组胺与扑尔敏对焦虑的影响

目的观察和分析组胺与扑尔敏对焦虑的影响。方法选用小鼠高架十字迷宫实验和小鼠明暗箱实验分别测定各组小鼠进入开放臂和封闭臂的总次数(OE+CE)、进入开放臂次数百分比(OE%)、开放臂停留时间比例(OT%)、探究次数(HT)和封闭臂后腿直立次数(RT)、明暗箱中的穿箱次数(TT)和在明箱停留时间的百分比(LT%)。结果剂量为4.44×l0-6g·kg-1的组胺(HA)能显著减少小鼠的OT%(P>0.05);4.00×l0-3g·kg-1的扑尔敏以及同剂量的扑尔敏加4.44×l0-6g·kg-1HA能显著增加小鼠的OE+CE、OE%、OT%、TT、LT%(P>0.01)。结论扑尔敏具有抗焦虑的作用,外周给予一定量的HA可以通过H1受体发挥促进焦虑的作用。     

制约中等职业学校教科研发展的因素分析

教研、科研性的学术论文既是学校教科研成果的反映,也是学校科研发展水平的反映,同时,也是学校教师业务水平的体现。目前,在“科研兴教”、“教育发展、科研跟上”等教育思想指导下,我校也加大了教研改革的力度,鼓励教师积极从事教科研研究,撰写论文。1资料与结果在2001￣2004年4年中,我校教师共发表论文156篇,对已公开发表的论文进行统计,结果见表1、2、3、4。2讨论分析2.1从表1中可以看出,我校教师发表论文的总数逐年增加,其中,每年科研和管理方面的论文数相对较少,教研方面的论表1不同年度发表的各类论文情况统计(篇)年份200120022003200…     

高职护生考试前心理状态调查

预防和增进心理健康，是提高高职护生综合素质的重要内容。为了解高职护生考试前的心理状况，对491名在校高职护生进行了问卷调查，现将结果报告如下。     

凝心聚力务实教研彰显卫生高职教育特色

围绕卫生高职教育的实际和卫生事业改革与发展的需要,积极开展以应用为主的教育教学研究工作,通过实施4个加强、突出4个重点、注重4个结合,务实教科研基础,提高教科研水平,增强教科研实效,取得6项成果,彰显卫生高职教育特色。     

传染科护士心理健康状况的调查

目的 了解传染科护士心理健康状况.方法 采用症状自评量表(SCL-90)对60名传染科护士的心理健康状况进行测试.结果 传染科护士有心理健康问题的检出率为56.7%,SCL-90量表各因子分均高于国内常模,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 传染科护士心理健康水平较低,护理管理者应高度重视传染科护士的心理问题,积极探索科学的干预措施.     

食管癌组织MRP1／CD9、ME491／CD63的表达与其生物学行为的关系

目的探讨食管癌组织中MRPl／CD9、ME491／CD63表达的临床意义及其与生物学行为的关系。方法应用免疫组化SABC法,检测54例食管癌组织中MRPl／CD9、ME491／CD63的表达,并进行比较分析。结果食管癌组织MRPl／CD9的表达与淋巴结转移、肿瘤的分级、术后存活时间显著相关（P〈0．05）。ME491／CD63表达的与食管癌转移、分化、浸润深度、术后生存时间无相关性（P〉0．05）。结论MRPl／CD9可作为食管癌的预后指标。     

契约学习在护生实习中的应用

契约学习是以学习契约为载体的一种教育组织形式，同时又是一种具体的学习方法，是20世纪70年代美国成人教育大师诺尔斯（Knowles）综合独立研究、个别化教育、自我导向式学习以及终身学习等理论形成了“契约学习”的基本思想和方法。有研究表明，在临床实习中应用契约学习，不仅可以圆满地完成实习任务，还可以增加学生的学习自主性和学习动机，增加师生间知识和经验的共享。契约学习在将成人学习方法引入护理教育中起到了重要作用，     

传染科护士心理健康状况与人格特征的调查研究

传染科护士是在特殊环境中从事专科护理的群体,自身感染疾病的危险性高于一般科室,承受较大的身心压力。目前,关于急诊科[1]、精神科[2]、重症监护病房[3]等护士的心理健康状况及人格特征的研究报道较多,认为护理职业群体的心理健康水平低于普通人群,并受到人格特征影响。关于传染科护士的相关研究报道很少。本研究旨在了解传染科护士心理健康状况、人格特征及两者的相关性,为医院对传染科护士的心理干预提供心理学依据。     

行动导向教学培养护生的职业能力

目的在现行护理院校教学模式中，理论教学与实践教学分离，课堂教学与实训教学分离，不能较好地完成技能型、实用型人才培养的重任。通过引入“行动导向”理念，构建“行动导向”实践教学体系，并运用于护理教学过程，有利于培养护生的职业能力。方法在护理院校中改变管理模式，在护理教学过程中运用行动导向教学法：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。结果通过“行动导向”新教学模式的运用，使理论教学与实践教学有机地结合在一起。结论采用行动导向教学而获得的知识是符合人的职业成长规律，通过实践，学生的综合职业能力得到了全面的提高。