自我概念与大学生抑郁情绪的相关性研究

目的　探讨大学生自我概念与抑郁情绪之间的相关性。方法　采用自我概念量表 (SCT)、精神症状自评量表(SCL - 90 )对 4 5 8名大学生进行自我概念和抑郁情绪状态的调查。结果　 13.97%的大学生有轻度以上抑郁情绪 ,轻度以上水平抑郁症状的大学生自我概念水平低于无抑郁症状的大学生 (P <0 .0 1) ;抑郁症状因子与自我概念各因子之间呈负相关(P <0 .0 1)。多元逐步回归分析表明个人自我、能力自我进入抑郁回归方程。结论　提高大学生的自我概念是避免产生抑郁情绪的良好途径     

大学生孤独、抑郁情绪状况及其相互关系研究

目的：了解大学生孤独与抑郁情绪状况。认识孤独与抑郁情绪的关系。探讨孤独感产生的基础。方法：采用状态与特质性孤独量表和抑郁自评量表（SDS）对161名大学生进行了评定。结果：情感状态孤独因子得分与情感特质孤独因子得分均为男性高于女性（P＜0．05）。相关分析显示：抑郁量表得分与孤独量表中总分及各因子均呈正相关。抑郁量表总分显高于全国常模（P＜0．001）。结论：大学生孤独感、抑郁情绪问题较普遍。孤独与抑郁情绪密切相关。孤独感的产生与孤独素质有关。     

医学生抑郁情绪与家庭及生活事件的相关性研究

目的 探讨医学专业大学生抑郁情绪与家庭及生活事件的相关性，为早期干预提供科学理论依据。方法 采用自拟量表对482名医学专业在校大学生调查，并做影响因素分析。结果 大学生无抑郁或极轻微192人占39．8％；轻度209人占43．4％；中度58人占12％；重度23人占4．8％。生源地、父亲文化程度、专业满意度、人际关系的敏感、学习压力的大小、丧失因子、受惩罚因子和健康适应因子对大学生抑郁情绪的产生有显著影响，而性别、家庭类型和经济情况对医学专业大学生抑郁情绪产生关系不大（P〉0．05）。结论 要重视学生中存在的抑郁情绪问题，采取积极有效措施帮助学生消除抑郁情绪。     

大学生自我概念与心理健康水平的相关研究

目的探讨大学生自我概念与心理健康之间的关系.方法采用田纳西自我概念量表和SCL-90测试了477名大学生,并进行相关分析.结果大学生总体自我概念及各因子(自我批评因子除外)均与心理健康状况呈极其显著的正相关,而且不同自我概念水平的大学生在SCL-90上的得分有显著差异.对大学生心理健康影响最大的是社会自我,其次是生理自我.结论引导大学生正确评价自己、悦纳自己是促进大学生心理健康的有效途径.     

大学生自我概念与心理健康水平的相关研究

目的 探讨大学生自我概念与心理健康之间的关系。方法 采用田纳西自我概念量表和SCL—90测试了477名大学生，并进行相关分析。结果 大学生总体自我概念及各因子(自我批评因子除外)均与心理健康状况呈极其显著的正相关，而又不同自我概念水平的大学生在SCL—90上的得分有显著差异。对大学生心理健康影响最大的是社会自我，其次是生理自我。结论 引导大学生正确评价自己、悦纳自己是促进大学生心理健康的有效途径。     

集体对抗性体育运动对医学院校大学生抑郁情绪疗效的相关研究

笔者采用问卷调查及实验研究等方法，对黑龙江省某医学院校1年级1200名大学生的心理健康状况进行测试，从中筛选出66名抑郁因子分较高的学生进行体育运动干预试验研究，进行有组织的体育锻炼。实验结果显示：体育运动对改善大学生抑郁情绪有着明显的影响，抑郁情绪的改善效果与运动处方相关，集体对抗性体育运动对于抑郁情绪的改善效果要优于单独运动形式的体育运动，进行集体对抗性体育运动更有利于大学生抑郁情绪的改善。     

民族院校贫困大学生焦虑抑郁状况调查分析

目的:调查民族院校贫困大学生焦虑、抑郁情绪,研究该群体心理健康状况。方法:采用焦虑、抑郁量表(SAS、SDS)与精神症状自评量表(SCL-90),抽样780例民族院校大学生,根据家庭经济状况分两组进行心理测试、评定。结果:家庭贫困的大学生SAS、SDS标准分平均值(39.64±2.24)与(46.64±1.87),SCL-90因子分平均值(1.87±0.67),两项测评指标都不仅明显高于全国常模,也高于本校非贫困;主要表现在人际关系敏感、强迫症状、敌对等项。结论:民族院校贫困大学生存在不同程度心理障碍,应重点加强心理疏导。     

大学生人际关系与自我概念之间的相关性研究

目的：探讨大学生人际关系与自我概念之间的相关性。方法：采用北京师范大学李德伟博士编制的自我概念量表(SCT)、精神症状自评量表(SCL—90)对458名大学生进行自我概念和人际关系状况的调查。结果：有轻度以上水平人际关系敏感症状的大学生自我概念、心理健康水平低于人际关系良好的大学生(P＜0．01)；人际关系敏感性因子原始分与自我概念各因子及心理健康因子之间为负相关，相关系数在-0．228—0．451之间，均具有高度显著性(P＜0．01)。结论：在大学生中进行“自我”教育，帮助大学生形成良好的自我概念是大学生心理健康教育中的必不可少的内容之一；提高大学生的人际交往能力有助于大学生形成良好的自我概念。     

负性情绪对慢性心力衰竭患者自我概念的影响研究

目的：探讨负性情绪对慢性心力衰竭患者自我概念的影响。方法：采用抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）及田纳西自我概念量表（TSCS）对100例慢性心力衰竭患者进行测评,将结果与和100例健康人群进行比较。结果：①慢性心力衰竭患者SDS、SAS评分明显高于健康人群,差异具有统计学意义（P〈0.01）。②慢性心力衰竭患者TSCS总分明显低于健康人群,差异具有统计学意义（P〈0.01）。③TSCS分与SDS、SAS具有负相关性（r=-0.308～-0.434,P〈0.01）。结论：慢性心力衰竭患者自我评价较低,焦虑抑郁情绪能够降低自我概念水平,临床治疗中,应帮助患者消除负性情绪,提高自我概念水平。     

工科大学生应对方式与自我概念的关系研究

目的 探讨工科大学生的应对方式与自我概念之间的关系,为实际教育工作提供依据.方法 采用应对方式问卷和田纳西自我概念量表对559名工科大学生进行问卷调查.结果 (1)自我概念的各正向因子与自责、幻想、退避和合理化的应对方式呈现出显著负相关(-0.445～-0.136,P<0.01),与解决问题和求助的应对方式呈显著正相关(0.119～0.432,P<0.01);负向因子自我批评则与自责、幻想、退避和合理化的应对方式呈显著正相关(0.134～0.215.P<0.01).(2)高、低自我概念组在各种应对方式上差异显著(P<0.01).(3)自我概念各因子对各种应对方式有直接的预测作用.结论 工科大学生应对方式与自我概念存在显著相关.     

医学生时间管理倾向和心理健康的相关研究

目的：探讨医学生的心理健康状况、时间管理倾向及两者之间的关系.方法：采用青少年时间管理倾向量表和症状自评量表对温州医科大学452名学生进行问卷调查及分析.结果：医学生的时间监控观明显好于普通大学生;心理健康总分低于全国常模;时间效能感与心理健康存在负相关;结论：医学生的时间监控观较强,心理健康状况总体上有明显的提高;时间效能感对心理健康有较好的预测作用.     

宁夏大学生自我评价与心理健康人际关系的相关研究

目的：了解影响宁夏大学生自我评价的相关因素,为开展心理健康教育提供科学依据。方法：采用分层整群抽样法,从宁夏大学生中抽取学生1 787人,用自我评价问卷、90项症状自评量表、人际关系综合诊断问卷进行测量。结果：宁夏大学生自我评价水平在性别、年级方面差异具有统计学意义（P〈0.05）。Stepwise多元线性回归分析表明人际关系、抑郁、敌对、恐怖、人际交谈、交际交友、待人接物、异性交往是宁夏大学生自我评价的影响因素。结论：宁夏大学生自我评价与多种因素相关,应针对其影响因素采取积极有效的应对措施,完善大学生的自我意识。     

全程一体化健康教育改善抑郁障碍患者抑郁情绪及心理障碍的效果

目的 探讨临床全程一体化健康教育对抑郁障碍患者抑郁情绪、自我概念矫治效果,为促进患者的心理康复提供依据.方法 60例住院抑郁障碍患者随机分为对照组(28例)和研究组(32例),2组均给予抗抑郁药物治疗,对照组给予支持性心理护理和一般性健康教育指导,研究组则给予临床全程一体化健康教育.采用汉密顿抑郁量表(HAMD)、自我概念量表(TSCS)以及症状自评量表(SCL-90)评定两组干预前后临床效果.结果 干预前,研究组HAMD、TSCS和SCL-90总分分别为(24.8±4.3)分、(249.68±16.23)分、(136.39±34.26);对照组分别为(24.9±4.2)分、(248.74±17.32)分、(136.52±35.04)分.两组比较差异无显著性(t值分别为0.09,0.22,0.01,均P＞0.05),干预后,研究组HAMD、TSCS和SCL-90总分分别为(19.7±2.8)分、(263.55±19.53)分、(114.22±18.75)分;对照组分别为(22.4±3.3)分、(253.66±18.37)分、(134.56±32.64)分,两组差异具有显著性(t值分别为3.43,3.11,3.01,均P＜0.01,TSCS评定中,研究组除自我批评[(40.16±4.96)分]低于对照组[(45.77±5.25)]外(t=7.29,P＜0.01),其余10个因子均明显高于对照组,差异具有显著性(P＜0.01).结论 临床全程一体化健康教育能够改善抑郁障碍患者抑郁情绪,塑造积极的自我概念,提高心理健康水平.

Abstract：

Objective To explore the effect of whole course integrated health education on depressive emotion and self-concept modification in depressive patients and to improve their psychological rehabilitation. Methods Sixties depressive inpatients treated with antidepressive drugs were randomly assigned to receive supportive psychological nursing and general health education (control group 28) or whole course integrated health education (experimental group 32). Hamilton Depression Scale ( HAMD), Tennessee Self-Concept Scale (TSCS) and Symptom Checklist 90(SCL-90) were used before and after intervention to evaluate the clinical effects of two groups. Results Before interventions,the total scores of HAMD,TSCS and SCL-90 were (24.8 ±4. 3) ,(249.68 ±16.23) and(136.39±34.26)in experimental group and (24. 9 ±4. 2) , (248. 74 ± 17. 32) and( 136. 52 ± 35.04) in control group, with no significant difference between two groups (all P ＜ 0.01). After intervention, the total scores of HAMD, TSCS and SCL-90 were (19.7±2.8),(263.55±19.53) and (114.22 ± 18. 75) in experimental group and (22.4 ± 3. 3), (253. 66 ± 18. 37) and (134. 56 ± 32. 64) in control group, with significant difference between two groups (all P＜0.01). Conclusions Whole course integrated health education can improve depressive emotion of patients with depression, develop their positive self-concept and boost their mental health level.     

无失眠性“纯”抑郁患者认知功能改变

目的探讨＂纯＂抑郁患者蒙特利尔认知评估量表（MoCA）评估的认知功能改变。方法选取首次发作的＂纯＂抑郁患者,经汉密尔顿抑郁量表17（HAMD17）评定抑郁程度后分为轻度抑郁组（7～17分,41例）、中重度抑郁组（〉17分,30例）,进行MoCA认知功能评定,并与正常人26例对照。结果中重度抑郁组的MoCA总分和部分因子分均显著低于轻度抑郁组和对照组（P〈0.05）,后两者间差异无统计学意义。逐步线性多重回归分析显示抑郁程度、年龄和受教育年限均显著影响认知功能,程度依次递减。HAMD17各因子中焦虑因子对认知功能影响最大。结论中重度抑郁可损害认知功能,且主要源自焦虑。     

“订单式”应用型口腔医学人才培养模式的探讨

为切实提高口腔学生的实践动手能力,从根本上改变学生操作机会少、动手能力差的现状,我院研究与构建了切实可行的口腔医学实践教学体系,与用人单位签订“订单式人才培养协议”,通过产学结合的实习模式,实现学生实习与就业零距离,激发学生的实习热情,提高毕业实习质量,进而提高了应用型口腔医学人才的培养质量.     

情绪调节认知策略在大学生神经质人格与抑郁关系的调节效应

目的 了解情绪调节认知策略在大学生神经质人格与抑郁症状关系中的调节效应.方法 对824名在校大学生开展问卷调查,采取多层次回归分析对数据进行分析.结果 在大学生所使用的认知情绪调节策略中,理性分析得分最高[（14.1±2.57）分],灾难化得分最低[（7.74±2.76）分].在控制了第一次抑郁得分后,神经质在抑郁上的标准回归系数（β=0.137,P＜0.001）、情绪调节策略中的积极重新关注在抑郁上的标准回归系数（β=-0.073,P＜0.05）以及沉思、灾难化在抑郁上的标准回归系数（β=0.137,P＜0.001;β=0.143,P＜0.01）均达到显著水平;抑郁与灾难化和责怪他人存在交互作用（β=0.0535,-0.620,P＜0.05,0.01）.结论 灾难化正向调节神经质人格对抑郁的影响,而责怪他人则负向调节神经质人格对抑郁的影响.     

大学生抑郁症患者及其家庭成员生活质量的分析

目的了解大学生抑郁症患者及其家属的生活质量。方法应用心理评定量表对62例大学生抑郁症患者与90例患者家属进行评估。结果男女患者的生活质量无明显差异;其家庭成员中男性成员生活质量普遍高于女性成员。SDSS总分低等因素对患者的生活质量有一定的影响。结论加强社会支持及时改善情绪,可能会提高他们的生活质量。     

大学生心理健康调查与分析

目的了解大学生心理健康状况及其诱发因素,对其进行分析并提出对策。方法通过分层抽样的方法抽取某校大学生1年级至3年级共370人,应用症状自评量表（简称SCL-90）进行调查。结果不同年级的大学生在强迫,抑郁,焦虑,敌对,偏执方面存在显著差异（P〈0.05）;敌对、偏执因子水平上男生高于女生（P〈0.05）,其他因子水平男女无显著差异（P〉0.05）;在强迫、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性六个因子水平上,大学生的得分结果高于全国青年常模（P〈0.05）。结论大学生的心理健康状况不容乐观,必须引起各级主管部门的高度重视。在不同年级和性别中,部分心理问题较突出,应有针对性地开展大学生的健康教育,正确引导使其健康发展。     

护生专业自我概念及其与学习策略、学习投入的相关性研究

目的：了解护生专业自我概念、学习策略与学习投入现状,并探讨专业自我概念与学习策略和学习投入的关系.方法：采用PSCNI、大学生学习策略问卷及大学生学习投入量表进行调查.结果：护生专业自我概念均分为（2.83 ±0.29）,趋于积极;专升本科和高职本科护生得分均高于统招本科护生（P＜0.05）;学习策略、学习投入及各因子均与专业自我概念呈正相关（P＜0.01）.结论：护生专业自我概念受学历类型、年级、学业成绩以及学习策略、学习投入水平的影响.护理教育者应认识不同学历类型、年级护生的特点,强化专业实践教学,重视对成绩后1/3学生的关注;加强学习策略培养,提高学习投入水平,帮助护生建立更加积极的专业自我概念.     

生命伦理学视角议大学生婚恋的道德教育

大学生的婚恋现象已不容回避，大学生婚恋行为失当和失恋后心态，一定程度上损害了大学生的身心健康。高校德育工作应该从倡导“尊重生命、关爱生命”视角，加强大学生婚恋道德教育，将有助于大学生重新审视自身的价值观、人生观．