护理技术实验课示教过程的研究

目的 探讨提高学生成绩和学习兴趣的教学方法.方法 将64名护理专业学生分为实验组和对照组,实验组采用改进的示教方法,对照组采用传统的示教方法.示教练习后分别就口腔护理、无菌操作技术及鼻饲法对2组学生进行考核,并比较考核成绩.结果 改进后的示教方法与传统的示教方法比较,考核成绩具有显著性差异(P＜0.05).结论 示教方法的改进有利于教师发现学生操作过程中存在的问题并及时纠正,有利于锻炼学生的动手能力,提高学习效果.     

多媒体示教与反示教系统在微生物检验实践教学中的应用

微生物检验是一门重要的医学检验专业课，也是一门实践性和应用性非常强的专业技能课，实践课时多，操作技能列“。为提高微生物检验实践教学效果，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，在实践教学中我们对传统教学法和多媒体示教与反示教教学法进行了对比，报告如下。     

综合实验教学在妇产科护理学实验教学中的应用

目的 探讨综合实验教学在妇产科护理学实验教学中的应用效果.方法 采用整群抽样法在我校2011级护理专业中随机抽取1个班作为实验组（n=48）,1个班作为对照组（n=48）.对照组采用传统教学法,实验组采用综合实验教学法.课程结束后,对两组进行理论与技能考核,并对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组理论与技能考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）.结论 综合实验教学有助于提高学生学习兴趣,培养其创新能力、临床思维能力及动手能力,有效提高了教学质量.     

场景模拟在中等护理专业妇产科实验教学中的应用

[目的]探讨场景模拟教学法在中等护理专业妇产科实验教学中应用的效果。[方法]将护理专业同年级6个班分成两组,在妇产科实验教学中实验组采用场景摸拟法教学,对照组采用传统实验教学方法。[结果]两组学生在期末技能考核成绩、激发学习兴趣、提高学习能力和护患沟通技巧、培养综合职业能力方面进行比较,结果显示差异都有显著意义(P<0.01)。[结论]场景模拟法教学效果优于传统带教方法,值得在临床护理课程教学中推广应用。     

PBL教学法在外科护理实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法对提高外科护理实验教学效果的作用。方法将进行外科护理实验学习98名护理本科学生随机设为对照组和实验组,对照组采用常规教学法;实验组采用PBL教学法。比较两组护生在期末考试成绩、实验预习报告、实验报告及实验综合素质能力方面的差异。结果实验组的期末考试成绩、实验报告成绩、实验综合素质成绩均显著优于对照组（P〈O．05）。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高实验教学质量,有助于培养综合能力。     

综合性实验教学法在高职护理实训教学中的应用

目的探讨综合性实验教学在高职护生护理强化实训中的应用效果。方法选取2012级三年制高职护理专业学生120人,采用随机分配方法分为实验组和对照组,每组60人,对照组采用传统教学法授课,实验组在此基础上采用综合性、设计性实验方法授课。实训结束后对两组学生的操作技能考核成绩及综合素质两个方面进行评价。结果实验组学生技能操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),学生学习兴趣及创新实践能力等方面的提高程度均明显优于对照组(P<0.05)。结论高职护理技能强化实训阶段应用综合性实验教学法授课能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和创造性,提升学生的专业技能和综合实践能力。     

以问题为基础的学习在麻醉学示教课中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在临床医学本科专业麻醉学示教课中的应用效果。方法将2009级临床医学本科两个班分别分为实验组（45人）与对照组（44人）,结合教学视频播放、教具演示,在示教课中分别采用PBL和传统教学,通过随堂临床病例考核及问卷调查来观察教学效果。对两组学生问题回答正确率及问卷调查结果行字2检验。结果实验组学生的病例考核完全正确率（42/45）高于对照组（30/44）,P〈0.05。实验组学生86.7％（39/45）认为提高了自学能力,73.3％（33/45）认为培养了临床思维能力,75.6％（34/45）认为培养了查阅资料获取信息能力,82.2％（37/45）认为培养了语言表达能力,75.6％（34/45）认为PBL还有利于促进同学间的交流、沟通;同对照组比较,P 〈0.05。结论在临床医学本科专业麻醉学示教课中,PBL具有明显优势,可以增强学生对麻醉学的学习积极性,促进各种能力培养,最终提高教学质量。     

示教与反示教系统在住院医师规范化培训临床技能教学中的应用

目的　探讨示教与反示教系统在住院医师规范化培训临床技能教学中的应用及效果。方法　将湖南省儿童医院2018级40名儿科住院医师分成传统教学组、示教与反示教教学组,每组20人。对其进行执医技能培训,并对教师现场单项技能教学时间、两组学员掌握单项技能的时间、技能操作能力、综合能力进行比较分析;另外通过问卷星调查师生对示教与反示教系统教学的满意度。采用SPSS 17.0软件进行t检验和卡方检验。结果　示教与反示教教学组教师现场单项技能教学时间[（21.75±3.24）min vs.（48.65±2.91）min]、住院医师单项技能掌握时间[（20.46±3.57）min vs. （30.24±4.73）min]均短于传统教学组（P<0.05）。示教与反示教教学组住院医师临床技能成绩[（92.96±5.21）vs.（84.13±3.28）]及综合能力评分[（91.23±5.06）vs.（85.23±5.72）]均高于传统教学组（P<0.05）。调查问卷显示住院医师对示教与反示教教学持肯定积极的态度：认为其具有便于全维度观看、提高学习兴趣、学习效果好等优势。结论　示教与反示教系统在儿童专科医院住院医师规范化培训中的运用,能弥补在儿童专科医院少见的成人临床操作学习机会,迅速提高住院医师的专业技能,提高执业医师考试通过率,有助于提高住院医师岗位胜任力。     

浅谈案例教学法在营养与膳食教学中的应用

目的在营养与膳食教学中采用案例教学法,以激发学生的学习兴趣,培养其综合能力和职业情感。方法将我校2008级中专护理专业6个班学生（简称护生）分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学方法,比较2组的学习兴趣和综合能力、考试成绩。结果 2组护生的学习兴趣和综合能力、考试成绩比较均有显著性差异（P〈0.01）。结论营养与膳食教学中采用案例教学法,能激发学生的学习兴趣,培养其职业情感和职业能力。     

研究性教学法在社区护理实践教学中的应用研究

目的:探讨研究性教学法在社区护理实践教学中的应用效果。方法:108名本科护生随机分为实验组与对照组各54例,分别采用研究性教学法和传统带教法进行社区护理实践带教。完成全部社区护理教学后,对两组学生进行相同的理论考核和社区护理综合能力评价。结果:实验组学生理论考试成绩和社区护理综合能力评价成绩均明显优于对照组(P<0.01)。结论:研究性教学法应用于社区护理实践教学,不但有助于提高学生社区护理学习成绩,更能激发学习兴趣,培养团队精神、沟通能力和解决问题能力等多方面综合素质。     

GasMan@软件结合病案分析教学在麻醉专业示教中的应用

目的　比较GasMan@软件与课堂讲授、病案分析有机结合的教学与传统讲授式教学在吸入麻醉（inhalation anesthesia,IA）示教课中应用的教学效果。方法　选择新疆医科大学麻醉学专业学生78名,随机分为实验组（G组,n=39）和对照组（C组,n=39）,根据教学大纲中对临床麻醉学示教课的要求,实验组采用课堂讲授、病案分析和GasMan@软件结合的教学方法。对照组采用传统教学方法,两组教学时数均为100 min。示教结束后,采用教学效果评价表,随堂不记名测试。应用SPSS 19.0软件对组间考试成绩行t检验或?字2检验,评价教学效果。结果　与对照组相比,实验组在客观题中的选择题、判断题、病例分析及平均成绩方面均高于对照组（P=0.000）,而名词解释成绩组间没有统计学差异（P=0.087）;实验组在主观题中的学习兴趣、学习效率、记忆、逻辑思维、分析能力、解决问题能力及协作能力的满意度方面均高于对照组（P<0.05）。结论　与传统讲授式教学相比,在示教课中应用GasMan@软件病案分析教学能够使学生身临其境,培养其临床思维能力,提高IA示教课的教学效果。     

情境教学法在护理心理学教学中的应用

目的探讨情境教学法在护理心理学教学中的应用效果。方法将120名"3+2"五年制高职护生分为实验组(60名)和对照组(60名)。对照组采用传统教学法,实验组采用情境教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组护生考核成绩显著优于对照组(P<0.01),实验组在学习兴趣、沟通协调能力、分析能力等方面均优于对照组(P<0.05),且实验组对教学方法满意的护生多于对照组(P<0.05)。结论采用情境教学法进行护理心理学教学,能使理论更好地联系实践,提高护生的学习兴趣,有利于护生沟通协调等能力的培养,提高教学满意度。     

学生标准化病人在《传染病护理学》实践教学中的应用

目的 探讨学生标准化病人应用于《传染病护理学》实践教学的效果。方法 将147名学生随机分为两组,实验组学生采用学生标准化病人案例教学法,对照组学生采用传统教学法进行临床实践教学。对比两组学生期末考试理论成绩、操作技能及护患沟通技能,调查学生对学生标准化病人案例教学法的认可程度。结果 实验组学生的成绩明显高于对照组,理论成绩、操作技能及护患沟通技能比较,差异有高度统计学意义（P〈0.01）。实验组70名学生对学生标准化病人案例教学法评价良好。结论 在《传染病护理学》实践教学中采用学生标准化病人案例教学法,有助于提高学生学习的兴趣,缓解教学资源不足,培养学生临床综合能力,提高教学质量。     

小组合作性学习对中职护生综合能力培养的探讨

目的探讨小组合作性学习对中职护生综合能力培养的效果。方法选取我校2011级护理专业两个班学生81人,随机将1班41人设为实验组,2班40人设为对照组,实验组采用小组合作性学习开展外科护理实验教学,对照组采用传统教学方法进行教学。结果实验组护生在团队精神、学习自信心、分析及解决问题、学习效率、整体护理思维等综合能力方面以及操作、理论考核成绩均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论小组合作性学习能较好地培养护生的综合能力,提高护生的学习兴趣和效率,值得在临床护理实验教学中推广。     

情景模拟实训教学提高临床护生抢救能力的探讨

目的探讨情景模拟实训教学法提高临床护生抢救能力的应用效果。方法采用随机抽样法将新入学的护理专业的学生(简称护生)分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法,实验组采用情景模拟实训法训练护生的抢救能力,比较两组护生的理论考试及技能考核成绩。结果两组护生在理论、技能及临床应对能力存在显著性差异(P<0.01)。结论情景模拟实训教学法能提高护生的学习兴趣,培养了护生的动手能力和临床应对技能,提高了临床护生的综合抢救能力。     

护生在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养的探讨

目的在诊断学教学中,把换位思考的理念渗透到护理专业学生的诊断学实验教学中,以加强护生的责任心培养,提高护生与患者的沟通能力,转变服务理念,增强服务意识,避免护患纠纷,从而提高诊断学的教学效果。方法以2012级护理本科学生261人作为实验组,在实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养,在学期末制订相关指标进行考核,并在实习期间对其进行护理服务满意情况调查。将2011级护理本科学生311人作为对照组,对照组未强调融入换位思考理念及护患沟通能力的培养。将两组的考核及调查结果进行对比。结果无论是期末考核成绩还是自我评价和对护生护理服务的满意度,实验组均明显优于对照组(P<0.05)。结论在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养,有利于激发护生的学习兴趣,提高教学质量;加强护生责任心的培养,减少医疗纠纷;加强护生的医德培养,推动医学发展与社会进步。     

设立专科示教箱与影像内容整合在临床教学中的应用

目的探讨设立专科示教箱与影像内容整合的方法在护生、低年资护士临床教学中的应用效果。方法以120名护生、低年资护士作为研究对象,分为对照组60名和实验组60名,对照组按传统带教法带教,实验组在此基础上按专科示教箱与影像相结合的方法带教,观察并比较两组护生、低年资护士为五官科病人实施专科操作的表情、反应、一次穿刺成功率。结果实验组病人疼痛、中途要求暂缓操作、皮下肿胀和非一次穿刺成功例数均低于对照组(P<0.05)。结论将设立专科示教箱与影像相结合的方法有助于护生、低年资护士很快掌握专科操作技术,提高临床护理教学质量和病人的舒适度。     

情景模拟教学法在护生护患沟通培训中的应用

目的探讨情景模拟教学法在护理实习学生护患沟通教学环节中的效果。方法选取实习护生200名,随即分为对照组。实验组,对照组按照传统带教法进行讲授,实验组在开展护患沟通知识培训环节中采用情景模拟教学法,培训结束发放问卷调查表,进行统计分析。结果大多数实习学生认为情景模拟教学法能提高自己分析问题、处理问题、思考问题的能力,尤其是在提高学习兴趣、培养团队精神、提高协作能力等方面有较大帮助。结论情景模拟教学法比较适用于护理学生的临床护患沟通教学环节。     

合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用

目的:探讨合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用效果.方法:将我校2004级48名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,24名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,24)采用传统教学法,比较两组教学效果,并通过问卷调查总结学生对合作性学习教学方法的评价.结果:(1)实验组听、说、读、写、译的能力及综合能力考核明显优于对照组(P＜0.05);(2)问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于增进师生、学生间的关系,有利于护生提高学习的主动性和合作能力的培养.结论:合作性学习能够应用在护理本科专业英语教学中,且更有利于学习能力的培养.     

《护理技术》教学中护生沟通能力的培养

目的提高护生沟通能力,适应现代护理职业素质的需要。方法随机抽取护理专业2007、2008级各2个班学生分为实验组和对照组,实验组进行角色扮演教学,对照组采取传统教学法。结果实验组技能考核成绩、学习兴趣、学生满意率均明显高于对照组(P均<0.01)。结论在护理技术操作中进行护患沟通训练,能有效提高护生沟通能力。