缺陷式情境教学法在中医护理学本科教学中的应用研究

目的探讨缺陷式情境教学在本科生中医护理学教学中的应用效果。方法将158名学生以班级为单位随机分为3组,在中医护理学临床病证辨证施护章节教学中分别用讲授法、一般情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组的考核成绩和学生对教学方法的评价。结果采用缺陷式情境教学法学生的成绩、课堂气氛、学生满意度优于其他组(P<0.01)。结论缺陷式情境教学法更有利于促进学生积极思考,提高学生的知识迁移能力和综合运用能力。     

癌症告知策略和早期应对方式与心理痛苦的关系研究

目的评价医务人员和家属共同决策在癌症病情告知中对患者应对方式、心理痛苦产生的影响。方法采用方便取样方法,使用医学应对问卷(MCMQ)及心理痛苦温度计(DT)对共商告知的137例患者和医生直接告知的159例癌症患者进行调查。结果癌症病情告知后早期显著心理痛苦发生率为46.62%(138/296)。共商告知策略组与直接告知策略组在面对方式得分〔(17.3±1.7)分vs.(16.9±0.8)分〕、回避方式得分〔(17.5±2.8)分vs.(17.0±1.2)分〕、显著心理痛苦程度得分〔(2.9±1.5)分vs.(3.7±1.4)分〕和显著心理痛苦发生率(39.4%vs.52.8%)间差异均有统计学意义(P<0.05);面对(r=-0.321,P=0.000)、回避(r=-0.142,P=0.014)与心理痛苦呈负相关。结论共商告知策略能帮助患者采取积极的应对方式,减轻心理痛苦。     

《中医护理学》教学方法改革实践

目的：探讨《中医护理学》教学方法的改革效果。方法：将2009级4个班学生随机分为两组,观察组113名学生将《中医护理学》内容分为基础理论板块、技能板块、辨证施护板块,各板块分别采用＂以研促教＂法、＂师生联动＂法、＂模拟情景＂法。对照组114名学生采用传统教学方法,对比两组学生对该门课程的教学满意度、兴趣、考核成绩及创新思维能力。结果：观察组学生对于《中医护理学》的教学效果的满意度、兴趣、考核成绩及创新思维能力均优于对照组（P〈0.05）。结论：在《中医护理学》的教学过程中,采取3个板块的教学模式,能够显著提高学生对该门课程的教学满意度和兴趣,提高成绩,并增强学生的创新思维能力,还能吸引教师乐于上该门课程和提高教学成效,和谐师生关系。     

糖尿病患者体质、炎症因子与其足溃疡预后的关系探讨

目的:探讨糖尿病患者体质、炎症因子白细胞介素-6(IL-6)、C反应蛋白(CRP)水平与足溃疡预后的关系,为糖尿病足溃疡(DFU)的防治提供新思路。方法:收集71例住院的DFU患者,采用《中医体质分类与判定》评定患者体质,测定炎症因子IL-6、CRP水平及伤口情况(wagner分级、感染程度)。观察不同体质DFU患者伤口愈合时间(是否超过4周)。分析主要体质的代谢指标、伤口情况及炎症因子IL-6、CRP水平。结果:血瘀质和湿热质是DFU难愈伤口的常见体质,痰湿质伤口相对易愈。3种体质伤口wagner分级比较无统计学差异(P 0. 05),感染程度比较有统计学差异(P 0. 05)。血瘀质、湿热质难愈伤口感染程度较痰湿质易愈伤口重,炎症因子IL-6、CRP水平均比痰湿质易愈伤口高。血清IL-6、CRP与伤口愈合成负相关(P 0. 05),与感染程度成正相关(P 0. 05),踝肱指数与感染程度成负相关(P 0. 01)。结论:血瘀质、湿热质糖尿病患者伤口较难愈合,其伤口愈合困难可能与易感染、机体氧化应激加重等因素导致炎症因子水平升高有关。     

2型糖尿病痰湿体质的研究现状

正糖尿病是一种有遗传倾向的慢性内分泌代谢性疾病,其高患病率、高并发症、高致残率,对社会及个人带来了巨大的危害,如何治疗及预防糖尿病及其并发症已成为研究热点。糖尿病在中医学属"消渴"范畴,痰湿体质与糖尿病及其并发症的发生与发展密切相关,了解糖尿病与痰湿体质的研究情况,有利于针对患者的体质进行个性化治疗,达到更好的治疗效果。现将2型糖尿病痰湿体质的研究现状综述如下。1糖尿病体质的研究现状     

物联网技术在糖尿病管理中的应用现状及阻碍因素分析

糖尿病已成为严重的公共卫生问题, 我国糖尿病形势尤为严峻, 而物联网技术的应用为进一步加强糖尿病患者管理和创新管理模式提供了新的思路和方法。该文通过对物联网技术在糖尿病管理中的应用现状及其阻碍因素进行综述, 以期为我国信息化糖尿病管理新模式的建设提供参考。     

移动学习模式在内科护理教学中的应用效果评价

目的探讨移动学习模式在内科护理学教学中的应用效果。方法采用整群抽样法选取护理本科专业2013级、2014级学生,将2013级学生列为对照班(133人),2014级学生列为试验班(136人),对照班采用传统教学法,试验班采用移动学习辅助传统课堂教学法。课程期末比较两班课程成绩、学业情绪及试验班对自主学习的评价。结果试验班课程期末成绩显著高于对照班,学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒得分显著高于对照班,学习自主性总分及自我导向和学习动机维度得分显著高于对照班(均P0.01)。结论移动学习辅助传统课堂教学模式能有效地提高学生学习成绩,改善学生学业情绪和学习主动性,有利于提高护理教学质量。     

糖尿病足就诊延迟障碍因素及时间界定的研究进展

目的 对糖尿病足指南中的就诊时间界定、影响因素和干预进行综述，为制定针对性的干预措施提供依据。方法检索国内外相关文献，对指南中糖尿病足的就诊时间建议进行归纳，并从患者就诊延迟和专业就诊延迟2个维度分析影响因素。结果 糖尿病足就诊延迟时间尚未确定统一标准，影响因素包括：患者及护士对糖尿病足的认识不足、对其早期症状识别不良、糖尿病足多学科团队护理模式及双向转诊制度不够完善等。结论 未来应确定糖尿病足就诊的时间界定标准，加强糖尿病足专科护士和患者的培训与教育，组建以专科护士为核心的糖尿病足多学科团队及完善糖尿病足双向转诊标准。