服刑期间，离婚如何办理？

Q 丈夫因罪获刑，目前在监狱服刑，我们双方谈妥离婚，请问律师，像我丈夫这种情况，采用什么样的离婚方式最简单？     

福州市在押人员乙型肝炎病毒感染调查

[目的]了解福州市监狱和劳教所人群乙型肝炎病毒（HBV）感染现状,为制定高危人群的干预策略提供依据。[方法]采用ELISA检测血清中乙肝血清标志物,应用荧光定量PCR检测HBV-DNA含量,用型特异性PCR进行乙型病毒基因分型。[结果]在652份标本中HBsAg、HBsAb、HBeAg、HbeAb和HBcAb阳性率分别为19.8%、41.0%、5.8%、17.6%和75.2%;73份HBV-DNA阳性的血清标本中,B型57份（78.1%）、C型15份（20.55%）和未能分型1份（1.37%）。[结论]福州市监狱和劳教所人群HBsAg携带率明显高于我市普通人群。HBV感染者优势基因型为B型,其次C型。监狱和劳教所人群应是我市HBV防治重点人群。     

西部某省40岁以下监狱警察SCL-90测试结果及分析

目的 了解西部某省监狱警察的心理健康水平.方法 采用SCL-90问卷,对西部某省的1 120名40岁以下的中青年监狱警察的心理健康状况进行分析.结果 疑似心理健康异常的为486人,阳性检出率为43.30%.岗位和性别对监狱警察的心理健康有预测作用;一线监狱警察量表得分显著高于机关警察,男性监狱警察的量表得分显著高于女性.结论 40岁以下的监狱警察心理健康状况较差,特别是一线的男性警察,因此建立心理服务体系是必要的.     

《上海精神医学》期刊被引分析

目的了解《上海精神医学》在国内精神病学研究方面的影响。方法采用《维普资讯6.2.7》（VIP）检索引用《上海精神医学》数据,并分析其被引的基本情况和被引作者情况以及引文作者的地区分布和引文发表的期刊。结果即年指标以1990年最高;被引的次数、篇数以张明园为最多;引文作者们的地区分布广,引文发表的期刊以核心期刊为多。结论《上海精神医学》在我国精神病学研究中具有一定的影响力。     

木僵患者20例的护理体会

木僵是一种高度的精神运动性抑制状态，轻时患者的言语动作行为明显减少、缓慢、笨拙，严重时运动完全抑制，缄默不语，不吃不喝，往往保持一个固定不变的姿态，僵住不动，大小便潴留，任何刺激如针刺皮肤都不能引起相应的反应，如不予治疗或护理不当，可维持很长时间且可造成严重的后果及并发症。现将我院木僵患者20例，护理体会报道如下。     

临床精神病学双语情景教学模式的构建和实施

济宁医学院精神病与精神卫生学专业是由原国家教委于1987年批准设立的本科专业,我们对该专业的临床精神病学课程教学进行了重大改革,实施了双语情景教学模式。本文阐述了临床精神病学课程双语情景教学模式的构建和实施策略。     

司法精神医学鉴定61例杀人行为案例分析

目的探讨司法精神医学鉴定中凶杀案例的临床特征.方法对61例杀人案的鉴定资料进行回顾性分析,将31例精神分裂症(研究组)与15例无精神病(对照组)的杀害对象、作案动机作统计学分析.结果凶杀行为多发生于青壮年、男性明显多于女性,农民占绝大多数、学历偏低.结论积极对精神病患者进行科学的诊治和监管,是防止杀人行为发生的关键.     

儿童发育性运动协调障碍与注意缺陷多动障碍的关系研究

目的探讨注意缺陷多动障碍与发育性运动协调障碍之间的关系。方法对我院门诊的60例注意缺陷多动障碍患儿进行评估,以发育性运动协调问卷（DCDQ）评定发育性运动协调问题。结果注意缺陷多动障碍患儿DCDQ得分低于正常儿童,差别具有显著性意义（P〈0.01）。注意缺陷多动障碍患儿中20.0%同时存在发育性运动协调障碍,33.3%为可疑发育性运动协调障碍。其中25.0%的注意缺陷型、20.0%的多动-冲动型和22.2%的混合型注意缺陷多动障碍患儿同时存在发育性运动协调障碍,三种亚型与发育性运动协调障碍的共病率间差别无显著性意义（P〉0.05）。结论注意缺陷多动障碍与发育性运动协调障碍密切相关,且注意缺陷多动障碍的三种亚型与发育性运动协调障碍均存在共病,这为注意缺陷多动障碍的治疗提供了新思路。     

精神分裂症患者凶杀案的作案特征与责任能力比较研究

目的:探讨精神分裂症患者凶杀案的作案特征与刑事责任能力评定。方法:采用对照研究方法,对精神分裂症患者与非精神病人的案例资料统计分析。结果:精神分裂症患者杀人具有突发、公开性、不自主性、残忍性;多在病理动机下单独作案,受害人多为熟人或亲人,案中、案后缺乏自我保护能力,检验能力部分或全部丧失;妄想、幻听、认知障碍是导致杀人的直接因素。结论:作案特征与作案动机及检验能力是评定刑事责任能力的主要因素。     

案例教学法在精神病学临床教学中的应用

案例教学是指以案例为教材,让受教育者通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩,以提高思维推理和处理问题能力的教学过程。案例教学具有高度的仿真性,富有能动性和创造性,是加强学生理论联系实际的有效教学方法之一,是将书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。它既