重庆万和养生品类的6种武器

用"以药带医"的方法重新定位中药营销,开展六大营销活动,成功实现单品突破。通过对中药类商品的销售数据进行分析,重庆万和发现,近两年来礼盒销售越来越困难,满足中医处方调配的中药饮片的销售额占整个中药分类的比例过大,而养生品类的销售额占比过少。经市场调研及收集信息,万和负责中药的部门成员多次讨论后决定,要采用"以药带医"的方法重新定位中药营销,对西洋参、石斛、三七、天麻、燕窝进行单品突破,要求采购     

体验式教学在中医临床护生带教老师岗前培训教学管理中的应用

目的探讨体验式培训教学对我院进行临床带教老师的教学影响。方法对选取符合临床护生带教资质的老师进行中医基础理论、中医辨证施护、中医健康教育、中医护理技术操作，分组进行角色互换体验式培训学习。结果课程结束后带教老师的中医基础理论、中医护理技术操作能力、沟通能力均提高。     

体验式教学在急诊科人员培养中的应用

笔者通过应用体验式教学中的案例式,角色扮演式,情感体验式等方法,来达到提高人员的主动性和创造性,提高专业技术水平,提高沟通交流能力和团队协作能力,提高思维和判断能力以及应变能力等综合素质.     

“体验式”教学法在临床医学教学中的应用

为了进一步了解学生对内科学教学的总体看法以及对"体验式"教学法和传统教学法的总体态度,本文以内蒙古医学院的学生为抽样调查对象,通过问卷调查与分析,对"体验式"教学法在临床医学的教学过程中进行了探索和总结,目的在于为今后的教学改革提供可靠依据。     

情境体验式健康教育联合心理辅导在肝癌保守治疗患者中的应用

目的探讨情境体验式健康教育联合心理辅导对肝癌保守治疗患者负性情绪和生活质量的影响。方法选取2015年1月至2016年1月间四川省内江市第一人民医院收治的96例肝癌保守治疗患者为研究对象,采用随机数表法将患者平均分为观察组和对照组,每组48例。观察组患者在常规肝癌护理的基础上,采用情境体验式健康教育联合心理辅导护理,对照组患者实施常规肝癌护理。护理一个月后,采用简易智能精神状态检测法(MMSE)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)对两组患者负性情绪进行评价和比较。采用卡氏功能状态评分(Karnofsky评分)和生活自理能力自评量表(ADL)评估两组患者生活质量,并进行比较。结果护理一个月后,观察组患者的MMSE评分为(83.17±4.47)分高于对照组患者的(67.25±7.08)分,HAMD和HAMA评分分别为(51.51±7.71)分和(48.42±5.83)分低于对照组患者的(71.33±6.14)分和(65.82±5.89)分,两组比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组患者的Karnofsky和ADL评分分别为(87.3±5.0)分和(85.6±2.8)分高于对照组患者的(79.2±3.8)分和(76.4±3.3)分,两组比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论情境体验式健康教育联合心理辅导能够缓解肝癌保守治疗患者的负性情绪,提高患者的生活质量。     

体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究

目的：探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法选定我校2011级护理本科生为研究对象，在《基础护理学》实验教学中采用体验式教学方法，通过对研究对象体验感想的分析，探索体验式教学的应用效果。结果认为体验式教学非常利于提高学生积极性和主动性、学习兴趣、护理知识理解、技能操作、为进入临床打下基础、人文关怀能力、团队精神、组织能力、沟通交流能力、解决问题能力具有明显的效果。结论将体验式教学应用于《基础护理学》实验教学当中有利于提高护理专业学生的实践工作能力，增强了学生学习的主动性和积极性，并能显著提高护理专业综合素养。     

护理学硕士研究生参与教师角色体验式学习的感受研究

目的了解护理学硕士研究生参与以教师角色体验式学习为主导的教学方式改革后的真实感受,为进一步教育改革提供依据。方法采用半结构式访谈法,对完成护理教育理论与实践课程的12名一年级硕士护理研究生学习本课程后的真实感受进行面对面深度访谈,对访谈资料进行整理,提炼主题。结果通过文本转录-逐级编码-提炼主题的分析过程,凝练出3个主题:重新认识教师的角色内涵,逐步感知教学技能的提升,在教学反思中成长。结论教师角色体验式学习有助于护理研究生提升教学知识与技能,培养正确的教育情感与态度,为其从事护理教学相关工作奠定基础。     

体验式学习在护理临床教学中的应用研究进展

<正>体验式学习(experiential learning)是指学生从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验,之后进行反思、概括、讨论、评价等活动,最终产生新的认识、情感以及行动,并在实践中加以检验、运用,以指导后续行为的过程或能力[1]。20世纪80年代,Kolb系统阐述了体验式学习理论,该理论指出每名学生都有其最适合的学习方式,可通过学习方式调查表(Learning Styles Inventory,LSI)     

“影子”体验活动在外科护理学教学中的实践

目的探索"影子"体验活动在外科护理教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取我校2017级三年制高职护理专业2个平行班,共82名学生。以班为单位分为试验组(41名)与对照组(41名)。试验组采用"影子"体验活动教学方法,对照组采用传统教学方法。结果干预后,试验组外科护理第二学期期末理论考试成绩优于对照组(P<0.05);试验组评判思维能力总分高于对照组(P<0.05);试验组学生对"影子"体验式教学的效果评价较好。结论"影子"体验活动有助于巩固学生的理论知识水平和提高其评判性思维能力。