中西医结合治疗2型糖尿病合并高血压35例临床观察

观察中西医结合治疗 2型糖尿病合并高血压的临床疗效。方法　选择 2型糖尿病合并高血压患者 68例 ,随机分为 2组。 2组常规给予降糖药控制血糖 ,对照组 3 3例降压给予口服赖诺普利片1 0～ 2 0mg,每日 1次。治疗组 3 5例在对照组基础上加服中药辨证治疗。 2组均 1个月为 1个疗程。结果　治疗组和对照组总有效率分别为 91 .4%和 75 .8%,2组比较有显著性差异 (P <0 .0 5 )。结论　中西医结合治疗2型糖尿病合并高血压疗效确切     

综合模拟训练在国防生《野战护理学》实践教学中的应用

目的探讨综合模拟训练应用于国防生《野战护理学》实践教学中的效果。方法对第二军医大学护理学院2012级参加综合模拟训练的232名国防生进行问卷调查。结果通过在《野战护理学》实践教学过程中对学生进行综合模拟训练,提高了学生的学习兴趣、病情观察能力、临床思维能力、分析解决问题的能力、团队合作意识以及综合急救处理能力,有利于学生今后尽快适应临床工作。结论综合模拟训练在国防生《野战护理学》实践教学中具有优势,应结合国防生特点,不断提高模拟训练的真实性和成熟度。     

成批伤亡事件医院过负荷能力研究及其对急诊救护组织的实施

突发公共事件是指突然发生,造成或者可能造成重大人员伤亡、财产损失、生态环境破坏和严重社会危害,危及公共安全的紧急事件[1].美国"9·11"事件、印度洋海啸、中国的汶川地震、日本福岛地震等重大突发公共事件,都造成了成批伤亡.     

美、澳、英护理硕士学位教育与执业资格制度及其衔接现状的比较

目的对美国、澳大利亚和英国3个国家的护理硕士学位教育与执业资格制度衔接现状进行比较、分析,为建立我国的护理硕士专业学位教育与执业资格制度的有效衔接提供借鉴。方法通过文献调研、专家访谈收集资料,同时运用比较研究法,对美国、澳大利亚和英国的护理硕士学位教育、执业资格制度及其衔接关系进行横向比较研究。结果护理硕士学位教育方面,美、澳、英3个国家均设有培养提供直接护理服务的高层次护理专门人才的课程;护理执业资格注册方面,美、澳对具有高级实践水平的护理人员进行国家层面的注册或认同,且英国正在积极探索;二者的衔接方面,美国护理硕士高级实践护士方向教育与高级实践护士相衔接,澳大利亚护理硕士开业护士课程教育与开业护士相衔接,英国护理硕士高级实践课程教育尚未成为高级实践类护士从业的必须。结论我国应积极探索并设置与护理硕士专业学位教育相衔接的具有高级实践水平的护士角色,健全护理硕士专业学位的评审制度,完善护理硕士专业学位的培养体系,最终建立护理硕士专业学位教育与执业资格注册间合理化的衔接制度。     

搭建护理专业研究生学术交流平台的实践和效果

1992年,我国开始开展护理专业研究生教育,培养了一批高层次的护理人才,促进了护理学科的快速发展。相对于其他主干学科而言,护理学科研究生教育起步较晚,培养体系尚不完善,整体水平有待进一步提高。培养有创新精神和研究能力的专业人才是高等教育的一个重要课题。实践证明,搭建     

护理学硕士研究生专业课程资源现状的调查

目的 了解我国护理学硕士研究生专业课程资源现状.方法 应用调查表和网络数据收集2种方式采集的内地28所护理学硕士研究生招生院校的专业课程设置情况,并加以分析.结果 大陆护理学硕士研究生招生院校可开设的专业课程的平均数量为(5.54±2.83)门,可提供的平均学分数为(11.67±5.10)分.护理理论、护理教育等课程是开设最多的课程.调查当年,每门课程的选修人数多在5～20人,最少只有2人.结论 内地护理学硕士研究生专业课程资源存在匮乏与浪费并存的现象,建议护理院校应积极开展资源共享的相关研究来改善这一现状.同时,尽快建立专业课程体系,以规范各护理院校开展相关课程建设.     

护理学研究生培养的实践与思考

文章阐述了笔者11年间在培养30余名护理学硕士、博士研究生的实践中提炼的5方面思考:恪守"做学问先做人"的准则;倡导"师生共同成长"的理念;坚守"专业特色优势"的阵地;锁定"满足实际需求"的靶标;搭建"团队同创共赢"的平台。     

军队院校护理专业信息化教学改革的初探

军队院校护理专业是后勤护理人才培养的主渠道，是后勤科研创新的重要力量之一，在军队后勤建设中具有重要作用。在军队院校护理专业中发展信息化教学，既是推动院校现代化教学改革的需要，也是适应时代前进和军事教育发展步伐的客观需求，进行信息化教学的理论和实践探索，对军队院校推进信息化教学显得尤为重要。     

课程负责人竞聘管理模式的建立与实践

目的探讨护理专业课程建设模式，提高课程质量。方法对护理专业课程进行立项建设，实行课程负责人竞聘管理制。设置课程建设评价指标体系，按教学周期对课程进行评估验收。结果经过4轮立项建设，护理主干课程体系趋于完善和稳定，多门课程获得优秀课程评价，课程教学质量明显提高。结论课程负责人竟聘模式促进了护理课程的发展与建设，配套的课程建设评价体系推动了护理课程建设质量的整体提升，调动了骨干师资的积极性和创造性。