《推拿手法学》网络课程教学应用效果评价

[目的]对广西中医学院采用《推拿手法学》网络课程教学后的效果进行评价。[方法]2004级针灸推拿本科班72名学生应用《推拿手法学》网络课程教学，并与未开展网络课程教学的2003级针灸推拿本科班70名学生作比较，对比二者的理论考试成绩和手法考核成绩。[结果]2003级针灸推拿本科班学生的理论考试成绩和手法考核成绩低于2004级针灸推拿本科班学生的理论考试成绩和手法考核成绩，差异具有统计学意义（P〈0．05）。[结论]《推拿手法学》网络课程的教学有助于学生掌握手法特点，同时对理论学习也有很大的促进作用，能显著提高教学效果。     

对《推拿手法学》实践教学相关环节的改革

[目的]观察《推拿手法学》的实践教学改革对实际教学效果的影响。[方法]选取广西中医学院2006级高职针灸推拿专业共97人为观察组。2003级本科针灸推拿专业共69人为对照组，两组统一教材、授课教师及总学时数（共36学时），分别采用改革后的新的实践教学方案及传统的实践教学方案，教学结束后评估两组的教学效果及理论与实践成绩。[结果]两组理论考试成绩差异无统计学意义（P〉0．05），但观察组学生对教学的满意程度记分及临床实践能力成绩明显优于对照组（P〈0．01）。[结论]在《推拿手法学》教学中，新的实践教学方案较传统的实践教学方案能取得更好的教学效果。     

PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

[目的]对比以问题为基础的教学模式（problem based learning,PBL）与以授课为基础的教学模式（1ecture based learning,LBL）应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。[方法]将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组,对照组41人,实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。[结果]培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组（P〈0．05）;对教学方法的评价中,与对照组相比,实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力（P〈0．05）。[结论]PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题,解决问题能力,有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。     

CBL教学模式在肝病内科临床见习教学中的应用评估

[目的]评估以案例为基础的教学模式（CBL）在肝病内科学临床见习教学中的应用效果。[方法]将2009级临床专业的128人分为对照组和实验组,对照组全部采用传统讲授式教学模式,实验组采用CBL教学模式。同时,采用理论考试、临床技能实践考核、学生综合能力自我评估及满意度调查相结合的形式,进行教学效果评估。[结果]实验组理论考试成绩、临床技能实践考核成绩均明显高于对照组（P〈0．05）,且实验组学生在综合能力自我评价及满意度方面优于对照组（P〈0．05）。[结论]采用CBL教学模式有利于提高临床见习教学质量及学生的综合素质。     

《推拿治疗学》教学改革实践研究

目的：观察《推拿治疗学》教学改革的教学实践效果。方法：将广西中医学院2005与2006级针推本科班分别作为实验组和对照组,两组统一课时,统一授课教师及教学内容。实验组采用新的教改方案,对照组采用传统的教学方案。采用教学效果调查问卷得分、临床实践能力考核量表记分以及理论考试成绩评价两组的教学效果、临床实践能力及理论成绩。结果：观察组与对照组比较,理论考试成绩差异无显著性（P〉0.05）,但教学效果问卷得分与临床实践考核成绩差异均有统计学意义（均P〈0.05）,观察组优于对照组。结论：新的教改方案可以提高学生对教学的满意度和临床实践能力,从而激发学生学习兴趣,并为他们顺利走向实习阶段与工作岗位打下牢固的专业基础。     

《推拿治疗学》教学改革实践研究

目的:观察《推拿治疗学》教学改革的教学实践效果。方法:将广西中医学院2005与2006级针推本科班分别作为实验组和对照组,两组统一课时,统一授课教师及教学内容。实验组采用新的教改方案,对照组采用传统的教学方案。采用教学效果调查问卷得分、临床实践能力考核量表记分以及理论考试成绩评价两组的教学效果、临床实践能力及理论成绩。结果:观察组与对照组比较,理论考试成绩差异无显著性(P>0.05),但教学效果问卷得分与临床实践考核成绩差异均有统计学意义(均P<0.05),观察组优于对照组。结论:新的教改方案可以提高学生对教学的满意度和临床实践能力,从而激发学生学习兴趣,并为他们顺利走向实习阶段与工作岗位打下牢固的专业基础。     

儿科护理实训教学改革初探

目的改革儿科护理实训教学模式,加强护生综合素质能力培养。方法将2007级本科护生141人设为实验组,采用新的实训教学模式;2006级124人设为对照组,采用传统的实验教学方法 ,对两组护生的理论考试成绩、操作考核成绩,各系统疾病整体护理计划制定能力的成绩考查进行对照分析。结果两组学生理论考试成绩无明显差异,而操作考核成绩、制定护理计划考查实验组成绩明显高于对照组（P〈0.01）差异均有统计学意义。结论新的儿科实训教学模式有助于学生动手能力、心理素质及综合能力的培养。     

标准化病人在西医诊断学实践教学中应用研究

[目的]探讨西医诊断学有效实践教学模式,培养学生扎实临床体格检查操作技能,提高病理体征识别能力。[方法]选中医本科2001级学生共193人,随机分为实验组和对照组。实践教学中实验组96例用标准化病人进行培训,对照组97例按传统诊断学实践教学法教学。比较两种方法的教学效果。[结果]实验组学生体格检查操作技能及病理体征识别能力考核结果及期末理论考试成绩优于对照组,但病历评分结果比较两组差别无显著意义。[结论]标准化病人应用能提高学生体格检查操作技能和对心肺腹部病理体征识别的能力,但临床思维及疾病诊断能力的培养仍需后期教学强化。     

交互性教学与传统教学法在内科护理学教学中的对照分析

目的:比较交互性教学法与传统教学法教学效果的差异性.方法:我院2007级护理本科班92名学生为对照组采用传统教学法,2008级护理本科班93名学生为实验组采用交互性教学模式进行教学,以《内科护理学》为教材,对两组学生进行理论、操作技能评价、学习效果的自我评价和临床实践能力评价.结果:实验组学生成绩优于对照组(P＜0.01),临床实践能力显著优于传统教学组(P＜0.05),学生给予交互性教学较高的总体评价,结论:采用交互性教学教学法的教学效果明显优于传统教学法,有助于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力和临床实践能力,值得在护理教学改革中进一步的研究和实践.     

理实一体化教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的探索妇产科护理学教学中理实一体化教学模式的应用。方法对照组采用传统教学模式,实验组采用理实一体化教学模式,通过实践观察两组教学效果并进行比较。结果期末理论考试成绩及操作考核成绩实验组均高于对照组（P〈0．05）,差异有统计学意义,两组学生对采取不同的教学模式的评价有差异。结论在妇产科护理学教学中应用理实一体化教学模式让师生双赢,有利于培养学生主动获取知识、分析问题及解决问题的能力。     

多媒体技术在普通外科护理教学中的应用

目的探讨多媒体技术在普通外科护理教学中的应用效果。方法选取我校2007级护理专业学生120名。采取方便抽样方法将其分为多媒体教学组和传统教学组,多媒体教学组采用多媒体教学模式,传统教学组采用传统教学模式,观察2组教学效果。结果多媒体教学组学生的作业成绩、理论考试成绩及技能操作成绩均优于传统教学组,两者比较具有显著性差异（P〈0．05）。多媒体教学组学生在教学质量评估中认为内容、形式、效果好的人数明显多于传统教学组,两者比较具有显著性差异（P〈0．05）。结论多媒体教学不仅能提高学生的学习兴趣,还可以提高教学质量和效率,值得推广应用。     

以病人症状为出发点的妇产科临床教学改革

目的了解以病人症状为出发点的专题临床教学改革成效,调查学生对教学改革的认可度及实践信息反馈。方法在妇产科学教学过程中,以三峡大学第二临床医学院2008级医学本科2班42名学生为实验组,引入以病人症状为出发点的专题临床教学;以4班39名学生为对照组,采用传统方法进行教学。利用学生成绩和问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS13．0软件进行数据的统计和分析,2组学生理论考试及技能操作考试成绩进行t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组与对照组理论考试成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实验组技能操作考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）。调查发现实验组学生对该教学的认可度非常高,认为能够提高自学能力、临床操作能力及思维能力,而并不影响其对理论知识的学习。结论以病人症状为出发点的专题临床教学切实可行。该教学方法不影响学生的理论考试成绩且能显著提高其技能操作考试成绩。     

PBL教学法在针灸临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在针灸实习教学中的应用效果。[方法]选择在针灸科实习的针灸推拿专业实习生60人,随机分为实验组和对照组各30人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束时进行统一考核,并通过问卷形式了解学生对PBL教学法的评价。[结果]两组学生理论考试成绩比较无显著性差异,实验组实践技能和综合能力明显优于对照组。通过问卷调查,多数学生认为PBL教学法有助于自我学习能力、临床实践能力及团队合作技巧的提高。[结论]PBL教学法能提高学生的病史采集、体格检查及医疗操作等临床实践技能,并得到了大多数实习学生的认可,其教学效果优于传统教学方法。     

眼科学新教学模式的实践与分析

目的探索眼科学新教学模式在临床教学中应用的可行性及效果。方法在湖北民族学院医学院2004级五年制临床医学专业84名学生的眼科学习中,随机分为两组：实验组42例给予新教学模式CBL（clinic—basedlearning）进行眼科教学;对照组42例给予传统教学模式进行眼科教学。采用问卷调查、理论及实践操作考试作为评价标准对两种教学方法的结果进行评价。结果CBL教学模式组与传统教学模式组理论考试的成绩差异无统计学意义（P=0．379）;CBL教学模式组与传统教学模式组操作考试成绩差异有统计学意义（P=0．010）。结论CBL教学模式得到学生的认可,而且能达到预期的教学目的。     

自助式教学模式在生物化学教学中的应用

目的 探讨自助式教学模式在生物化学理论教学中的应用价值.方法 将长治医学院2008级五年制临床医学专业371名学生随机分为实验组和对照组,在生物化学理论教学中,实验组采用自助式教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学.教学结束后,比较两组学生的理论考试结果和问卷调查结果.结果 实验组学生理论考试成绩显著高于对照组学生;实验组学生对自助式教学模式评价较高.结论 自助式教学模式优于传统教学模式,自助式教学模式有助于提高生物化学的教学质量.     

基于钉钉平台的混合式教学方法在呼吸科临床实习培训中应用与研究

目的 探讨构建基于钉钉平台线上线下混合教学模式在呼吸科临床实习培训的应用效果。方法 选择齐齐哈尔医学院第五附属医院大庆龙南医院呼吸内科临床实习的齐齐哈尔医学院2016级和2017级临床医学大五本科生为教学研究对象作为分成实验组和对照组。对照组采用传统线下教学，实验组采用线上线下混合教学,围绕教学设计和教学目标、教学主体、教学资源、网络平台和教学活动（课堂学习和评价)几方面进行。比较两组的理论和操作考试成绩,并收集实验组学生对线上线下混合教学效果的评价文问卷，采用R软件进行t检验分析数据。结果 实验组学生的理论成绩[（82.07±6.40）分]和操作考试成绩[（28.16±1.70）分]均高于对照组[（76.20±5.67）分,（23.35±2.88）分],差异均有统计学意义（P＜0.001、P＜0.001）。实验组95.74%的学生表示喜欢这种教学方式,91.48%的学生希望继续应用线上线下混合教学模式。结论 学生认同线上线下混合教学模式,线上线下混合教学教学改革有利于提高学生的综合成绩，提呼吸内科临床实习学生的学习和培训效果，促进学生在临床诊治技能、自学、创新及临床胜任力的有效提升。     

情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法在"2+3"五年制护理专业儿科护理学教学中的应用效果。方法将2012级五年制护理1班85人设为实验组,2班82人设为对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后比较两组理论考试成绩及操作考试成绩,并就所采用的教学方法进行问卷调查。结果实验组考试成绩高于对照组(t=5.46,4.17,P<0.01),问卷调查实验组评价高于对照组。结论情景模拟教学法有利于提高教学质量,提升学生职业认同感,培养学生动手能力和解决问题能力等综合素质。     

病人参与的改良PBL教学模式在妇产科临床实习中的应用

目的：探讨病人参与的PBL教学模式在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法：将2009级泸州医学院妇产科实习的100名学生随机分为实验组和对照组,分别采用病人参与的PBL教学法和传统带教法比较两组学生的考试成绩,并进行问卷调查。结果：在期末理论和操作考试中实验组成绩均明显高于对照组（P〉0.5）。结论：病人参与的PBL教学法对学生综合能力的提高及良好医患关系的建立有积极作用。     

任务式教学在慢性肾衰竭中医护理临床教学中的应用效果

目的探讨任务式教学在慢性肾衰竭中医护理临床教学中的应用效果。方法选取2007级2个护理班的学生为研究对象,每班60人,以慢性肾衰竭中的中医护理为内容,1班作为对照组实施传统教学方法,2班作为实验组,实施任务式教学方法,比较两组学生的期末理论考试成绩及学生对教学方法的评价。结果实验组学习主动性、学习兴趣、团队合作能力等显著高于对照组,P〈0.05。且实验组的期末理论考试成绩显著高于对照组,P〈0.05。结论任务式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习成绩。     

案例教学法在内科学教学中的应用分析

目的:探讨案例教学法在内科学教学中的应用效果。方法:将2009级临床医学本科班作为观察组,2008级临床医学本科班作为对照组;观察组采取案例教学法,对照组采取传统教学法。以课堂教学质量和课程考试成绩作为评价指标,比较2组的教学效果。结果:观察组成绩优于对照组(P0.01)。结论:案例教学法教学很好地提高了学生的学习兴趣,培养了学生创新、探索学习的能力,也活跃了课堂教学气氛。