医学生物化学自助式教学法的实践与讨论

目的探讨自助式教学法在生物化学理论课的应用效果及学生角色的转换。方法将2008级临床医学本科生随机分为实验组（190人）和对照组（181人）;对照组采用传统教学法,实验组采用自助式教学法;采用不记名问卷调查和理论考试相结合的方法比较分析两组教学效果间的差异。结果实验组学生的平均成绩和高分数段比例高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。学生对白助式教学法的总体满意度较高。结论自助式教学法确实能够提高学生对教学的满意度,并能显著提高生物化学的教学质量。     

教学做一体化在生命体征观察及护理技术教学中的应用

比较教学做一体化教学法与传统教学法在"生命体征观察及护理技术"章节教学中的教学效果。将我院2010级护理专科127名学生随机分为实验组(63名)和对照组(64名),实验组采用教学做一体化教学模式,对照组采用传统教学模式,通过技能考核和问卷调查比较两组的教学效果有显著性差异(P<0.05),实验组教学效果均优于对照组,即教学做一体化教学模式的效果优于传统教学法。     

自助式教学模式在生物化学教学中的应用

目的 探讨自助式教学模式在生物化学理论教学中的应用价值.方法 将长治医学院2008级五年制临床医学专业371名学生随机分为实验组和对照组,在生物化学理论教学中,实验组采用自助式教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学.教学结束后,比较两组学生的理论考试结果和问卷调查结果.结果 实验组学生理论考试成绩显著高于对照组学生;实验组学生对自助式教学模式评价较高.结论 自助式教学模式优于传统教学模式,自助式教学模式有助于提高生物化学的教学质量.     

PBL教学法在ICU护理实习教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在ICU护理实习教学中的应用效果。方法：对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用出科考试和问卷调查进行教学效果评价。结果：实验组理论知识和技能操作成绩均明显高于对照组,差异有显著性意义（P〈0.05）;实验组护生在各方面的满意度均明显优于对照组,差异均有显著性意义（P〈0.05）。结论：PBL教学法相比传统教学法有独特的优势,能够充分提高护士整体素质和业务水平,在ICU护理实习教学中必将得到更广泛的应用。     

小组教学法在护理心理学教学中的实施与探讨

目的：探讨小组教学法在护理心理学教学中的应用和教学效果。方法：采用回顾性研究,将2001—2002级护理本科生（沿用传统教学法）编为对照组,2003—2004级护理本科生（采用小组教学法）编为实验组。结果：期末考试成绩试验组成绩明显高于对照组（P〈0．001）,实验组学生的平时成绩和期末成绩呈正相关（P〈0．001）,对实验组学生做问卷调查,92．5％的学生对小组教学法的效果给予正性评价。结论：小组教学法在护理心理学教学中优于传统教学法,教学效果良好。     

CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果分析

目的探讨CBL教学法在外科护理学教学中的应用及效果。方法采用方便抽样的方法抽取我校2007级护理本科生239名,分为实验组（119名）和对照组（120名）;实验组采用CBL教学法进行外科护理学教学,对照组采取传统教学法进行授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组考试主观成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论 CBL教学法教学效果优于传统教学法,有助于培养护生的临床思维能力。     

参与式教学法在中医护理实训教学中应用的效果评价

目的探讨参与式教学法在中医护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取2017级本科护理专业4个班的学生,将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用参与式教学法,比较两组考核成绩和问卷调查结果。结果两组考核成绩比较,实验组优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组教学效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学能有效提高学生中医护理技术掌握程度与主动学习能力,教学效果好,值得在中医护理实训教学中推广。     

PBL教学法在妇科肿瘤模块临床见习教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在妇科肿瘤模块见习教学中的教学效果.方法 将2007级学生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过理论考试和问卷调查的方法进行评估.结果 实验组考试的平均成绩明显高于对照组,两者之间有显著性差异(P<0.05).问卷调查结果显示,实验组学生的学习积极性有所提高,其分析解决问题的能力有所增强.结论 PBL教学法在妇科肿瘤模块临床见习教学中取得了良好的教学效果.     

PBL教学法在成人专科生物化学教学中的应用探讨

目的 改革教学方法,提高成人医学生物化学教学质量.方法 将我校2010级临床医学专业一个班学生分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学.实验后采用当堂考试和问卷调查相结合的形式进行教学效果分析.结果 实验组的成绩优良率为72.2%,对照组为45.9%.结论 运用PBL教学法可以提高成人专科生物化学教学效果.     

案例式立体教学法在内科护理学教学中的应用

目的：探讨案例式立体教学法在《内科护理学》教学中的应用。方法：选取2011届3年制大专护理学专业4个班共240名学生,随机分为实验组与对照组,实验组采用在传统教学基础上运用案例式立体教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后评价教学效果。结果：经问卷调查和考试分析,结果表明实验组成绩好于对照组,2组学生平均成绩差异有极显著性意义(P<0.01)。结论：在《内科护理学》教学中引入案例式立体教学法,缩短了理论与临床实践的距离,激发了学生的学习兴趣,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,及早建立临床思维能力,较好地提高了教学效果。     

分类病案教学法在内科学教学中的探讨

目的：探讨应用分类病案教学法在内科学教学中的教学效果。方法：随机抽取我校临床医学专业1个班为实验组,1个班为对照组,实验组采用分类病案教学法,对照组采用单一疾病病案教学法,针对考试成绩、问卷调查进行教学效果的对比分析。结果：分类病案教学法在综合病案分析能力、临床思维的广度和深度等方面的效果明显优于单一疾病病案教学法。结论：分类病案教学法值得在内科学教学中推广。     

病案教学法在康复护理教学中的应用

为了解病案教学法在康复护理教学中的教学效果,抽取护理本科专业学生190人,实验组98人,对照组92人.实验组按照病案式教学法,对照组采用传统教学法,并使用自编问卷调查.结果表明,实验组与对照组在平均成绩和知识应用题成绩具有显著差异;X2检验表明病案教学法对康复护理教学具有显著教学效果,实验组与对照组之间在增强学习兴趣、提高解决问题能力创造思维能力、增进团队合作意识上具有显著差异.     

行动导向教学法在助产专业助产学课程教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在助产学课程教学中的应用效果。方法以我校2011级助产专业1班30名学生为实验组,采用行动导向教学法;2班30名学生为对照组,采用传统教学法。课后采用自制问卷调查学生对教学效果的评价,并进行考核。结果 （1）实验组对行动导向教学法的评价高于对照组对传统教学法的评价（P〈0.05或P〈0.01）;（2）实验组技能考核成绩明显高于对照组（P〈0.01）。结论行动导向教学法有助于提高教学效果,培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于助产学课程教学。     

CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析

目的观察CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果。方法选取我校临床专业244名学生,采取整群抽样的方法分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学法进行妇产科技能教学,对照组采用传统教学法授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组技能考核成绩、理论考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科技能教学中应用CBL教学法,学生满意度高,教学效果良好,值得推广。     

基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果分析

目的探究基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果。方法随机选取我院2015级临床医学专业140名学生为对照组,2016级临床医学专业139名学生为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用基于案例教学法的翻转课堂。通过实训考核与问卷调查评价教学效果。结果实验组实训考核成绩优秀率、良好率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05)。实验组实训总体成绩、生命体征成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中应用有利于提高教学效果,培养学生临床综合应用能力。     

肝胆外科腹腔镜技术的实习教学实践

目的探讨腹腔镜教学法在肝胆外科实习中的应用效果。方法将实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用腹腔镜教学法,对照组采用传统教学法,分别统计理论考试成绩及进行问卷调查。结果实验组理论成绩高于对照组(P<0.05)。96.7%的实习生希望继续开展腹腔镜教学。结论腹腔镜技术不仅有利于教学效果的提高,而且适应当前医疗环境,值得推广应用。     

护理标准化病例教学法在护理学基础教学中的应用效果

目的探讨护理标准化病例（nursjng standardzed cases,NSC）在护理学基础教学中的应用效果。方法随机选取广东省茂名卫生学校2012级两个护理专业中专班为实验组和对照组。实验组68人,采用NSC教学法,对照组66人,采用传统教学法。教学结束后,采用理论考试、问卷调查评价两种教学法的教学效果。结果实验组在理论考试成绩、教学满意度方面均优于对照组。结论护理标准化病例在护理学基础教学中切实可行,有助于提高护理学基础教学效果。     

基础护理学教学中生成性教学法实施效果分析

目的探讨生成性教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法随机抽取我校2007、2008级护理专业244名学生为研究对象。将其分为对照组（121名）和实验组（123名）;分别采用传统教学法和生成性教学法进行教学,通过考核成绩和问卷调查比较2组教学效果。结果实验组教学效果明显优于对照组。结论生成性教学法使课堂充满活力,能更好地激发学生思维。提高学生自主学习能力,有效提高基础护理学教学效果。     

PBL教学法在内科学课间见习中的初步实践

【目的】探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在内科学课间见习教学中的效果。【方法】临床医学专业64名学生分别设为实验组(32名)和对照组(32名),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考试、问卷调查方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较传统教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。     

互动教学法在老年护理学教学中的应用研究

目的:探讨互动教学法在《老年护理学》教学中的应用价值方法:以护理专业本科学生120人为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学法的基础上采用互动教学法进行教学。结果:实验组教学成绩及教学效果满意度均优于对照组,(P<0.05)。结论:互动教学法与传统教学法相结合的教学模式在《老年护理学》教学中可以取得良好的教学效果,值得推广。