共查询到20条相似文献,搜索用时 140 毫秒
1.
形成性评价指教师在教学过程中对学生的学习过程进行的动态评价和及时反馈,这种评价形式能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学.在组织胚胎学教学中将形成性评价与终结性评价相结合,与终结性评价相比,学生学习更加积极主动,学习能力和分析解决问题的能力也得以提高,形成性评价能较全面地衡量学生的学习能力和水平. 相似文献
2.
3.
为探索形成性评价对教学的促进作用,儿科学院外科教研室在儿科医学系七年制本硕连读学生的《小儿外科学》理论课教学中,连续两学年开展形成性评价考核工作。通过对考核结果和教学效果进行详细分析,结果显示,将形成性评价与终结性评价结合,能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学方法。与单纯的终结性评价相比,形成性评价增强了学生的学习主动性,提高了其学习能力和分析解决问题的能力。形成性评价能较全面地衡量学生的综合素质。 相似文献
4.
本研究通过对学习评价相关理论和文献的学习,结合教学实践,构建基于形成性评价的《医学信息分析》课程评价体系。教师和学生互为评价对象,形成以学生学习评价和反馈为核心的课程评价体系,包括学习态度、互动参与和行为结果3个一级指标,及其对应的6个二级指标。将形成性评价引入课程评价,过程评价与终结性评价结合,对于多内容、少学时的课程的评价具有重要意义,有助于改进教学、促进学习,最终促进课程目标有效达成。为其他相关课程实施形成性评价提供评价参考依据。 相似文献
5.
形成性评价在药理教学中的运用 总被引:1,自引:1,他引:0
布鲁姆把教学评价分为诊断性评价,形成性评价和终结性评价三部分,其中形成评价是非常重要的一个环节。笔者在药理学教学过程中,对知识目标采用了不同方式的形成性评价,以评估学生的目标达成度,收到了很好的效果。 1书面评价 此种评价是一种有效及时的形成性评价手段,也是笔者应用最多的一种。首先是编制形成性测试题。单元达标测试的内容包括所有的教学目标,尤其是传出、中枢、心血管、抗生素等较大章节,常采用多种题型的书面评价,一般编制 2~ 3套试题一一对应,平行等值的试卷备用。这种评价的优点在于全面系统有重点地测试每个… 相似文献
6.
课程标准的最大特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,以形成性评价为主,重点评价学生掌握知识和技能的程度,评价学生的情感态度、价值观和形成过程.提起教学评价,很多人就会想到考试、分数和名次等,有些教师也往往认为教学评价就是考试,考试就是分析分数,分析分数就是分数排队.实际上,这种对教学评价的简单认识是不妥当的.教学评价不等于测试,即使是测试也不限于终结性测试.传统的评价体系过分注重学习成绩的评价,而且评价方法单一.本文浅析了一些在教学过程中对学生进行形成性评价的方法,以期对学生进行全面客观的评价,从而促进教学活动. 相似文献
7.
8.
王瑶瑶 《辽宁中医学院学报》2011,(11):106-107
在大学英语评价体系中引入形成性评价手段,是对传统的终结性评价体系很好的补充。两种评价体系的有机结合,对大学英语教学起到积极的促进作用:一方面是更新了教师的教育理念和评价理念,优化教学过程;另一方面是则有助于激发学生学习动机和学习兴趣、培养学生学习策略、提高学生自主学习能力和语言综合应用能力。 相似文献
9.
为了更好地实现以培养学生能力为主的医学教育目标,在2014级临床医学专业医学免疫学课程中开展了形成性评价。首先构建了免疫学课程教学评价体系指标,并遵循“反馈-指导-鼓励”原则将形成性评价实施于课堂教学、自主学习分组讨论、实验教学、网络考核等教学环节。与终结性评价相比较,形成性评价在免疫学教学中能动态地反映学生的学习过程并提高教学效果。同时,针对形成性评价实施过程中存在的不足和困惑进行了反思及讨论。 相似文献
10.
目的:探索预防医学专业《卫生微生物学》教学评价考核新模式。方法连续4年将形成性评价和终结性评价相结合应用于2007至2010级预防医学本科《卫生微生物学》教学,并不断改进。对学生形成性评价、终结性评价、综合性评价(前两项相加)成绩行Pearson相关分析,同时进行教师自评和师生座谈以评价效果。结果4个年级终结性评价成绩的标准差在10.06-12.22内,具有较高评价效力;连续4年该课程的“形”与“终”、“形”与“综”、“终”与“综”都呈现正相关(P〈0.01)。师生均反映新考核模式效果好。结论形成性评价和终结性评价有效结合有助于培养和考核学生的学习能力与综合素质,也可促进教师教学水平的提高。 相似文献
11.
12.
目的探讨综合性考核方法在“护理学基础”实验课程中的应用效果。方法以我校2011级护理学专业158名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用综合性考核法,对照组采用传统考核方法。通过分析两组学生的成绩和师生的反馈了解改革成效。结果实验组学生期末实验考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P〈0.01);有89.7%的学生赞同该评价法。结论综合性考核方法激发了学生学习的积极性和主动性;为教师的教学工作指明了方向;促使护理实验成绩评价更加客观、公正和科学;促进学生良好职业素质的形成。 相似文献
13.
形成性考核在生理学教学中的应用与分析 总被引:1,自引:0,他引:1
形成式考核是指对教学过程的测评和课程学习的指导性考核。为研究形成性考核在生理学授课中所起的作用和效果,我们以护理专业的学生为研究对象,对形成性考核所起的作用进行了的分析和评估,肯定了形成性考核能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,是提升医学生生理学教学质量的一个行之有效的考核方法。 相似文献
14.
15.
16.
潘淑慧 《中国高等医学教育》2012,(8):60-61
在健康评估课程实施以临床护理能力培养为核心的教学改革,通过对照研究发现,以临床护理能力培养为核心的教学比传统教学相比,能促进教学与临床工作接轨,有效提高学生把所学到的知识与技能加以灵活运用的能力,提高了教学质量. 相似文献
17.
针对医学图像处理本科教学过程中存在的共性问题,探索了以学生为中心的教育理念、教学方式与考核模式的可行性。实践表明,以学生为中心的教学方式和考核模式有助于提高学生的学习积极性、学习能力以及学习效果。 相似文献
18.
目的:在临床中进行双向测评教学效果的验证和评价。方法:设计双向测评的护生临床学习模式,为临床学习护生设计综合考核,同时对带教老师也进行考核评价。以2008--2009年在广东省中医院实习的164名实习生,在带教中采用双向测评的教学模式,评价带教结果并与2008年传统教学方法进行对比。结果:以双向测评的护生临床学习模式的学生,学习成绩较传统带教方法有显著提高,对老师的满意度和评价也进一步提高。结论:双向测评的护生临床学习模式切合临床实际,有利于提高带教效果。 相似文献
19.
目的:探讨基于档案袋的形成性评价在儿科护理学双语教学中的应用效果。方法:采取准试验性研究设计,选取2016年2月至2017年7月参加儿科护理学课程的广州医科大学2013级和2014级四年制护理学专业97名学生为研究对象。将2014级58名学生设为试验组,将2013级39名学生设为对照组。试验组采用基于档案袋的形成性评价方式,对照组采用传统的评价方式。课程结束后,采用期末理论考试、自主学习能力评定量表、学业自我效能感问卷进行效果评价。结果:试验组学生期末理论考试英文试题评分[(21.95±2.92)分],高于对照组学生[(20.59±2.52)分];试验组学生自主学习能力总分、学业自我效能感总分均高于对照组学生[(73.76±7.61)分比(69.87±9.68)分,(79.47±7.97)分比(75.92±8.34)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论:基于档案袋的形成性评价方式有助于提高学生的英语成绩、自主学习能力和学业自我效能感。 相似文献