护理管理人员对学校开设医院感染预防与控制课程的态度与建议

目的了解护理管理人员对学校开设医院感染预防与控制课程的态度和建议。方法采用自制的调查问卷对湖南省5所三级甲等医院和12所二级甲等医院的护士长和护理部主任共87名进行问卷调查。结果 91.95%的护理管理人员认为护士在职业防护方面的知识欠缺,有必要在学校开设医院感染预防与控制课程。结论护理管理人员认为护士在医院感染预防与控制方面的知识普遍较为薄弱,有必要在学校开设医院感染预防与控制课程。     

涉外护理专业学生对开设《老年护理学》双语教学专业选修课的评价

[目的]了解涉外护理专业学生对开设《老年护理学》双语教学专业选修课的评价.[方法]采用自编问卷对78名开设《老年护理学》双语教学的涉外护理专业学生进行调查.[结果]52.56%的学生认为《老年护理学》双语教学课时（54学时）过少,大部分学生认为英文授课比例、教学手段、考核方法等需要改善,不同英语水平的学生对教学效果的评价无差异.[结论]《老年护理学》双语教学宜在大学三年级时开设,合理设置课时,教师应采用多元化的方式进行教学考核,并在授课时注意中英文比例.     

《医院感染预防与控制》课程研发体会

<正>通过对国家近20年余年来颁布的医院院感政策文献研究发现,护士在医院感染控制中占主要地位,而目前我国大多数护理专业未开设"医院感染预防与控制"独立课程,开展较多的是医院组织的短期简单的医院感染培训,缺乏系统性[1]。基于此,笔者所在院校课题组通过多方的调查、研究,成功研发《医院感染预防与控制》一门课程,现已对2010级学生投入使用,反响较好,现将课程研发体会报道如下,为研究者提供参考。     

护理学专业开设"医院感染预防与控制"课程的构想

提出了护理专业开设＂医院感染预防与控制＂课程构想,并就该课程设置的意义与可行性进行了分析,针对课程设置中的难点提出了解决对策,重点围绕课程框架进行了有意义的探讨,旨在有效弥补目前护理专业教育中存在的不足,提高护士专业实践能力.     

短片段扩增KIR基因的PCR-SSP分型法的建立及其应用

目的建立短片段扩增杀伤细胞免疫球蛋白样受体(KIR)基因的序列特异性引物聚合酶链反应(PCR-SSP)分型法。方法选取330例湖南汉族健康志愿者血液标本,提取基因组DNA;合成短片段扩增KIR基因的序列特异性引物,采用PCR-SSP分型法扩增已知的16个KIR基因,分析湖南汉族人群KIR基因的频率分布特征。从330例DNA标本中随机选取100例,比较长、短片段扩增KIR基因的PCR-SSP分型法检测基因的阳性率差异。结果①短片段扩增KIR基因的PCR-SSP分型法可检测出所有KIR基因,扩增产物条带清晰,结果准确;②湖南汉族健康人群KIR2DL4、KIR3DL2、KIR3DL3、KIR3DP1基因阳性率均为100%,KIR2DL1、KIR2DL3、KIR3DL1、KIR2DS4、KIR2DP1基因阳性率分别为96.4%、96.1%、94.2%、94.2%和99.7%,而KIR2DS1、KIR2DL5、KIR3DS1、KIR2DL2、KIR2DS2、KIR2DS3、KIR2DS5基因阳性率均40%;③长、短片段扩增KIR基因的PCR-SSP分型法(长、短片段方法)均可检测出16个KIR基因,且KIR2DL3、KIR2DL4、KIR3DL2、KIR3DL3、KIR3DP1基因的阳性率一致,但长片段方法检测其余KIR基因的阳性率均低于短片段方法,其中短片段方法检测KIR3DL1、KIR2DS1、KIR2DS4、KIR3DS1基因阳性率均明显高于长片段方法(分别为94%vs.84%、40%vs.26%、94%vs.62%、38%vs.20%,均P0.05),同时漏检和误检降低。结论短片段扩增KIR基因的PCR-SSP分型法简单、易行、准确,具有良好的应用价值。     

胰岛素制剂过敏反应的临床特点及处理

自从胰岛素问世以来其不良反应一直是临床关注的重点和热点.胰岛素制剂过敏反应是胰岛素治疗中的并发症之一.据报道,应用动物胰岛素时患者过敏发生率可达10％～30％,随着生物工程技术的发展和胰岛素纯化技术的提高,自人胰岛素和胰岛素类似物问世后,其过敏反应报道较为罕见.胰岛素过敏反应的确切发生率不明.国外报道过敏发生率在0.1％～2％[1,2],国内不到1％[3].虽然胰岛素过敏反应不常见,但对于需要外源性胰岛素替代治疗的糖尿病患者出现胰岛素严重过敏反应时,治疗也较棘手.根据临床特点合理选择胰岛素和处理其过敏反应,对有效控制血糖及其并发症尤为重要.     

糖尿病患者生活质量的研究现状

生活质量是评估患者生理、社会功能及精神健康的重要指标之一。糖尿病对生活质量各方面有不同程度的损伤,特别是对心理社会方面的影响较大。并发症是影响糖尿病患者生活质量的重要因素之一,要减少和预防糖尿病并发症。临床实践和干预措施应以提高生活质量为目标。本文综述了糖尿病常用生活质量量表、糖尿病患者生活质量的总体状况及影响因素。     

情景教学模式在《中医内科护理学》教学中的应用

目的:了解本科护生对<中医内科护理学>教学的兴趣,探讨情景教学提高护生<中医内科护理学>教学的效果.方法:对照组采用传统教学,实验组采用整体护理病案为引导的对话式情景教学和学生模拟表演式情景教学.结果:情景教学模式深受学生欢迎,教学评价良好,实验组成绩优于对照组学生.结论:情景教学是提高护生<中医内科护理学>学习兴趣的生动、有效的教学方法.     

个体化健康指导用于42例糖尿病足高危患者的效果评价

目的 探讨个体化健康指导对糖尿病足高危患者预防足溃疡的知识、态度、行为的影响.方法 采用方便取样方法,自编预防糖尿病足知识、态度、行为(KAP)问卷对42例糖尿痛足高危患者进行调查.根据结果分析患者知识、行为的薄弱点,并实施个体化健康教育指导.指导后3个月内随访患者血糖、血脂等代谢指标的控制情况,足部损伤发生情况,并再次对患者进行KAP问卷调查.结果 教育前,患者糖尿病足知识、态度、行为得分的及格率分别是16.7%、64.3%、11.9%,教育指导3个月后为76.2%、95.2%,33.3%.3个月随访期间发生足部损伤2例,餐前血糖(FBG)、餐后血糖(PBG2h)、糖化血红蛋白(HbAlc)、高密度脂蛋白(HDL-CH)等代谢指标较教育指导前有所改善.结论 对糖尿病足高危患者采取个体化健康指导,能提高其对糖尿病足的预防知识、态度,改善日常足部护理行为.     

《中医护理学》教学方法改革实践

目的：探讨《中医护理学》教学方法的改革效果。方法：将2009级4个班学生随机分为两组,观察组113名学生将《中医护理学》内容分为基础理论板块、技能板块、辨证施护板块,各板块分别采用＂以研促教＂法、＂师生联动＂法、＂模拟情景＂法。对照组114名学生采用传统教学方法,对比两组学生对该门课程的教学满意度、兴趣、考核成绩及创新思维能力。结果：观察组学生对于《中医护理学》的教学效果的满意度、兴趣、考核成绩及创新思维能力均优于对照组（P〈0.05）。结论：在《中医护理学》的教学过程中,采取3个板块的教学模式,能够显著提高学生对该门课程的教学满意度和兴趣,提高成绩,并增强学生的创新思维能力,还能吸引教师乐于上该门课程和提高教学成效,和谐师生关系。