浅谈听课

听课,既是教学管理的常规活动之一,也是一项重要的教研活动内容。有效地开展听课活动,对于提高教学水平具有积极的意义。 1听课的种类 根据听课的目的和功能,听课可以分为以下 4种类型： 1.1检查性听课。是指教学管理人员为了解教师教学情况和学生学习情况而进行的听课。其目的在于客观公正地评价课堂教学质量,并从中总结经验,发现问题,为制定整改措施而搜集资料。 1.2交流性听课。是指教师之间为交流教学经验,研究教学方法,取长补短而进行的互相听课。交流性听课一般有两种情况：一种是组织普通教师听教学经验丰富,教学方法优秀…     

抓“督导听课” 促教学质量

本文通过对学校教师进行“督导性听课”的介绍 ,阐述了督导性听课的意义及取得的效果 ,并提出了分析和评价意见。     

抓“督导听课” 促教学质量

本文通过对学校教师进行“督导性听课”的介绍，阐述了叔导性听课的意义及取得的效果，并提出了分析和评价意见。     

大学生伏案学习时颈椎状态调查

目的 调查大学生伏案学习时颈椎状态，探究颈椎慢性劳损诱因，为防治颈椎病提供依据。方法 对186名志愿者进行调查，测量不同姿势时下颌骨与胸骨上窝的距离以代表颈椎屈伸的状态，测量不同姿势时胸骨与水平夹角以代表颈椎的前倾状态。结果 写字、听课与立正时相比下颌骨到胸骨上窝的距离基本相当，无统计学意义；写字、听课时胸骨与水平的夹角均明显大于立正时胸骨与水平夹角，有统计学意义。结论 写字、听课时与立正姿势相比颈椎的屈伸状态基本相当；写字、听课与立正相比，胸骨明显是前倾状态，提示写字、听课时与立正相比，颈椎也是处于明显前倾状态，伏案工作时颈椎前倾可能是颈椎慢性劳损的重要因素。     

听课类型划分及特点分析

目的科学分类听课活动，并分析其特点，指导教师或者教学管理人员听课，避免盲目性，提高听课效果。方法应用列举、比较、分析、归纳等方法对听课活动进行分类及特点分析。结果按照听课目的划分为检查型听课、指导型听课、观摩型听课、推广型听课、评比型听课。结论听课类型的科学划分及相关特点分析，使听课者明确听课目的，课前有准备，听课主动性提高，达到听课目的。     

检查性听课的方法及其在教学管理中的应用

目的 探讨检查性听课的方法及其在教学管理中的应用。方法 通过总结检查性听课的实践活动经验，归纳检查性听课行之有效的方法。结果 实践经验证明，检查前确定听课计划，做好听课前的准备，制订评价标准，选择适宜的听课形式．及时进行总结反馈是检查性听课取得实效的关键。结论 检查性听课是教学督察的重要方式，规范的听课方法是其在教学管理中成功应用的保证。     

听课——年轻教师提高课堂教学技能的捷径

对于未经系统性教学理论及技能培训的年轻教师,听课是提高其课堂教学技能的捷径。听课应主要选择讲课好的教师为听课对象;听课前应有计划,明确每次听课的侧重点,选好角度,使每次听课都有针对性,每次听课都能帮助自己解决1～2个主要问题;听课后要及时写心得体会,将众多教师的优点、长处逐渐内化为自己的特色,并运用于自己的教学实践之中。     

浅议中等职业学校教师的听课与评课

听课与评课活动是学校、教研组、教师在职继续教育的一种有效的校本培训方式.听课要有目的 、有针对性,评课要有标准、有深度,听课和评课要有讨论和总结.学校应积极营造有利于听课、评课活动开展的氛围,建立良好的听课文化,有助于学校教师的专业发展,提高学校的整体教研水平.     

教学观察的理论及运用

<正>听课是在学校里经常进行的教研活动。有同事之间为了互相帮助而进行的听课,有学校教学质量监控部门为了了解本校教师授课情况而进行的听课,也有教育学研究人员为专业研究而进行听课。可以说几乎没有一个教师对听课感到陌生。然而这个我们习以为常,看似简单又乏味的活动却包含着较强的专业技术和手段。如果广大教师都能掌握一些听课的理论和技术并能把从听课中收集到的数据(data)用于指导自己的教学,那将能有效地提高自己和整个学校的教学质量。     

听课评课双方在听课评课过程中的换位思考

听课是领导、专家、教师或同行听任课教师讲课.评课就是听完教师讲课之后对其进行评议、评价、评估等.笔者从事职业教育几十年,从被听课到听课,所处立场不同,想法不同,如何正确面对听课和评课,每位教育工作者都应该换位思考,才能真正从听课、评课中获益.     

如何帮助学生走向社会

现代医学建立的生理—心理—社会的医学模式,使护理工作的社会化要求不断扩展。在中等医学护理专业的教育阶段,教师只有抓住学生的心理特征,贯彻以学生的个性发展为本的教育理念,革新教学方法,在学生的学习生活、教学实习中给予科学的引导,帮助学生提高心理素质和工作能力,才能有利于学生更好地走向社会,服务于社会。     

加压推注溶栓药物治疗急性髂股深静脉血栓形成

目的:探讨髂股深静脉血栓形成(DVT),在顺行造影的同时,加压推注尿激酶的应用。方法:56例DVT,男38例,女18例,右下肢20例,左下肢36例,病程6h～5d。从患肢远端浅静脉入路,小腿中下1/3捆扎止血带,使对比剂经深静脉通过,进行下肢深静脉顺行造影的同时,加压间断推注尿激酶,进行溶栓治疗,尿激酶使用20万U～80万U。结果:56例患者均获得了良好的临床疗效,无一例无效,无一例发生症状性肺栓塞,所有患者症状消失或明显减退。结论:经下肢浅静脉加压推注尿激酶进行溶栓治疗髂股DVT,疗效确切,溶解率高,方法简便,安全可靠。     

病理学教师如何指导学生听好课

听课并不是被动地接受信息，而是看、听、想、问、记相结合的过程。病理学教师应从5方面指导学生听好课：（1）指导学生会看，提高其观察能力；（2）指导学生会听，提高其听课效率；（3）指导学生多想，提高其思维能力；（4）指导学生会问，提高其质疑能力；（5）指导学生会记笔记。     

克拉霉素与奥复星治疗男性解脲支原体尿道炎临床比较

目的 比较克拉霉素与奥复星治疗男性解脲支原体尿道炎疗效,并观察其安全性。方法 治疗组：口服克拉霉素每次500mg,每日2次,共进行14天。对照组：口服奥复星每次100mg,每日3次,共进行14天。完成治疗后停药2周复查,判定疗效,并详细记录不良反应。结果 治愈率：治疗组87．5％;对照组：41．2％,P＜0．01,有显差异。结论 克拉霉素治疗男性解脲支原体尿道炎比奥复星治疗男性解脲支原体尿道炎疗效要好,治疗男性解脲支原体尿道应首选克拉霉素。