《中国医学史》课程改革与医史馆实习引导系统的研制应用

中国医学史是医学高等教育基础课程之一，通过教学使学生了解祖国医学发生发展的历史，认识历代医学发展的特点与成就，探索医学发展的规律性。《中国医学史》课程改革坚持中国医学史基础性地位不动摇，奠定中医各基础学科和临床学科认识和发展的基石作用不含糊，注重学生综合素质提高。     

《程之范医史文选》出版

程之范先生是我国当代著名的医史学家,在中国医学史和世界医学史的研究领域均有很高造诣。在5 0多年的研究生涯中,他立足中国、面向世界,对许多问题提出了独到见解。他本着以史为鉴和以史育人的原则,深切感受到医学史学科在医学教育中的重要性,历史的启迪将对今后医学的发展起到举足轻重的作用。因此他积极倡导在高等医学院校中开设医学史课程,以自己的实际行动努力为我国高等医学院校培养医史师资,并使他工作的学校(今北京大学医学部)成为全国高校医学史教学与研究的排头兵。由王志均院士题写书名,吴阶平、王忠诚院士题写贺词的《程之范医…     

西医院校怎样讲授医学史

早在1955年底至1957年初,当时中国卫生部委托刚刚成立的中医研究院开办了"医学史教学班",由已经出版过医史著作的陈邦贤和李涛主持.李涛任主任,陈邦贤任副主任,笔者也参加了部分授课.全国多数医学院校均派人来学习,以便回到各自的学校开设医史课程."医学史教学班"的教授内容虽然也有世界医学史,但重点则放在中国传统医学史方面,学习人员回去后虽然也在西医院校开设了医学史教学,但多是以流产而告终,主要原因是不受学生的欢迎.其后,西医院校仍然能够坚持医学史教学的只有北医和哈尔滨医大2家单位保存了独立的"医学史教研室".     

医学史不同范式医学内容教学方法初探

在医学史及其相关课程的教学中，难免会涉及不同历史时期及文化的其他范式医学内容，对习惯于现代医学思维的学生来说，存在知识背景的空缺，从而易造成理解上的障碍。本研究基于教学实践中遇到的问题与学生的困扰，以中医内容为例，通过问卷调查了解学生对其他范式医学内容的兴趣与需求，提出目前此类其他范式医学内容在医学史课程教学中存在的专业背景要求高、专业知识散漫缺乏重点、古典文本解读难度大、内容安排比例尚存在调整空间、缺乏对其他范式医学的感性认识等5个方面问题；并结合教学体会与目前正在进行的教学改革，提出借鉴以学生为主体的翻转课堂模式、丰富教学资源、基于深入研究提升教学水平、建构有机结合的医学史课程体系等4个方面思考与建议，旨在提升医学史教学效果，培养学生的学习与研究兴趣。     

近五年来中国医学史研究的进展

近五年来中国医学史研究在原有的基础上又有了新的进展。在以少数民族医学史、近现代医学史、中外医学交流史和比较史研究为主题的全国医史会议召开之后，这些领域的研究有显著的进步，有关论文和专著明显增加。卫生部组织编撰的巨著《中国医学通史》，有力地推动医学通史研究的深入。此外，专科史、疾病史、医家医著、医史理论、世界医学史研究也有新的进展。国际间的学术交流日益频繁。但也存在人才外流，医学史课程尚未列入中华医学会继续教育，疾病史、世界史、医史理论研究薄弱等问题，有待解决和加强。港澳台医学史研究新领域将得到开拓。     

医学史展示新途径的尝试

医史馆是中国医学史课程的重要教学辅助基地 ,全国许多中医院校建有医史陈列馆或医史博物馆 ,展出图片及实物 ,以生动直观的形象性帮助学生了解中医学的历史轨迹。广西中医学院曾于 2 0世纪80年代创建医史陈列馆 ,展示面积不足一百平方米 ,已显陈旧且不敷教学使用。 2 0 0 1年 ,学院决定建设一所中国医学史新馆 ,医史文献教研室承担了建馆任务 ,并以课题研究的方法开展工作。经过近一年的努力 ,新的中国医学史馆于 2 0 0 1年 1 1月建成开放。在建馆过程中 ,我们秉着创新与发展的宗旨 ,就中医史展示的新途径和地方医学史的展示进行了积极的探…     

医学史教育及其在我国的发展

介绍了医学史的概念以及国内外医史教育的发展与现状,论述了学习和研究医学史的目的和意义;通过阐述人文与历史之间的关系,论述了医学史在培养医学生人文精神中的作用,说明了医学史在医学课程中的重要地位以及在医学生科学精神和人文素质培养中的重要意义,从而论述了医学高等院校开设医学史课程的必要性;此外简要论述了当前医史教育中存在的一些问题.     

医史研究的任务、现状与方法——访著名医史学家王晓鹤教授

有人认为医学院校进行医史教学没有必要，不学医学史同样可以当医生，你长期从事医学史的教学与研究，对这个问题有什么看法?     

中国医学史课程教学方法探讨

中国医学史课程是中医专业的入门基础课程,知识点繁多,对于初入医学院校的学生而言,记忆理解较难。就教学内容,教学形式,教学难点以问卷的形式对大一中医专业全部学生展开调查,结果发现:100%的学生均认为中国医学史课程学习过程中的难点在于人名、书名繁多,极易遗忘和混淆。结合人脑心理认知特点及教育心理学理论,提出加强课程题库建设,利用题库强化知识点;充分利用多媒体手段,形象化教学内容;开设各种类型的实践课程等教学思路。以期调动学生自主学习的积极性,增加他们对知识的渴望,进而取得更好的教学效果。     

《中华医史杂志》稿约

本刊为中华医学会主办的医学史学术期刊，以报道中国医学史和世界医学史的学术研究新成果、增进学术交流、提高与普及相结合、为发展我国医史事业服务为宗旨，以医史研究、教学人员及医务工作者为读者对象     

以培养学生学习兴趣为导向的药理学教学模式

药理学是一门比较难学的医学课程。如何培养学生学习兴趣,提高药理学教学质量,是药理学教学过程中的一个重要议题。作者通过一些与生活密切相关用药实例和药物发明简史的导入,来激发学生学习药理学的兴趣。通过多种教学方式如启发、比较、联想、歌诀、俗语和多媒体教学等使得一些复杂难学的知识点变得易学易记,使学生学习兴趣维持。通过案例教学法和探索性实验等综合性教学法,使学生的学习能力最终得到提高。     

网络平台教学在护理教学中的应用

目的:分析网络平台教学在护理教学中的应用效果。方法:选择2年的《艾滋病护理与职业防护》网络课程护理民专两个班级共95位学生,分析学生的学习效果。结果:成绩及合格率明显优于其他课程,学生的学习兴趣、自学能力、知识掌握情况较其他课程显著提高。结论:网络平台教学模式在护理教学中应用效果良好。     

运用建构主义学习理论提高生物药剂学实验教学质量的探讨

生物药剂学实验是一门重要的药学实验课程。为了提高教学质量,本文运用建构主义学习理论分析了教学实践中经常遇到的问题,在"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"这四大学习要素上开展教学改革的实践。采取了一系列具体的教学改革措施,有效的解决了教学中遇到的问题,提高了教学质量。     

互动启发式教学法在儿科学临床见习中的应用

为了加强素质教育、提高教学质量，我们在儿科学临床见习中采用了互动启发式教学法。具体做法为将学生分为若干个小组，每次每小组轮流选择2名学生担任医师角色，负责采集患几病史，进行体格检查，其他学生给予补充。在此过程中，教师有针对性地进行启发，然后围绕该病例进行讨论。此教学法的特点为以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，身临其境，因而激发了学生的学习兴趣和学习主动性，有利于培养学生的临床思维能力、职业行为能力与临床交流技能。互动启发式教学方法深受学生好评，值得推广。     

利用网络平台辅助《微生物学》教学的探讨

通过教学内容管理、师生互动以及课外作业布置和拓展等三大模块建设《微生物学》的网络教学平台。利用网络平台教学辅助和推进《微生物学》课堂教学,侧重＂以学生为中心＂,在课堂授课和网络辅助教学的共同作用下充分发挥学生学习的主动性和培养学生的科研素养,提高学生的学习兴趣和加深对《微生物学》知识的全面理解及应用。     

生物化学教学中的几点体会

生物化学是一门重要的医学基础课。本分析了教学中存在的若干问题，并对存在的问题结合教学实践，从改进教学方法、激发学生的学习兴趣以及提高教师素质等方面来探讨提高生物化学教学效果的方法，使学生能更好地学习生物化学，为后续课程的学习打好基础。     

药理学实验课教学方法改革的探索与实践

药理学实验是一门实践性很强的专业课程,是整个药理学教学过程中的重要组成部分,其教学效果直接影响该专业整体教学质量的高低。在药理学实验教学中,改革教学内容,开设科研设计性实验,引入以问题为基础的学习(PBL)、类比启发式、多媒体教学和电化教学方法,理论联系实际,可激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的学术素养和创新精神,提高学生分析问题、解决问题和灵活应用知识的能力,提高药理学实验教学质量。     

普通医学院校医学物理学理论课教学改革的研究与实践

医学物理学课程教学改革的研究与实践表明,普通医学院校医学物理学的教学必须加强物理学与医学的结合,重视学生能力和素质培养,通过改革教学内容、教学方法和教学手段来激发学生对该课程的学习兴趣和积极性,提高课程的教学质量,这样才能真正地发挥医学物理学课程重要的积极作用。     

对启发式教学的认识

启发式教学作为一种教学思想,由来已久。新课标下,化学教师在重视探究教学的同时,还应坚持启发式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。     

微视频教学资源在《医药数据库技术》课程中的应用

《医药数据库技术》是一门理论与实践相结合的课程。将微视频教学资源应用到该课程的教学中,不仅能丰富学生的学习体验,还能扩展学生学习的时间和空间。根据课程特征设计制作微视频教学资源,并应用于课程教学实践中,同时从讲授、实验、自学三个阶段说明了微视频教学资源的具体应用。