某校中职护生心理健康水平分析

目的对某校中职护生心理健康水平进行评测,并就心理问题的成因进行分析。方法以某校中职护生为研究对象,采用心理健康量表从感觉、情感、思维、意识、行为、人际关系、饮食睡眠等角度,评定中职护生是否有心理问题及其严重程度,运用访谈法进行心理问题成因调查,对中职护生心理健康状况及整体心理健康水平进行分析。结果部分中职护生存在不同程度的心理问题,主要表现在强迫症状、敌对情绪、人际关系等方面。结论中职护生心理健康问题较突出,心理健康水平相对较低,情绪管理能力不强,应进行正确引导,全面提高中职护生心理健康水平。     

离职护生焦虑问题调查分析

目的 探讨高职护生心理焦虑现状,分析引起焦虑的原因.并提出应对策略.方法 利用焦虑自评量表对在校高职护生展开调查.结果 206名高职护生中有53名存在焦虑症状,检出率为25.73%,学习压力、家庭收入是影响高职护生焦虑的主要因素.另外,个人的职业现、就业压力、人际关系、恋爱情况等也影响护生焦虑情绪的产生.结论 高职护生存在较多的心理问题,有关部门应针对不同问题加以教育、引导并提供心理咨询.     

高职护生焦虑问题调查分析

目的探讨高职护生心理焦虑现状，分析引起焦虑的原因，并提出应对策略。方法利用焦虑自评量表对在校高职护生展开调查。结果206名高职护生中有53名存在焦虑症状，检出率为25．73％，学习压力、家庭收入是影响高职护生焦虑的主要因素。另外，个人的职业观、就业压力、人际关系、恋爱情况等也影响护生焦虑情绪的产生。结论高职护生存在较多的心理问题，有关部门应针对不同问题加以教育、引导并提供心理咨询。     

心理干预提高护生临床实习期适应能力的研究

目的探讨临床实习期高职护生心理问题的干预方式，帮助实习护生向职业护士顺利过渡。方法分析临床实习期护生心理问题的特殊性，采用团体咨询技术开展心理问题干预，同时争取家庭及社会的参与。结果临床实习期护生存在一些比较严重的心理问题，特别是焦虑、抑郁、躯体化、人际关系敏感等症状较为突出。结论提高临床实习期护生的心理健康水平和职业素质，及时对其进行心理干预，促进护生尽快适应实习环境。     

552名高职护生心理问题的测试分析

对我院2004级护理高职552名学生采用SCL-90症状自评量表进行测试,发现不少学生存在着不同形式、不同程度的心理问题,表现出不同的异常行为反应。分析引起心理问题的原因,以便于开展有针对性的心理疏导,减轻或消除扩生的心理压力,提高她们的心理健康水平,促进护生综合素质的提高,使其更好地适应社会。     

高职护生学习动机与心理健康状况调查

目的 了解高职护生的学习动机和心理健康状况。方法采用大学生人格问卷（UPI）和学习动机调查表对436名高职护生进行调查和测试。结果高职护生的学习动机中外在学习动机占主导（70．87％）,外在动机组高职护生的心理问题发生率高。结论外在学习动机不利于高职护生的学习和心理健康,教师应培养和激发高职护生的内在动机,促进其身心健康。     

临床实习阶段高职护生的心理卫生现状分析

目的了解临床实习高职护生的心理卫生现状及其影响因素。方法采取分层整群抽样的方法随机抽取临床实习的高职护生，用症状自评量表（SCL-90）和自制调查问卷进行调查。资料用SPSS10．0统计分析。结果实习高职护生SCL-90因子得分高于常模；16．92％的护生有轻度的心理问题，2．31％的护生有中度以上的心理问题。实习中带教老师的教育方式、人际关系以及本人的实习态度对其心理卫生状况有一定影响。结论临床实习高职护生存在一定的心理卫生问题，实习管理工作者应高度重视。     

培养高职护生心理适应能力

目的 探讨培养高职护生心理适应能力的方法.方法 通过问卷调查、自我分析、心理咨询等.了解高职护生心理适应能力现状.结果 目前,高职护生存在的心理问题是:难以适应生活环境、学习方式的变化及社会交往的变化,缺乏应对社会竞争的能力和适当的心理调适能力.结论 通过训练自我调控能力、掌握最佳学习策略、培养正向自我概念、发展积极应对能力、提高社会交往能力等,培养高职护生心理适应能力.     

高职护生心理问题产生的原因及干预对策

高职护生是否具有健康的心理及心理调节技巧，不仅关系到其能否健康成长，还关系到今后能否胜任所从事的护理工作。为了解我校高职护生产生心理问题的原因并探索有效的干预对策，笔者自2005年10月起在1年多的时间内对我校五年制高职护生进行调查，现报告如下。     

儿科实习护生心理问题的分析与应对

目的:了解儿科实习护生的心理问题,探寻解决办法,帮助他们克服心理危机,顺利完成儿科实习。方法:采用问卷调查法,随机抽取106名实习护生作为调查对象,再统计调查结果。结果:调查结果显示进入儿科的实习护生都会面临不同程度的心理问题。结论:(1)重视医德;(2)明确实习目的;(3)正视心理问题;(4)加强业务学习;(5)掌握沟通技巧;(6)转变观念,加强责任心。     

高职护生学习倦怠现状分析及其与手机依赖的关系研究

目的针对高职学校护理专业学生学习倦怠的现状提出合理建议,以改善高职护生的学习状态。方法通过分层抽样选取某高职校一、二、三、四年级共1 095名学生,采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、大学生手机成瘾倾向量表进行问卷调查。结果高职护生在学习倦怠调查量表中总体得分为(57.95±9.59)分,83.74%的高职护生有不同程度的学习倦怠情绪。此外,与家人的关系、恋爱情况、有无明确学习目标是高职护生产生学习倦怠的主要影响因素(P<0.05)。经Pearson分析,除成就感低这一维度以外,高职护生学习倦怠总量表及情绪低落、行为不当两个维度得分与手机成瘾倾向总量表及各维度得分之间均存在显著相关性(P<0.05)。结论高职护生学习倦怠程度不高,但具有普遍性,手机依赖对高职护生学习倦怠的形成存在显著影响,需要实施有效的管理办法正确引导,提高高职护生的学习积极性。     

对我校不同层次护生抑郁状况的调查

目的了解我校不同层次护生的抑郁现状。方法用抑郁自评量表对613名两年制高职护生和二年级中专护生进行测评。结果抑郁检出率为50.41%,其中轻度抑郁占38.14%;中度抑郁占11.44%;重度抑郁占0.83%。不同学历护生抑郁发生率有显著性差异（χ2=21.43,P〈0.01）,不同学历护生抑郁严重程度的分布有显著性差异（χ2=6.35,P〈0.01）。结论我校中专护生和高职护生的抑郁问题不容乐观。     

高职护生焦虑和抑郁状态的影响因素及教育对策

高职护生是护理专业紧缺人才的后备,是我国未来护理实践的主力军.然而,笔者在对高职护生培养及调查过程中发现,随着高校教育体制的改革,高职护生存在较严重的焦虑、抑郁状态,这对其身心健康、学习、生活等方面均产生了不同程度的影响.帮助高职护生有效地应对各种压力,保持身心健康,顺利地完成学业,已成为护理教育者的重要任务之一.     

高职院校护理专业实习学生心理健康状况的动态分析

目的:探讨高职护生实习期间心理健康状况的变化规律。方法:采用整群随机抽样的方法选取某校护理专业的实习生350人,对其进行4个不同时点的问卷调查,调查问卷包括一般人口学资料和症状自评量表(SCL-90)。结果:实习后4个月(T4)调查对象SCL-90总分比实习前2周(T0)、实习后1个月(T1)和实习后7个月(T7)高(P<0.05);不同时点高职护生SCL-90各因子得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:高职护生在实习不同时点心理健康水平不同,心理问题在实习前期尤为明显;对不同实习时期护生心理健康问题应该加以重视,并给予有针对性的心理指导和支持。     

高职护生护理关怀能力现状及对策分析

目的:探讨高职护生护理关怀能力现状及对策。方法:分层随机抽取宁波天一职业技术学院07级、08级、09级护生各150人进行护理关怀能力问卷调查。结果:不同年级的高职护生总体护理关怀能力不一样,09级新生的关怀能力最高(4.01±0.37),依次是08级护生(3.96±0.48)和07级护生(3.86±0.54)。护生感知到的关怀程度与其护理关怀能力的相关性分析,相关系数介于0.11-0.21(P<0.05)。结论:现行高职护理教育可能存在关怀教育不足,高职护生关怀能力与其关怀环境存在一定的关系。     

实习前不同层次学历护生焦虑与社会支持的相关研究

目的探讨实习前不同层次学历护生焦虑与社会支持间的相关性,为提高护生心理健康水平提供思路。方法统一采用焦虑自评量表（SAS）、社会支持评定量表对300名实习前的护生进行问卷调查。结果 （1）高职和中职护生实习前焦虑程度明显高于全国水平（P〈0.001）,而中职护生的焦虑程度高于高职护生（t=2.44,P〈0.05）;（2）高职护生在主观支持方面优于中职护生（F=6.535,P〈0.01）,而在客观支持、支持利用度方面两者无显著性差异（P〉0.05）;（3）焦虑程度与主观支持呈显著负相关（r=-0.135,P〈0.05）,但与客观支持、支持利用度不相关（P〈0.05）。结论实习前帮助护生,尤其是中职护生建立良好的社会支持系统有助于降低焦虑发生,使其以良好的心态进入实习阶段。     

不同生源高职护生专业认同的对比分析

目的:调查五年制高职生、订单生、普高生的专业认同现状,比较差异性并分析原因,为采取有效培养策略提供指导依据。方法:采用护生专业认同问卷对某高职院校不同生源大二护生共441名进行调查。结果:三种生源高职护生专业认同均属于一般水平,不同生源护生专业认同评分比较,差异有统计学意义(P<0.05),五年制高职生<普高生<订单生;专业认同各维度中专业认识维度:普高生<五年制高职生<订单生;专业情感维度:五年制高职生<普高生<订单生;专业意志维度:五年制高职生<普高生<订单生;专业价值观维度:五年制高职生<普高生<订单生;专业技能维度:五年制高职生<订单生、普高生;不同生源高职护生专业认同排在前2位的维度均为专业期望和专业技能;排在最后1位的均是专业情感。结论:三种生源高职护生专业认同均有待加强,尤其是五年制高职生;订单生专业认同相对较好,通过加强校企合作,可作为高职护生的稳定生源;教育者应注重护生的专业情感教育,在实施课程思政的过程中对不同生源护生采取有针对性的教育方法。     

专科高职护生农村就业意向及影响因素的对比研究

目的：比较专科、高职护生农村基层就业意向及影响因素。方法对91名专科护生和100名高职护生进行问卷调查。结果专科、高职护生农村基层就业的意愿较低,分别只有23.1%和31%的护生表示愿意,二者比较差异无统计学意义（P>0.05）。专科护生年龄、户籍、最低心理工资价位三个因素对其农村基层就业意愿影响显著（P<0.05）;高职护生年龄、户籍、家庭人均月收入、就业乐观程度、最低心理工资价位对其农村基层就业意向有较强的影响（P<0.05）。结论“经济效益”、“生活环境”是阻碍专科、高职护生农村基层就业的重要因素,专科护生的择业自主性要高于高职护生,家庭因素对高职护生的影响作用大。     

不同学制高职护生批判性思维能力调查分析

目的了解不同学制护生批判性思维意向及影响因素,为制定有针对性的批判性思维培养计划提供依据。方法采用横断面研究法调查三年制高职护生、五年一贯制高职护生、高职单招护生批判性思维意向和影响因素。结果三年制高职护生、高职单招护生均达到批判性思维意向的最低要求(>280分),五年一贯制高职护生得分为240.48分,表明批判性思维不明确。高职单招护生寻找真相和批判性思维能力的自信心维度得分没有达到最低要求,三年制护生寻找真相、批判性思维能力的自信心和系统化能力维度得分未达到最低要求,而五年一贯制护生各维度得分均没有达到正性水平。3种学制高职护生在热爱本专业、成就感、课外阅读、开卷考试、授课形式及课程中是否强调批判性思维能力等方面得分存在显著性差异(P<0.05)。结论我校应针对不同学制护生特点,有针对性地培养和强化批判性思维能力。     

高职儿科护理学实验课教学方法改革效果分析

目的培养具有一定医学理论知识、较强实践操作技能的实用型人才。方法对高职2002级护生、高专2003级护生和高职2003级护生的儿科护理学实验课分别采用不同的教学方法（前2个年级的教学方法相同），并进行比较。结果高职2003级护生的儿科护理学实验课考核成绩明显好于高职2002级护生。结论高职儿科护理学实验课教学，必须因材施教。