《针灸治疗学》课程应用PBL教学效果观察

目的：锻炼学生的临床思维。方法：提出问题一收集资料一讨论问题,进行3次讨论;将班级学生分组进行讨论,每组有一位指导老师,对学生的发言进行评价。结果：在《针灸治疗学》课程中应用PBL教学方法,效果良好,较之传统的课堂灌输式教学能显著提高学习积极性,激发求知欲,提高自学能力,并能锻炼提高临床思辨分析能力,同时也锻炼了学生自身的语言组织和表达能力。结论：PBL教学方法能有效锻炼学生临床思维,提高学生学习能力。     

以问题为基础教学模式在消化内科临床教学中的实践与探索

以问题为基础教学模式（PBL）是一种以学生为主体,以患者疾病问题为基础,通过讨论问题进行研究性学习的一种新的教学方法。它以培养学生的问题意识、批判性思维及解决问题的能力为主要目标。将PBL教学法应用于消化内科的临床实习教学中,既能强化巩固已学的理论知识,又能培养学生的临床思维能力、自主学习能力及终身学习能力。     

PBL教学法在肾内科临床带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)在肾内科临床教学中的效果,以提高临床实习医师教学质量。方法:将2006-2007学年在我院肾内科本科实习生120人,随机分为传统教学组和PBL教学组各60人。比较2种方法的教学效果。结果:两组实习生基础知识考试成绩无明显差异(P>0.05);PBL教学组病历分析考试成绩及五项能力自我评定结果均明显优于传统教学组(P<0.01)。结论:PBL教学方法能很好地训练实习生的临床思维,提高学习积极性及应用知识的能力,发挥学生学习主体作用,从而全面提高实习生教学质量。     

PBL教学在《针灸治疗学》课程中的应用探讨

PBL是一种以问题为基础的学习。拟在《针灸治疗学》课程中探索应用PBL教学方法,发挥学生的主动性和积极性,自主学习新知识,结合已有知识,在提出问题、分析问题的过程中,教师做出适当的指导,最后制定针灸治疗方案,锻炼学生的临床辨析能力,提高分析问题、解决问题的能力,使学生学会学习。以期在这个过程中学生的临床思维得到强化训练,从而具备较好地临床针灸治疗疾病的能力。     

PBL结合病例讨论教学模式对医学生临床思维的影响分析

目的:探讨PBL结合病例讨论教学模式对医学本科生临床思维的影响。方法:在PBL教学基础上结合病例讨论,根据所选的病例提出问题,让学生查找相关资料,并讨论分析查找最佳的治疗方案。结果:多数学生通过PBL与病例讨论教学模式对学习产生浓厚兴趣,且善于查阅书籍、文献,临床上容易发现问题,临床思维及操作技能均得到明显提高。结论:临床教学中,用PBL结合病例讨论教学模式有利于培养学生的临床思维和科研能力,值得在临床教学中推广。     

以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用

以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下.     

以问题为基础学习教学方法在神经外科学实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在神经外科学实习教学中的应用效果.方法 将PBL教学方法引入五年制临床医学专业学生神经外科学实习教学中,对75名医学生和8名教师进行问卷调查,评价其教学效果.结果 绝大部分学生对PBL教学总体比较满意,对PBL教学效果持肯定态度;教师认为PBL教学模式实施效果良好.结论 引进PBL教学方法有助于提高神经外科学实习教学质量.PBL教学方法能够提高学生的学习积极性和主动性,有助于培养学生的临床思维方式和解决问题能力.     

情景式PBL教学在临床见习带教中的实践与探索

目的:探讨情景式PBL教学方法在见习带教中的应用效果。方法:将学生分为甲班和乙班,甲班进行情景式PBL教学,乙班进行传统教学,最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果:在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、提高沟通能力及考试成绩等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法。结论:情景式PBL教学法能显著提高临床见习带教的教学效果。     

PBL教学模式在呼吸内科见习中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在呼吸内科见习教学中的应用效果。方法随机将进入呼吸内科见习的100名学生均分为PBL教学组和LBL教学组,通过教学考核比较两种教学方法的效果,并对两组学生进行问卷调查。结果 PBL教学组学生的理论和实践考试成绩均优于LBL教学组,说明PBL教学模式能调动学生学习的积极性,提高学生解决临床问题的能力。结论 PBL教学模式优于LBL教学模式,它有助于激发学生学习兴趣和培养学生临床思维。     

以呼吸内科教学病例库为支撑的PBL在见习教学中的作用

目的探讨以呼吸内科教学病例库为支撑的PBL教学方法与传统教学方法效果差别。方法 60名学生进入见习前,根据前3年考试成绩以分层随机原则分为两组,一组根据传统教学方法组(LBL组),一组以呼吸内科教学病历库为支撑的PBL教学组(PBL组)。在见习结束后,收集学生无记名问卷调查,内容包括:提高学习积极性、提高自学能力、改进学习方法、利于理论联系实际等。病例讨论后老师对学生参与讨论的积极性、回答问题的准确性、逻辑推理的合理性、是否结合理论知识进行临床思维四个方面的表现进行划分等级分别为优良、合格和不合格。结果两组学生对所接受的教学方式评价,PBL组优于LBL组,教师评价认为PBL组学生优良率高于传统教学组。结论在见习带教中以呼吸内科教学病例库为支撑的PBL教学方法优于传统教学方法。     

PBL教学方法在辅导员思想政治工作中的初步应用与探索

文章探讨了PBL教育方法在辅导员工作中的应用价值以及存在的问题,并与传统的辅导员工作方式方法进行了对比,结论是借鉴PBL教学方法开展辅导员工作在调动学生的主动性和积极性,改善师生关系,提高教育效果等方面优于传统的工作方法。     

PBL教学法在临床核医学教学中的应用

目的：设计以问题为中心的教学方法（PBL），并在临床核医学见习教学实践中进行验证和评价。方法：教学中引入PBL，教师引导，进行小组讨论，对比在传统的临床核医学见习教学中存在的问题与不足，以师生反映及考试成绩作为评价体系。结果：该教学法深获师生好评，实验组较对照组期末考试成绩有明显提高，P值〈0．01，差别具有显著性。结论：该教学方法切合临床核医学见习实际，有效可行．     

妇产科学临床教学模式的改革与实践

目的探索妇产科临床教学改革新思路,使理论学习与临床实践相结合,进一步提高临床教学质量。方法在妇产科临床教学中引入PBL教学法,由教师作为引导者,提供真实病案,倡导学生组织讨论,以考试成绩和学生的评价作为该教学模式的评估标准。结果PBL教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性,对临床思维能力的培养显著优于传统的教学方法。结论PBL教学法在妇产科临床教学中具有可行性,是临床教学改革的新方向。     

以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中的应用

为了探讨以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中的应用效果,将126名医学生按照授课班次分为对照组和实验组,对照组65名学生采用传统教学方法,实验组61名学生采用以问题为基础学习教学方法,两组学生的教育背景、授课教师均相同,教学结束时对实验组学生进行问卷调查,同时对两组学生进行考核并使用SPSS软件统计分析两组学生的考核成绩。调查结果表明,实验组学生认为以问题为基础学习教学方法更好(P＜0.01)。考试成绩分析表明,在肿瘤药物知识掌握、肿瘤药物不良反应的治疗与处理等方面,实验组学生的成绩均高于对照组,其差异具有统计学意义。可见,以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中能够更好地提高教学效果。     

PBL教学模式在妇产科临床教学中应用的探讨

目的探索妇产科临床教学改革的新思路,解决理论学习与临床实践的快速融合,进一步提高临床教学质量。方法在妇产科临床实习教学中引入PBL教学法,由教师作为引导者,提供真实病案,倡导学生组织讨论,以出科成绩和学生的评价作为该教学模式的考核体系。结果PBL教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性,对临床思维能力的培养显著优于传统的教学方法。结论PBL教学法在妇产科临床教学中具有可行性,是临床教学改革的新方向。     

护理院校教师对PBL认知、行为现状调查

目的了解护理院校教师对PBL认知、行为现状。方法对湖南省8所护理院校的80名教师进行问卷调查,采用百分比进行统计描述。结果回收有效问卷75份,有效回收率93．8％。96．0％的教师认为在PBL教学中教师是学生的指导者,85．3％的教师认为学生是知识的探寻者;93．3％的教师关注或听说过PBL教学,81．3％的教师认为PBL起积极作用,74．7％的教师通过交流、阅读文献了解PBL教学;72．0％的教师愿意积极尝试PBL教学;46．8％的教师在教学中注重多学科知识的融合,88．3％的教师鼓励学生进行课堂讨论。影响开展PBL教学的主要因素是：案例和问题的设计、效果的评价、缺乏专家指导、小组讨论的指导教师不足。结论护理专业教师对PBL教学具有一定认识,教育管理者应制定相关的政策,为师生提供良好的教改环境。     

基于问题教学法在牙体牙髓病学实习教学中的应用

通过在北京大学2000级七年制口腔医学系学生牙体牙髓病学的实习教学中应用基于问题教学法,在教学的四个环节中设计了基于问题教学方案,即:临床见习讨论,临床实习中期的小组病例讨论,临床实习末期的全班病例汇报,以及文献综述报告,使学生不但学到了知识,而且锻炼了独立思考,培养和发展了自我学习、终生学习的意识和能力,取得了良好的教学效果。     

PBL教学法应用于麻醉医学生临床实习的效果分析

目的 观察应用PBL (problem-based learning)教学方法在麻醉学专业本科医学生临床实习中的教学效果。 方法 总结分析2014年度来蚌埠医学院第一附属医院麻醉科实习的麻醉学专业本科生24人,按数字表法随机分为2组,即PBL教学模式组与传统LBL (lecture-based learning)教学模式组,每组12人。在完成相对集中带教1个月后,于每周四下午,连续8周,按实习大纲要求的同一教学内容进行教学,主要内容包括临床操作技能教学和病例讨论与病例分析,教学完成后随即予以效果评定,即行试卷考核和学生问卷调查,评估学生教学内容掌握情况和学生对教学方法的满意度。 结果 试卷考核成绩和问卷调查表的结果显示,PBL教学组、LBL教学组学生综合考评优秀率(≥ 90分)分别为91.7%、50.0%,对2种教学的满意度调查,分别为83.3%、41.7%,2组差异有统计学意义(P<0.05)。特别是学生学习中延伸出许多教学内容相关的其他知识,感受到学生临床麻醉理念拓宽,思路清晰,发言积极,甚至有些问题较为前沿;带教老师也同样得到一定的知识更新。 结论 PBL教学法是一种以问题为基础,在老师指导下学生自主分析、自主讨论和自主学习的教学方法。这些措施对进一步培养麻醉学专业学生的临床实践能力和提高临床实习教学质量具有较好效果,且达到教学相长目的。      

PBL结合LBL在环境卫生学教学中的应用

在环境卫生学教学过程中将PBL与LBL结合,探讨一种适合我国环境卫生学理论教学的新方法.教师采用LBL教学模式,在掌握应用知识时采用PBL教学模式,两模式相结合,能够显著提高学生学习成绩,对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力等方面有帮助,是PBL在环境卫生学教学领域发展值得探索的方向.