采用客观结构化临床考试进行临床能力考核的研究

临床能力考核是衡量临床医学教育的重要内容，该文介绍了该校内科学教研室采用客观结构化临床考试（OSCE）的方法，在临床医学专业毕业生中进行临床能力考核，评价临床医学生各项临床实践能力的研究。     

内科学"考站式"考试的实施及评估

本科生内科学毕业实习结束时临床技能考试采用“多站考试”方法，设5个考站分别测试病史采集、病历分析、体格检查、基本操作技能、心电图、胸片及辅助检查结果判读，以评估实习医师的临床能力。并对通过考站的3个年级530名学生中的121人进行问卷调查，了解他们对本项临床实践考试方法改革的态度和评价。“内科学多个考站”考试在原则和方法上与客观结构式临床考试接轨，又不需要大量经费，可代替传统的病人床边考试。     

专业辅助人员和护士进行的家庭随访:一项随机对照试验

家庭随访是北美儿科学会所倡导的为一项弥补医疗服务仅仅局限于医院、诊所的重要方法。家庭随访的好处是它被认为能改善妊娠结局 ,降低儿童被虐待和被忽视的发生率 ,帮助低收入家庭在经济上走向自给自足 ,但是随访者的背景可能影响到访视的成败。作者做了一项随机对照试验 ,以探讨专业辅助人员和护士分别在以促进母婴健康为目的的家庭访视中所发挥的作用是否有不同。在试验前 ,两组人员均接受了有关项目正式的培训 ,该培训项目模式已被护士在工作中证明了其有效性。方法　在科罗拉多州的丹佛市 ,以公共和私人保健人群为基础进行随机对照试验…     

Blended Learning在运动系统疾病课程教学中的应用研究

介绍了华中科技大学附属同济医院外科教研室自2011年初开始在运动系统疾病理论和临床教学中使用混合学习教学模式,并根据实际情况制定教学计划和内容,同时,结合传统的课堂授课、以问题为基础的学习和专科信息技术平台的优势,进行教学活动和教学评估的做法。指出混合学习教学模式能充分发挥教师的指导作用和学生学习的主动性,是一种较为可行和有效的学习模式。     

俯卧位通气在ARDS治疗中的作用

将急性呼吸窘迫综合征 ( ARDS)患者置于俯卧位呼吸机通气 ( PPV) ,能改善患者的氧合作用 ,但是对于作用机制仍有待进一步研究。作者收集了有关此方面的研究文献 ,其运用循证的方法对文献进行了分析研究 ,旨在对俯卧位通气的机制、疗效、病死率和并发症等进行评估。方法　文献中的所有研究均在 ICU中进行 ,受试对象均为确诊的 RADS患者 ,且需进行呼吸机辅助通气。患者男女比例大致相同。采用俯卧位与仰卧位对照或前后自身对照的方法进行比较。患者体位的置入由护士、呼吸治疗师及医生共同完成 ,并将各种垫枕置于患者骨盆、胸、膝之下 ,…     

全膝置换术后下肢深静脉血栓形成的预防及护理

目的：研究分析全膝置换术治疗后下肢静脉血栓形成的护理及预防措施。方法选择2013年7月~2014年7月在我院骨外科接受全膝关节置换术治疗的22例下肢深静脉血栓形成患者,回顾性探析其下肢深静脉血栓形成的护理及预防措施。结果本组22例患者中,12例患者彻底再通,I A型再通者4例,I B型再通者6例。随访调查1~5个月时间,全部患者均恢复了正常的生活工作。结论有效的预防及护理措施能够避免或减少患者下肢深静脉血栓的形成,对已经出现下肢深静脉血栓患者的干预能提高再通率。     

Sandwich教学法在武汉市某高校血液学临床教学中的应用效果评价

目的：探讨Sandwich教学法在血液学临床教学中的效果。方法：选择武汉市某高校连续3届共6组学生在血液学临床教学中分别实施Sandwich教学法和单纯的讲授式课堂教学法,并对教学质量和学生满意度进行分析比较。结果：6组学生在考试理论成绩比较上无显著性差异（P〉0.05）,Sandwich教学法组临床综合能力成绩明显高于讲授式课堂教学法组（P〈0.05）;采用Sandwich教学法的实验组学生的满意度明显高于对照组,尤其在提升学习兴趣、增强学生交流与合作能力方面得到学生的肯定。结论：Sandwich教学法在血液学临床教学中取得了较好的教学效果,促进了学生的学习兴趣,有利于提高教学质量,值得在血液学教学及内科教学工作中推广。     

提高医学留学生临床教学质量的实践与思考

临床见习和实习教学是医学留学生从事医疗工作前的重要阶段.华中科技大学同济医学院附属同济医院于2010年开始承担留学生临床教学任务.本文总结了解决留学生语言交流障碍、教师工作任务繁重、教学方法实施和教学管理等多方面困难的实践经验,并就今后如何进一步提高留学生临床教学质量提出了观点.     

八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会

华中科技大学同济医学院附属同济医院。肾内科于2008年开始参与临床医学八年制学生泌尿系统疾病PBL教学。在教案编写、教师培训、教学实施和教学评估等方面积累了一些经验,为今后进一步深化长学制教学改革,提高八年制教学质量奠定了基础。