客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]探讨在护理实训中心开展客观结构化临床考试(OSCE)的效果.[方法]对61名2004级本科和2007级专升本毕业生进行客观结构化临床考试,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和计算机交互式模拟系统来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果.[结果]考试成绩呈正态分布,大多数监考老师和参加考试的学生持认同及肯定态度.[结论]对护理本科生开展OSCE考试,客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力.     

应用客观结构化临床考试评价中医护理本科生临床综合能力

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在中医护理本科生临床综合能力评价中的应用方法和作用。方法选取2009～2010年在我院实习的61名护理本科毕业生,运用OSCE进行毕业考核。结果 OSCE平均成绩为(79.21±4.81)分,平均难度为0.79,平均区分度为0.54。88.5%的学生和87.5%的教师认为OSCE考试内容的设置合理,有助于掌握临床技能,并且对今后的工作有帮助。结论 OSCE是科学有效的临床护理技能评价方法,能真实反映学生的临床综合能力,促进护理教育改革,应当推广使用。     

客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]探讨在护理实训中心开展客观结构化临床考试（OSCE）的效果。[方法]对61名2004级本科和2007级专升本毕业生进行客观结构化临床考试,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和计算机交互式模拟系统来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布,大多数监考老师和参加考试的学生持认同及肯定态度。[结论]对护理本科生开展OSCE考试,客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力。     

某院校护理本科生客观结构化临床考试效果分析

[目的]对我院护理本科生客观结构化临床考试(OSCE)成绩进行分析,了解学生的能力水平,为临床教学改革提供依据.[方法]2006级护理本科生110人实施OSCE考试,对考试成绩进行分析.[结果]OSCE考试平均成绩为72.8分±6.8分,成绩在总体上基本服从正态分布.[结论]对护理本科生开展OSCE考试,能够客观、真实的考查学生的总体水平及临床综合能力.     

客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]对本科护生进行客观结构化临床考试(OSCE),探讨OSCE在本科护生临床综合能力评价中的应用.[方法]对我院3年级、4年级护理本科生进行OSCE,分析考试结果.[结果]4年级学生考试成绩明显高于3年级(F=23.153,P＜0.001),护生OSCE考察了学生的真实水平.[结论]护生OSCE明确了两个年级学生的差异之处,体现了考试的客观性、规范性和可重复性,应进一步推广.     

护理专业本科毕业生客观结构化临床考试的实施及评价

[目的]探讨客观结构化临床考试（OSCE）在护理专业本科毕业生考试中的应用。[方法]对2007年毕业的259名护理专业本科毕业生进行客观结构化临床考试，分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]护生OSCE考试客观、公平、真实，考查了学生的总体水平以及临床综合能力。     

客观结构化临床考试在护理本科毕业生临床能力评价中的应用研究

目的探讨客观结构化临床考试（OSCE）在本科毕业生临床能力评价中的应用。方法在探讨护理临床能力内涵的基础上,构建OSCE考核方案,并对33名2004级护理本科毕业生进行考核及成绩分析。结果本次考试方案难度适中,区分度指数较高,有较好的信度和效度。结论OSCE能够客观有效地评价护生的临床能力,但应根据存在的问题进行进一步完善改进。     

客观结构化临床考试在护理本科生临床综合能力评价中的应用研究

[目的]了解应用客观结构化临床考试(OSCE)评价护理本科生临床综合能力的可行性.[方法]以教育学经典测量理论为指导,分析山西医科大学护理本科生OSCE成绩及考试难度、区分度、信度和效度.[结果]除护理操作3个考站外,其他10个考站成绩在不同学制和年级间的差异均具有统计学意义;本次OSCE考试难度较低,区分度指数较高,各部分考站考试内容信度较高,效度较好.[结论]OSCE是护生临床综合能力客观、有效和可操作性强的评价方法,为OSCE在护理教育领域的实践提供了客观依据.     

护理专业本科毕业生客观结构化临床考试的实施及评价

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)在护理专业本科毕业生考试中的应用。[方法]对2007年毕业的259名护理专业本科毕业生进行客观结构化临床考试,分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]护生OSCE考试客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力。     

客观结构化临床考试在护理领域的应用研究进展

客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）,已有很多研究者界定其定义,其中Watson[1]的描述最为简明扼要：受试者在一系列模拟的环境下,演示他们的综合能力。 OSCE并不是一种具体的考试方式,而是一种客观的、有序的、有组织的考核框架[2]。它由一系列模拟临床情景的考试站点组成,受试者在规定的时间内依次通过各个考站,并获得测试成绩。1975年,Harden在英国第1次将OSCE引入医学教育。随着在医学领域应用的成熟,OSCE 也被逐渐运用在护理和保健辅助专业领域[3]。早在1988年,Ross对于OSCE在临床护理能力评价中的运用,就进行了相关研究。在我国,1996年原北京医科大学第一医院护校李秀琦等首次将 OSCE 用于护理毕业生的考核。近年来, OSCE逐渐被国内高校护理教育研究者们关注和探索,但相对国外研究已晚了20多年,且研究集中在个别院校[4-6]。笔者对OSCE在国内外护理专业领域内实施的研究现状进行综述,以供临床护理管理者、护理教育者借鉴。     

临床路径教学模式在临床教学管理中的应用及体会

目的总结临床教学路径的实施及管理过程,全面提高护理本科生的临床带教质量。方法运用临床路径的先进工作模式,规范教学内容,严格时间管理,注重流程质量控制,重视实习目标管理。结果经过实践证明,临床教学满意度呈上升趋势。结论临床教学路径的应用,提高了整体带教能力,使护理教学质量管理得以持续改进。     

临床护理带教老师的选拔与培养

建设一支素质高、能力强、业务精、作风硬的护理师资队伍 ,是对护生正确实施素质教育 ,实现临床实习宗旨和教学目标 ,培养德才兼备的实用型护理人才的关键。选拔高素质带教老师、制定详细的阶段带教目标是基础。并建立“教”、“学”双评制度 ,开展形式多样的教学活动 ,定期召开带教老师会议 ,加强思想道德和专业知识学习。从以上几方面对带教老师进行培养 ,收到良好的效果。     

以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式探讨

探讨以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式,通过优选及培训带教老师、制订详细的带教方案、明确具体的临床培养目标,结合多种方式多种形式的培训手段,建立了一种以培养临床核心能力为中心,护理教学、护理科研、护理管理等多方面全方位发展的临床培训模式.     

实施临床护理实习总带教老师的效果及评价

目的提高临床护生的实习效果，寻求规范化、系统化的实习管理方法，保证实习教学质量。方法实施聘任临床实习总带教老师，并采取科学的管理方法对总带教老师进行审查、培训、考核、聘任，制定工作职责，使其完成护理实习总带教工作。结果实施总带教老师制度后，护生以及护理部对总带教老师评价满意，护生的临床实习成绩提高。结论实施临床护理实习总带教老师制度，规范了实习教学工作，促进了教学质量的提高，值得推广。     

护理专业本科实习学生临床决策能力的现状调查

目的了解护理专业本科学生临床决策能力。方法对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理专业学生253人进行临床决策能力测量。结果护理本科实习学生临床决策能力总分为（81．60±9．85）分，临床环境适应性、临床思维、知识结构、护患沟通能力、综合基础素质得分较低。结论护理专业学生临床决策能力水平偏低，提示应采取针对性干预措施，不断提高其临床决策能力。     

研究性学习在临床护理教学中的应用

目的探讨研究性学习模式在临床护理教学中的应用效果,为进一步探索临床护理教学模式的改革提供借鉴。方法实验组除按实习大纲要求外,还应用研究性学习教学模式进行临床教学;对照组按实习大纲进行临床教学,无开展研究性学习教学。结果病人对学生的满意度,学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平,实验组与对照组比较,经统计学分析,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论研究性学习优化了学生的学习方式,加强了理论与实践的结合,培养了学生分析、解决问题的能力及对课题研究的兴趣,同时教师的能力也得到提高。     

临床路径在护理临床教学中的应用现状及启示

综述临床路径在护理临床带教中的应用现状,阐述临床路径在护理临床带教中的作用、存在的问题以及对我国护理临床带教的启示。     

护理本科生临床护理教学模式的探讨

护理学是一门实践性的学科,有自己独特的教育方式,为了让学生更有效地接触临床,加深学生对课堂教学内容的理解和应用,作者分析和总结了目前护理本科生的临床护理教学模式,包括预见习—教学见习—教学实习—预实习—毕业实习;并提出各模式应与不同时期的课堂教学相适应,使学生渐进式地从不同的角度和层次接触临床,这样将有利于加深学生对课堂教学内容的理解和应用,培养学生的临床思维、动手和沟通能力等专业综合素质。     

临床带教的几点体会

笔者多年从事临床护理和实习护生的带教工作，结合自己的亲身经历，总结出临床带教的几点体会。其目的是供广大同仁们参考，为培养出更多合格的护理人才贡献自己的微薄之力。