留守初中生成就目标定向与社会支持的关系

目的:探讨留守初中生的成就目标定向与社会支持的关系。方法:采用社会支持问卷和成就目标问卷对贵州省某市267名留守初中生进行调查。结果:(1)留守初中生的社会支持在性别上存在显著差异,女生的社会支持显著高于男生(t=-5.379,P0.001);(2)掌握趋近(t=-4.213,P0.01)、掌握回避(t=-3.173,P0.01)及成绩回避(t=2.562,P0.05)存在显著的性别差异。在年级上,掌握趋近(F=9.926,P0.001)存在差异,初一高于初二、初三;(3)成就目标与社会支持存在显著正相关(r=0.516,P0.01),且掌握趋近和成绩趋近对社会支持及各维度有显著的正向预测作用。结论:成就目标定向会影响留守初中生社会支持的获得情况,社会支持的获得受掌握趋近和成绩趋近目标的影响最大。     

初中生心理健康状况及影响因素研究

目的 探讨初中生心理健康状况及其影响因素.方法 采用症状自评量表、父母教养方式评价量表、青少年生活事件量表、简易应对方式问卷、艾森克个性问卷对255名初中生进行心理健康测查.结果 ①初中生的心理问题检出率为15.4%;②心理问题组的P、N因子分显著高于健康组(P,t=2.727,P<0.05;N,t=9.077,P<0.05);③心理问题组的生活事件总分的秩次显著高于健康组(U=1228.00,P<0.05);④Logistic回归方程:Y=-7.985+0.229N+0.12 alesc1+0.172 alesc2+0.875×父母感情状况.结论 稳定的情绪、良好的人际关系、适当的学习氛围、父母的婚姻幸福是保证初中生心理健康的重要因素.     

初中生亲子冲突问题的干预研究

目的 探索干预活动对初中生亲子冲突的影响.方法 通过Moss 编制的亲子冲突8 因素问卷,筛选出存在亲子冲突问题的28对初中生及其家长作为实验对象,并从三个研究策略入手,分别针对学生,家长和亲子双方进行干预,以问卷的前测验和后测验结果 进行对比,分析检验实验的有效性.结果 通过针对家长的讲座培训,针对学生的活动课,以及双方共同参与的亲子沟通平行小组相结合的系列干预实验后,亲子冲突的频率和强度有所下降.结论 系列干预实验能降低初中生亲子冲突的频率和强度.     

初中学困生与普通生自我意识比较研究

目的探讨初中学困生与普通生自我意识的差异。方法采用儿童自我意识量表对643名初中生的自我意识进行测量,其中包括285名学困生和358名普通生。结果①学困生在行为、智力与学校情况、合群因子中的表现显著比普通生差,学困生的自我意识总体水平显著低于普通生（P〈0．01）;②学困男生在行为方面的表现显著比女生差（P〈0．01）,焦虑方面显著比女生好（P〈0．01）,学困男、女生在自我意识的总体水平上不存在显著差异（P〉0．05）;③自我意识的各因子和自我意识总体水平在各年级的学困生之间不存在显著差异（Ｐ〉0．05）、结论学困生的自我意识水平低于普通生;学困生的自我意识不存在性别差异和年级差异。     

初中学困生与普通生自我意识比较研究

目的 探讨初中学困生与普通生自我意识的差异.方法 采用儿童自我意识量表对643名初中生的自我意识进行测量,其中包括285名学困生和358名普通生.结果 ①学困生在行为、智力与学校情况、合群因子中的表现显著比普通生差,学困生的自我意识总体水平显著低于普通生(P<0.01);②学困男生在行为方面的表现显著比女生差(P<0....     

团体干预对地震灾区初中生创伤后应激和抑郁症状的作用

目的:探索团体干预是否有助于缓解地震灾区初中生的创伤后应激症状和抑郁症状。方法:在汶川地震发生后6个月,以方便取样的原则选取四川彭州地区某学校初二的2个班级,1个班为对照组(n=38),另1个班为干预组(n=47),对干预组实施以提高社会支持为目标的班级团体干预方案(共2周,每周2次)。用儿童事件影响量表(Children’s Revised Impact of Event Scale,CRIES)和儿童抑郁量表(Children’s Depression Inventory,CDI)进行测量,比较两组在干预前(前测)、干预2周后(后测)及干预结束4个月后(追踪)CRIES和CDI得分的变化。结果:在CRIES得分上,组别和测量时间交互作用显著,前测时两组得分差异无统计学意义(P>0.05),干预2周后,两组的CRIES得分均降低,但干预结束4个月后,干预组得分持续降低,而对照组升高;在CDI得分上,组别和测量时间交互作用不显著。在3个时间点上,干预组得分始终低于对照组,并且两组CDI得分均持续降低,干预组下降程度要高于对照组(P<0.01)。结论:团体干预能够在短期内降低初中生的创伤后应激症状和抑郁水平。在干预结束后较长时间内,干预的作用持续存在。     

初中学优生和学困生学业倦怠的比较

目的调查和比较初中"学困生"和学优生的学业倦怠情况,为"学困生"转化提供相应的参考依据。方法采用测量法、访谈法和问卷法选取298名被试,并对其学业倦怠情况进行问卷调查。结果 1男生和女生学业倦怠总体上差异不显著,但女生生理耗竭程度比男生更大(t=-2.59,P=0.01);2"学困生"和学优生在学业倦怠总分(t=-2.85,P0.01)、情绪耗竭(t=-4.26,P0.001)和学习的低自我效能(t=-2.19,P0.05)维度上存在差异;在生理耗竭和师生疏离维度上"学困生"和学优生差异不显著。结论学业倦怠总体上不存在性别差异,但在生理耗竭维度上,女生的生理耗竭程度相对男生更大;"学困生"学业倦怠总体水平高于学优生,这种差异在情绪耗竭和学习的低自我效能维度上尤为突出。     

初中生“基本认知能力测验”信效度分析

目的初中生"基本认知能力测验"信效度分析。方法以中国社会科学院心理研究所基本认知能力测验系统(2.0版)为工具,对分层随机抽取的300名初中生进行认知能力测试。结果①各分量表重测信度比较高,其相关系数分别是:数字拷贝0.90,汉字比较0.73,心算0.75,汉字旋转0.62,数字工作0.91,双字词再认0.59,无意义图形再认0.56,均达到显著水平(P0.05);②因素分析发现基本认知能力测验有6个纬度,分别是:数字拷贝、双字词再认、数字加工、数字工作、汉字比较、心算。结论基本认知能力测验信效度较好,能很好的反映初中生的认知状况。     

初中生乐观人格、解释风格与心理健康的相关研究

目的探讨初中生的乐观人格、解释风格与心理健康的关系。方法采用生活取向测量修订版（LOT-R）、儿童解释风格问卷和中国中学生心理健康量表对770名初中生进行调查。结果初中生的乐观人格与乐观解释风格之间存在显著的正相关。初中生的乐观人格（r=-0.389,P〈0.01）、乐观解释风格（r=-0.309,P〈0.01）与心理健康得分存在显著负相关。结论初中生的人格越乐观,其解释风格越乐观,他们的心理健康水平就越高。     

初中生人际关系能力的发展及其与人格的关系

目的考察初中生人际关系能力的发展特点及其与人格的关系。方法采用人际关系能力问卷和人格5因素问卷,对北京市某普通中学597名初中生进行了调查。结果1人际关系能力呈现出性别和年级差异。女生提供情感支持和自我袒露能力高于男生(F=6.03,P<0.05;F=9.78,P<0.01);初一和初二学生在发起交往上的得分高于初三(F=5.89,P<0.01);初一学生冲突解决的能力高于初二、初三(F=3.50,P<0.05);2除情绪性之外,人格5因素与人际关系能力的各维度均有显著相关。回归分析表明,人格5因素对于人际关系能力的不同维度有不同的预测力。结论初中生的人际交往能力表现出年级和性别差异;初中生的人格与人际关系能力具有一定联系。