体验式教学联合MOODLE课程管理系统在《护理学导论》教学中的探讨

针对我校教育模式的现状,将体验式教学联合MOODLE课程管理系统的教学模式应用于2014级护理本科的4个班的《护理学导论》课程教学中。同时,根据教学效果进行相应的调整,以促进我校教学改革,为新型教学模式在我校的建立奠定基础。     

体验式教学在《妇产科护理学》人文关怀教育中的应用研究

针对该校本科护理专业大三年级学生,在《妇产科护理学》课程中应用体验式教学进行人文关怀渗透教育,主要包括理论课审美活动、实验课体验活动和课后导悟3部分。课后,与实施传统教学的护生相比,接受体验式教学的护生人文关怀品质提高更加明显。这提示体验式教学用于护理专业课程人文关怀渗透教育效果较佳,也符合护理学科发展。     

低年资护士“护患角色”体验式教学的效果探究

目的:探究低年资护士"护患角色"体验式教学的效果。方法:60名低年资护士随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30),分别使用传统教学法与"护患角色"体验式教学。测评沟通能力,数据进行统计学分析并讨论组间差异。结果:实验组护患沟通能力的6个维度评分显著高于对照组,P<0.05。结论:"护患角色"体验式教学可显著提升低年资护士的沟通能力。     

术前体验式护理联合麻醉苏醒护理对减轻HoLEP术患者全麻苏醒期躁动的效果分析

  目的  探讨术前体验式护理联合麻醉苏醒护理对减轻经尿道前列腺钬激光剜除(HoLEP)术患者全麻苏醒期躁动的临床效果。  方法  纳入三六三医院2018年11月—2019年11月实施HoLEP术的患者108例,采用随机数字表法分为观察组和对照组各54例,观察组采用术前体验式护理联合麻醉苏醒护理,对照组采用传统护理。比较2组患者进入麻醉复苏室30 min时心率、血压、躁动发生率、非计划再次手术率、术后1 d尿道舒适度及护理满意度。  结果  观察组进入麻醉复苏室30min时心率[(78.41±6.23) 次/min vs. (89.35±7.91)次/min, t=7.613, P=0.018]、血压[收缩压(132.17±11.36) mm Hg(1 mm Hg=0.133 kPa) vs. (148.56±10.25) mm Hg, t=10.385, P=0.013;舒张压(86.34±7.83) mm Hg vs. (98.62±10.16) mm Hg, t=8.352, P=0.016]与对照组相比较,差异有统计学意义(均P＜0.05)。观察组全麻苏醒期躁动发生率(12.96%)明显低于对照组(35.19%,P=0.025)。观察组非计划再次手术率(1.85%)低于对照组(5.56%,P=0.219)。观察组术后1 d尿道舒适度(85.19%)显著高于对照组(70.37%,P=0.031)。观察组护理满意度(96.30%)明显高于对照组(87.04%,P=0.047)。  结论  对于无留置尿管病史需全麻行HoLEP术患者,术前体验式护理联合麻醉苏醒护理能减轻全麻苏醒期躁动,减缓尿道不适感,提高护理满意度,值得推广应用。      

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果，探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法，课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97．6％的学生认为体验式教学有利于理解“以病人为中心”的护理理念，树立整体护理观；97．6％的学生认为有利于提高沟通、表达能力；98．4％的学生认为能引导换位思考，促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

沉浸式临床体验教学对手术室护生共情能力的影响

目的 探讨沉浸式临床体验教学对手术室实习护生共情能力的影响。方法 以2021年36名手术室实习时长为3个月的院校联合培养专科护生为研究对象,实施沉浸式临床体验教学,通过理论培训、临床实践、案例引导、创设真实临床情境开展沉浸式体验,以进阶的方式训练护生的共情能力。培训前后采用杰弗逊共情量表测量护生的共情能力。结果 培训后,护生共情能力总分及各维度评分显著高于培训前(均P<0.01)。结论 沉浸式临床体验教学能够提升护生共情能力,可在临床教学中应用。     

儿童癌症幸存者荒野计划疗法的研究进展

介绍荒野计划疗法的概念和发展、理论基础、体系和分类、实施者的资质、实施方法和干预时间,并从缓解负性情绪、减轻癌因性疲乏、增强自我效能、促进自尊重建4个方面综述其实施效果,旨在为我国癌症幸存患儿相关实践与研究提供参考。     

基于医院-社区慢病防控网络的体验式教育对2型糖尿病患者自我管理及血糖的影响

[摘要] 目的 评价基于医院-社区慢病防控网络的体验式教育对2型糖尿病患者自我管理水平及血糖的影响。方法 选择宿迁市黄河社区72例2型糖尿病患者随机分为对照组36例和试验组36例。对照组采取常规的医院-社区教育干预,建立医院和社区之间的糖尿病管理小组团队,由内分泌专科医生、营养师、内分泌科护士长、糖尿病专科护士、社区医生、社区护士组成一个管理团队,按照《中国2型糖尿病防治指南（2020年版）》中的要求对社区患者给予常规糖尿病健康教育及治疗管理[1]。试验组在对照组管理基础上优化教育手段,将运用“医院-社区慢病防控网络的体验式教育”对2型糖尿病患者进行血糖的的管理,比较两组患者随访6个月的HbA1c、空腹血糖水平以及自我管理能力。结果 干预前,两组患者HbA1c、空腹血糖水平以及自我管理能力均无统计学意义（P＞0.05）,干预后,两组患者的HbA1c、空腹血糖水平均较干预前显著下降,差异具有统计学意义（P＜0.05）;同时,试验组患者的HbA1c、空腹血糖水平显著低于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。干预后,试验组患者的自我管理能力得分均显著高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于医院-社区慢病防控网络的体验式教育模式在提高2型糖尿病患者自我管理能力以及血糖的控制水平优于常规的健康教育模式。     

体验式学习模式在护理人员科研能力培养中的应用

[目的]探讨体验式学习模式对护理人员科研能力的影响。[方法]成立体验式学习模式培训班,采用多种形式（PBL式集中授课、合作项目、小组讨论）,对来自3所三级甲等医院的264名护理人员进行为期1年的培训活动。[结果]护理人员科研能力总分及问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力及论文写作能力6个维度培训前后比较,差异有统计学意义（均P〈0.05）;培训前后护理人员的首位科研动机从晋升职称转换为报道科研成果;培训后主持或参与科研课题人数、论文数量、基金论文数量显著提高。[结论]体验式学习模式可以提高护理人员的科研能力、改善科研动机,增加参与科研的积极性、主动性,继而提高科研产出率。     

体验式教学在心血管内科护士人文关怀能力培训中的应用

目的：探讨体验式教学对心血管内科护士人文关怀能力培训的应用效果。方法：便利选取心血管内科28名护士作为培训对象。通过5种体验方式（朗读中体验、情景中体验、互动中体验、实践中体验、反思比对中体验）进行人文关怀能力培养,评价培训前后护理人员关怀能力及关怀行为评分。结果：培训结束后护理人员关怀能力 、关怀行为感知得分高于培训前,差异有统计学意义（P＜0.05）。参训者认为体验式教学方法优于传统的教学模式,更适合人文关怀能力的培圳。结论：体验式教学更能激发学习的热情及兴趣,提高护士的关怀能力和关怀行为。