机制,对护理专业学生进行多角度、全方位培养,不仅强化了他们的职业技能,而且培养了他们良好的职业素养.经过一年的实施,取得了满意的效果,学生在实习工作中得到了医院及病人的好评,为下一步广泛实施与推广“院校合作、学做一体”护理专业人才培养模式打下了良好的基础,现将具体实施过程介绍如下.