医学院校大学生学科竞赛的获奖情况及其影响因素研究——以浙江中医药大学为例

[目的] 梳理了解医学类专业和医学院校背景下医学相关专业在综合性学科竞赛中获奖的整体情况和规律，并分析其影响因素，为医学院校学科竞赛工作提供参考。[方法] 对2016至2021年浙江中医药大学本科生学科竞赛获奖相关数据进行分析，以专业群为单位统计获奖规律。[结果] 医学院校各专业竞赛参赛种类有限，学生参与度与综合院校相比明显偏低，计算机类、生物类等理工类专业参赛项数明显高于医学类专业，临床医学类专业参与度和获奖率略高于中医类专业，二年级本科生竞赛获奖率优势明显，在专业要求限定性不强的学科竞赛中，临床医学类专业的学生获奖率最高。[结论] 学科竞赛获奖受学生专业背景、实践能力、学业余力等自身因素影响，又受到竞赛规则、学校政策导向等外部因素影响。     

2009年我校检验专业学生操作技能竞赛调查分析

为了培养技能型高素质劳动者,落实我校关于“开展学生专业技能竞赛活动,有效提高学生专业技能”的工作安排,2009年4．6月我校举办了首次由教研室组织的2007级检验专业全体学生参加的、教师参与评分的微生物检验技术操作技能竞赛,通过以赛促教、以赛促学,提高实践教学质量和学生基本操作技能。赛后对参赛学生进行问卷调查,通过对调查问卷的统计分析,为开展学生技能竞赛积累经验、提供改进依据。本次竞赛不但反映了学生的实际操作能力,也反映出实践教学中存在的不足,为我校教育教学改革提供了可靠依据。     

关于全国护理技能竞赛的思考

2011年至2014年全国中职组护理技能竞赛在南京已经成功举办了4届。我校连续参加了2012年至2014年3届全国中职组护理技能竞赛,每一届竞赛我校都选派两名选手参赛,共6名选手,获奖率为100%,其中3名选手获得一等奖,2名选手获得二等奖,1名选手获得三等奖。全国护理技能竞赛内容以临床真实案例为导向,理论测试侧重考查参赛选手运用所学知识分析问题、解决问题的实际能力;相关的技术操作项目是在仿     

“人卫社杯”护士职业技能竞赛的体会与启示

根据竞赛内容和我校实际情况,对参赛学生进行理论及技能操作培训。通过培训与比赛,学校可发现教学管理的不足,教师可及时发现教学中存在的问题,以便提高教学质量;学生的理论及技能知识掌握得比较扎实,能更好地适应临床工作环境,为就业奠定良好的基础。     

参加省卫生厅组织的护理技能竞赛后的回顾

结合我校情况拟定出参赛前的准备方案，认真学习护理技能竞赛的重大意义。通过比赛促进我们的工作，提高教学质量。为此从思想上做好参赛前的准备，成立以教务主任、护理教研组长及护理教师参加的参赛训练组。制定训练计划，统一训练标准，不断强化每一项操作，真正把科学性、实用性、艺术性融入到护理操作中去。     

积极备赛,以赛促教,以赛促改——以广州卫生职业技术学院为例

近年来,我校多次组织学生参加广州市、广东省及全国高等职业院校的护理技能竞赛,在取得优异成绩的同时积累了丰富的参赛经验。通过回顾近年来竞赛过程中出现的问题,反思护理教学中的不足,提示我校教师在竞赛辅导及护理教学中注重护生核心能力培养,使课堂教学模式迎合护理专业发展趋势,实现以赛促学、以赛促教、以赛促改的目标,促进护理职业教育不断发展和创新。     

参加我省护理技能竞赛的几点体会

根据我国教育部“高教有高考,职教有竞赛”的要求,广东省卫生职业教育协会于2009年5月23日在广州市组织举办了“广东省卫生职业教育天堰杯第二届护理技能竞赛”。大赛主要包括单项技能竞赛和综合技能竞赛。我校有9名学生和5名指导教师参加了竞赛,取得团体一等奖的好成绩。笔者作为单项技能竞赛的指导教师,现就具体参赛的几点体会总结如下。     

七年制精神病学双语教学调查与分析

目的：了解学生对双语教学的评价及其影响因素。方法：对2001级七年制155名学生采用自我设计的问卷进行双语教学的调查。结果：75．5％的学生认为双语教学是必要的，72％的学生认为有推广价值，学生对课程整体效果和专业知识的传授的满意度分别为65．5％和67．6％，对教师外语水平和课件制作的满意度分别为47．7％和55％，72．8％的学生认为不必强求中英文比例，可根据实际情况调整。81．5％的学生认为没有英文教材对学习有影响。结论：精神病学双语教学已取得初步成效，但为迭最佳效果，需配备合适的英文教材，提高教师和学生的英语水平，改善课件的制作。     

学龄期儿童行为问题与性别、年龄、户籍之间的关系研究

目的评价学龄期儿童行为问题与性别、年龄、不同户籍之间的关系．方法2004年9～10月使用Rutter儿童行为量表（分父母问卷和教师问卷）对浙江省2156名学龄期儿童进行测评，结果按父母和教师评估，学龄期儿童行为问题检出率分别为13．5％和13．8％，且男童高于女童（父母问卷：1．79；教师问卷；2．82）；年级分别以2年级（16．3％）和4年级（15．1％）检出最高，户籍分别以农村儿童（16．3％）和城市儿童（19．5％）检出最多。多分类logistic回归分析，父母问卷中男童、城市与A行为，男童与N行为分别显著相关；教师问卷中男童、城市与所有行为问题类型显著相关，4、5年级与A行为，5年级与M行为分别显著相关．结论浙江省学龄期儿童行为问题检出率高于国内其它研究．男性、城市户籍儿童应成为学龄期儿童心理卫生指导的重点人群。     

2012年河南省卫生职业教育护理技能大赛回顾与反思

2012年6月4日,“河南省卫生厅2012年全省卫生职业教育护理技能竞赛（中职组）比赛”在河南卫生职工学院圆满结束。本次比赛共有来自全省的30支代表队90名选手参赛。许昌卫生学校组织3名学生和3名辅导教师参加了比赛,并获得了团体一等奖和个人一等奖2名、二等奖1名的好成绩,参赛教师也获得了“优秀辅导教师”的称号。笔者从大赛指导教师的视角,回顾比赛,反思比赛过程中的得失,并理性分析、总结经验教训,探讨行之有效的选拔和培训模式,以期在今后比赛中取得更好的成绩。     

运用品管圈活动干预肿瘤患者大小便标本的留检率

目的：探讨品管圈活动干预肿瘤患者大小便标本的留检率效果。方法科室成立“齐齐圈”品管圈,通过品管圈活动步骤,运用质量管理常用工具对肿瘤患者大小便标本留检率较低的问题加以改进[1]。实施品管圈前后,对我科连续某月收治病人的大小便标本留检率进行统计,分析入院后3d及出院时留检率的改善情况。结果实施品管圈活动后,我科患者入院后3 d及出院时大便留检率分别从33.33%和62.86%提升到74.04%和96.15%,相应时间点的小便留检率分别从38.89%和64.81%升高至95.45%和100%,具有统计学意义（P＜0.01）。结论通过QCC活动,住院患者大小便标本的留检率显著提高。     

略谈“问题教学法”在我国高等教育教学中的应用

[目的]探讨在目前我国高校教育教学中“问题教学法”的应用以期推广。[方法]用历史追溯法,分析中国、西方“问题教学法”的发端、发展和演变,用分析和综合、演绎和归纳等方法,阐释我国目前高校“问题教学法”应用不尽人意的客观因素、主观因素、其他因素以及应对的措施。[结果]我国目前高校教育教学中“问题教学法”没有取得良好效果及很好应用和推广即有我国目前高等教育体制、观念、教学评价方式及授课机制等的客观因素制约,也有教师和学生自身的主观因素制约。[结论]我国高校要提高“问题教学法”在各类教育教学中的地位和作用,教师在教育教学实践中,要在让学生如何学会发现“问题”,提出“问题”上下功夫,并要妥善管控“问题教学法”的课堂实施。     

“PBL-Seminar”模式在药学教学中的探索和实践

[目的]探讨“PBL-Seminar”教学法在药学教学中的实践效果。[方法]选择浙江中医药大学2011级药剂学硕士研究生20人为试验组（采用“PBL-Seminar”法教学）,2010级药剂学硕士研究生20人为对照组（采用传统讲授法教学）,以《高等药剂学》课程为例,运用问卷调查的方式对课程教学效果进行综合评价。[结果]试验组学生在专业问题认知深度、学习主动性、团队意识、课堂教学气氛满意度等方面较对照组学生有显著性提高。[结论]“PBL-Seminar”教学法是一种创新、有效的药学教学方法,提高了学生对学习的主动性与认知能力,有利于高校培养优秀药学人才。     

地方医学院校教学质量影响因素的分析与探索

全面提高教育教学质量是高等教育改革发展的核心任务.本文通过分析影响地方医学院校教学质量的主要因素,结合贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的文件精神,提出了“控制医学教育招生规模、增加教育经费投入、优化教学质量管理、强化教师队伍建设、规范实践教学过程、完善教学质量保障体系”等对策和措施,以提高地方医学院校医学教育的教学质量.     

医学英语立体化教材建设的思考与实践

医学英语立体化教材是信息时代的产物,是教学内容、教学形式和多种教学服务三方面的统一体.本文从“需求分析”理论的角度,探讨了医学英语立体化教材建设中应当营造一种环境、把握两个中心等方面的问题,并以《医学英语视听说教程》为例介绍了立体化教材建设中的实践经验.     

患者对护士使用PDA满意度的对比研究

目的：对比了解两年内患者对护士将PDA应用于护理工作中的感受,从而进一步改进护士使用PDA的方式及方法。方法：采用自行设计的问卷,分别在2013年和2014年对北京市某三级甲等医院的患者进行两次横断面调查。结果：在各项调查中“身份识别”、“数据录入错误”、“操作让人感觉很麻烦”、“信息外漏”等,两次调查结果没有明显差别（P＞0.05）其他方面,2014年调查得分高于2013年（P＜0.05）。结论：PDA在我国临床护理中的不断深入,不但会使护士的工作更科学化、正规化,也会让患者的治疗更安全、更有效。患者对护士使用PDA的满意度也会逐渐增加,同时应不断优化PDA使用流程、规范操作,密切关注患者对PDA的一些负面感受,及时纠正、改进,使PDA能更好地为患者服务。     

内分泌及代谢疾病临床教学的体会与思考

内分泌学作为内科学的一个分支,已经渗透到临床各学科,作为授课教师,在内分泌科见习教学中体会到：在医疗环境日趋复杂的条件下,需要改变传统的教学模式,灵活运用新型教学方法,提高学生的学习兴趣;加强问诊、体检的技巧,提高学生的实践技能;同时,提高教师教学的积极主动性,加强对临床教师的培养,使师生在临床教学中得以共同提高,才能实现医疗和教学的双赢。     

超声与 CT 检查对肝胆管结石并发肝胆管癌的诊断价值

目的：观察超声对肝胆管结石合并肝胆管癌的诊断率,为肝胆疾病的临床诊断提供可借鉴的方法。方法：选取2011年1月至2012年1月在我院肝胆外科就诊的肝胆管结石合并肝胆管癌患者60例,随机分为观察组和对照组。观察组30例患者于手术前行B超检查,对照组30例患者行CT检查,比较两组临床确诊率。结果：观察组确诊18例,确诊率为60．0％;胆管内乳头状癌4例,诊出率为66．7％;胆管壁狭窄型癌2例,诊出率为50％;对照组确诊22例,确诊率为73．3％;胆管内乳头状癌3例,诊出率为50％;未诊出胆管壁狭窄型癌病例。对照组确诊率优于观察组,差异具有意义（ P＜0．05）。观察组胆管内乳头状癌及胆管壁狭窄型癌的诊出率显著优于对照组,差异具有统计学意义（ P＜0．05）。结论：B超和CT在临床上均可诊断胆管结石合并肝胆管癌,但B超的临床确诊率优于CT,值得推广应用。     

咪唑斯汀联合赛庚啶递减疗法治疗慢性荨麻疹临床研究

目的：探讨咪唑斯汀联合赛庚啶递减疗法治疗慢性荨麻疹的临床疗效。方法：将178例慢性荨麻疹患者随机分为两组,对照组予常规咪唑斯汀治疗,观察组予咪唑斯汀联合赛庚啶递减疗法治疗,观察两组疗效、不良反应、复发率及血清IgE的变化。结果：治疗结束后观察组与对照组痊愈率分别为75．28％、61．79％,总有效率分别为93．26％、83．15％,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）;两组患者治疗后血清IgE水平均较治疗前显著下降,且观察组明显低于对照组水平,差异有统计学意义（ P＜0．05）;观察组不良反应发生率为13．43％,对照组为9．09％,两组不良反应发生率无统计学差异（P＞0．05）;观察组复发率为4．49％,对照组为15．73％,观察组复发率明显低于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：咪唑斯汀联合赛庚啶递减疗法治疗慢性荨麻疹临床疗效好,且无明显不良反应及复发率低等优点,值得临床推广应用。     

临床路径在妇产科临床教学中的应用及效果评价

目的：探讨临床路径（clinical pathway, CP）在妇产科临床教学中的应用及效果。方法选取200名临床医学专业专科实习学生为研究对象,随机分为两组（各100人）,分别采用CP教学和传统教学。实习结束后,两组学生均接受统一的专业考核,同时对CP教学组学生进行问卷调查。采用SPSS 17.0对两组学生考核成绩进行分析,计数资料行χ2检验,计量资料用t检验。结果 CP教学组学生专业考核平均成绩为（80.01±9.34）分、合格率为96%,均优于传统教学组[（72.37±10.79）分和87%],P等于0.000和0.022。在问卷调查中学生认为,将CP引入妇产科临床教学能增强自身学习积极性、主动性,可提高综合分析能力、临床思维、动手能力等;约90%的实习学生认可CP教学。结论在妇产科临床教学中引入临床路径,有利于提高教学效果、规范教学流程,以及提升妇产科带教教师的工作素质。