试论在中医药院校增设《中医男科学》教学课程

阐述了中医男科学的地位、教学现状,进而分析在中医院校增设《中医男科学》的必要性、可行性。论述了中医男科学的范畴的内容。稳定中医男科学教学的基本措施和教学构想,为在中医院校开设中医男科学课程提出了较完整的思路。开设中医男科学是当今中医学术发展的必然和社会及临床实际的需要。     

糕点专用粉品质指标的研究

作者研究了国产小麦粉各品质因素对苏式杏仁酥和海绵蛋糕烘焙品质的影响,结果表明,面筋的质和量均有重要影响,α-淀粉酶活力对海绵蛋糕烘焙品质有影响,对苏式杏仁酥则无显著影响,破损淀粉含量对苏式杏仁酥烘焙品质有显著影响,对海绵蛋糕品质影响不大。由现行工艺生产的特一粉细度基本可适应要求。本文还明确了可以用面团流变学试验(Farinograph)中的形成时间、稳定时间、衰落度和评价计值等指标来评价糕点专用粉的品质。最后提出了杏仁酥和海绵蛋糕专用粉的品质控制指标。     

实行三级目标责任制的实践与体会

无锡市人民医院2006年6月起实行"院、大科、专科三级目标责任制",突出专科管理.坚持"按职责、按制度、按操作流程"的工作原则,着力提升医疗质量.以强化素质培训为抓手,加强基础管理.以建树服务品牌为载体,推进精神文明建设.     

从气概念谈中医名词术语翻译的特殊性及翻译原则

从气概念谈中医名词术语翻译的特殊性及翻译原则薛俊梅 摘要本文通过探讨译者在翻译时应正确认识中医中的气概念的重要性，认为中医名词术语翻译有其特殊性，因而在介绍和翻译中医药学时，译者要充分了解中医药体系的基本特点，掌握中医名词术语的真正内涵并根据其特点和原则进行翻译来保持中医药固有的独特性。     

电针不同经穴对急性心肌缺血家兔心功能的影响

目的:探讨不同经穴的相对特异性作用。方法:60只家兔分为正常对照组、模型对照组、电针内关组、电针太渊组、电针神门组、电针支正组和电针三阴交组,采用静脉注射脑垂体后叶素复制急性心肌缺血模型,记录标准导联Ⅱ导心电图,获取心率、左室内压最大上升速率和下降速率以及左心室收缩压力峰值,比较电针不同经穴对急性心肌缺血家兔心功能的影响。结果:心肌缺血后,心功能各项指标值的绝对值均显著降低。电针内关组、电针神门组和电针支正组对心功能改善作用明显优于电针太渊组和电针三阴交组(P<0.05),且与模型组比较差异有显著性意义(P<0.05)。电针内关组和电针神门组与电针支正组比较差异有显著性意义(P<0.05)。结论:电针"内关""神门"和"支正"穴可显著改善急性心肌缺血家兔的心功能,且"内关"和"神门"穴的效应更明显。而电针"太渊"穴和"三阴交"穴对心功能的改善无明显作用。     

护理本、专科毕业生就业核心竞争力识别模型研究

目的明确护理本、专科毕业生就业的核心竞争力,为护理院校进行有针对性的就业竞争力培训提供依据。方法运用调查研究法、文献查阅法、专家访谈法建立护理本、专科毕业生就业核心竞争力测试量表,并对228名护士进行调查;根据人力资源管理理论及核心竞争力理论,应用模型量表各维度建立护理本、专科毕业生就业核心竞争力识别模型,将各要素的竞争强度以点的形式标于核心竞争力识别模型上。结果该模型包括专业力、意志力、思维力、凝聚力等8个维度及从业稳定性,量表总体Cronbach’sq系数为0．955,各维度Cronbach’s a系数均〉0．7;专业力、思维力、创造力、可持续发展力是护理本科生就业的核心竞争力,意志力、凝聚力、执行力、从事护理专业的稳定性是护理专科生就业的核心竞争力。结论识别模型量表具有较好的信度和效度,据此建立的识别模型可以客观地评价不同学历护理专业学生的就业核心竞争力,可作为教学的参考。     

营养专业仪器分析课教学改革探索

《仪器分析》是高等职业院校营养专业的一门基础课程。为提高学生对该课的学习兴趣,笔者根据自己的教学实践,总结出讲授该课程较好的教学方式、手段,通过实践取得了良好的教学效果。     

护理专业校内实训、临床见习、顶岗实习三位一体实践教学模式的实施和研究

我国传统中职护理教育大多沿用＂以学科为中心＂的三段式教学模式,重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养,教学和临床脱离。中职护理教育如何遵循职业岗位工作实际和技能型人才成长规律,进行人才培养模式改革,培养出高素质护理人才,是中等卫生职业学校迫切需要解决的问题。河南省焦作卫生医药学校在国家首批中等职业教育改革发展示范校建设期间,在对护理人才需求与岗位能力调研,以及岗位工作任务、职业能力分析的基础上,构建教学做一体化课程体系,开展了校企合作下＂校内实训、临床见习、顶岗实习＂三位一体实践教学模式的实施和研究。     

医学院校生物技术专业遗传学教学改革初探

为探索适合医学院校生物技术专业遗传学课程教学新模式,在分析南京医科大学生物技术专业四届毕业生就业去向的基础上,对教学内容、方法和教学效果评价等方面进行了教学改革的探索和实践。     

Periodontology as a recognized dental speciality in Europe

The impetus of the Bologna Process under the auspices of European Union governments has raised enormous expectations. It is the major educational change in Europe within the last 50 years and all the focus from university institutions, learned societies and thematic networks has shifted to this process, with the aim of developing consensus schemes in order to arrive at the expected European Convergence in Higher Education (to be completed by 2010). Dentistry as one of the health professions with clear Educational Standards, as defined by the European Dental Directives, is also reviewing its educational processes within this Bachelor-Master-Doctorate scheme and evaluating how the current and future dental specialities should be accommodated within this framework. Among these specialities, Periodontology is currently considered a formal dental speciality in 11 countries belonging to the EU however it lacks this legal status in the rest of the 14 EU countries. The purpose of this position paper is to provide evidence for the need for a recognized specialty in Periodontology at European level focusing on both the educational and professional perspective, with the hope of providing discussions that may contribute to facilitate its legal establishment as a new dental speciality in Europe.