口腔医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训结合项目专业课程建设的探索

为推进口腔医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训有效衔接,积极探索适应口腔医学硕士专业学位研究生（住院医师）专业课程建设。建设内容包括编写教学大纲、参考资料和考试题库;主要课程通过多媒体课件、授课视频形式讲授口腔医学专业理论;规范口腔临床操作技能和介绍口腔学科研究进展等,实现了口腔医学理论知识学习与临床技能培训相结合的培养目标。     

口腔修复科规培中纳入专业学位教育内涵的尝试

口腔住院医师规范化培训是培养合格口腔医师的必经之路。在住院医师规范化培训与专业学位教育并轨发展趋势下,各规培带教科室、教师及学员面临更大的挑战和机遇。重庆医科大学附属口腔医院从2015年起成为口腔住培基地,该院修复科针对规培现状及教学中存在问题,注重口腔医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训衔接,积极探索新的管理机制和教学方式,旨在提高住培医师的临床与科研能力。     

规培住院医师与八年制医学生医患沟通能力的比较研究：以北京协和医学院为例

目的　比较住院医师与医学生在沟通课程前对不同医患沟通环节的自评和医患定位,为不同对象开展针对性教学提供参考。方法　抽取北京协和医学院2009年10月至2013年10月期间开设临床医患沟通课程的331名八年制医学生及308名住院医师,使用两个自评问卷的方式进行课前评估,包括医患沟通技能和职业实践的信心问卷和医生患者定位问卷。应用SPSS 17.0进行数据处理和统计学分析,采用独立样本t检验。结果　对不同沟通目标的排序,住院医师和八年制医学生均为：收集患者完整的病史评分最高[（4.340±0.756）vs.（4.050±0.707）],建立良好的医患关系次之[（4.310±0.740）vs.（4.030±0.790）],和患者讨论治疗方案再次[（4.050±0.812）vs.（3.600±0.823）],告知坏消息最低[（3.850±0.897）vs.（3.260±0.907）]。对于建立良好的医患关系[（4.310±0.740）vs.（4.030±0.790）,P<0.01]、收集患者完整的病史[（4.340±0.756）vs.（4.050±0.707）,P<0.01]、和患者讨论治疗方案[（4.050±0.812）vs.（3.600±0.823）,P<0.01]、告知坏消息[（3.850±0.897）vs.（3.260±0.907）,P<0.01]、整体的医患沟通能力[（4.230±0.796）vs.（3.700±0.808）,P<0.01]的信心评分方面,住院医师组均高于八年制医学生组。医生患者定位量表提示,住院医师组“以医生为中心”的倾向高于八年制医学生组[（60.630±7.665）vs.（3.760±0.828）,P<0.01]。结论　住院医师对于医患沟通的自信高于八年制医学生,而“患者为中心”的理念弱于医学生。医患沟通教学的重点在两个群体分布特点相似,八年制医学生教学中需要兼顾其经验不足,住院医师则需要强调共情和换位思考能力的培养。     

口腔颌面影像住院医师规范化培训模式的探索与实践

住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分,是成长为合格医生的磨砺之路。口腔颌面影像学是连接口腔基础学科及各口腔临床学科的桥梁学科,然而目前国内口腔医学毕业生在口腔影像诊断方面的能力尚存在较大不足,亟需再教育、再学习的跟进与补充。针对口腔颌面影像诊断学的专业特点,以及口腔住院医师规范化培训的现状与问题,从教学计划制定、教学方式创新、考核体系改革等方面进行了初步实践和探索,通过融入融合式教学、互联网+等教学方式,优化口腔影像科规范化培训模式,以期提高住院医师规范化基地的水平,进一步完善住院医师规范化培训工作。     

“以疾病为导向的数字化教学模式”在口腔医学本科教学中的应用

目的　探讨“以疾病为导向的数字化教学模式”在口腔医学本科教学中的应用效果。方法　选取2018级34名临床医学本科生为对照组1,2015级24名口腔医学本科生为对照组2,2018级23名口腔医学本科生为实验组。对照组均接受传统教学模式,实验组接受一学年“以疾病为导向的数字化教学模式”。最后,通过问卷调查和难度较低的口腔专业题目测试进行教学效果评价。采用SPSS 24.0进行t检验。结果　接受该教学模式后学生对于“机体”和“疾病”概念的清晰程度均有改进（P<0.05）,且对于该教学法的评价均为正向。通过较低难度的专业知识测试发现,实验组测试成绩[（42.17±1.21）分]高于同年级非口腔专业学生[（24.71±1.42）分],差异有统计学意义（P<0.05）,与高年级口腔专业学生测试成绩[（43.33±1.30）分]差异无统计学意义（P＞0.05）。结论　该教学模式使学生在进入分散的专业课程学习之前首先建立起“机体”的概念,形成以疾病为导向的知识框架,进一步激发低年级学生对所学专业的兴趣,对其专业意识具有良好的引领作用,是教学医院在低年级本科生课堂教学之外进行的有益探索。     

口腔专业住院医师规范化培训胜任力评价标准的探研

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分,是近年来国家卫计委医疗改革的一个重要方面.培养住院医师的核心胜任力是口腔专业住培的基本目标和要求,通过对我国口腔住院医师规范化培训的现状分析,参考国外牙科医学博士培养模式,结合口腔医学专业的自身特点,并反复征求住培基地学员和教员的意见,制定了一套口腔专业住院医师胜任力考核评价标准.该标准包括专业知识、临床诊疗、人际沟通能力、职业素养、再学习能力、心理素质六大方面,较基于专业知识考试和临床操作模拟考试的评价模式更加全面客观,可供今后在规范化培训中参考应用.     

口腔医学生早期接触临床教育模式的应用与体会

口腔医学生早期接触临床教育模式的构建和实施是当今口腔医学教育教改的核心内容之一.学校、医院密切配合,做好课程内容的设计和教学过程的组织协调工作.将"早临床、多临床、反复临床"的教育理念贯穿于口腔医学人才培养的全过程.实施口腔医学生早期接触临床教育模式,极大地促进了口腔医学生学习专业知识的热情和决心,提高了学习的兴趣;同时带教教师更加注重言传身教,努力提升自身业务水平.早期接触临床教育模式体现了基础课程和临床课程之间的双向渗透和重组,做到基础教学中有临床,临床阶段有基础,学生早期接触口腔临床.     

中国台湾地区医学人才培养模式对大陆住院医师规范化培训的启示

通过对大陆和中国台湾地区医学及毕业后医学教育模式进行对比,借鉴中国台湾地区医学教育模式中的成功经验和理念;提出大陆医学院校教育有机衔接住院医师规范化培训,医学生毕业时即考取执业医师资格,以合法执业和以社会化学员身份参加住院医师规范化培训,以及增加住院医师规范化培训初期一般医学能力培训等建议;为大陆进一步完善住院医师规范化培训体系和培训模式提供有益的借鉴。     

《口腔临床药物学》课程设置的思考

《口腔临床药物学》原课程设置与口腔疾病知识脱节,未让学生认识到药物对口腔疾病治疗的重要性。现打破原课程教学知识框架,将教学内容分散至口腔医学专业教学模块讲授,总论知识设置到口腔基础医学模块,口腔临床常用药物知识分散至相关疾病模块,并增设参观药房、制剂室等实践内容。在教学过程中紧密结合临床,与以疾病为中心的口腔医学课程整合体系有机融合,可行性强,学生反映教学效果较好。此设置方式可加强学生对药物治疗口腔疾病的重视度,培养其口腔临床用药能力,提高教学质量。     

中澳口腔医学教育对比分析

完善的口腔医学教育体系和口腔医生培养模式对培养高质量口腔医生至关重要。自20世纪60年代以来，澳大利亚不断发展完善牙医学教育，现已形成一套成熟有效的牙医培养模式：理学本科课程加四年牙医学博士课程培养全科医生；2年临床经验加3年专科博士课程培养专科医生。牙医学博士课程主要分牙科基础模块、生命科学模块、牙科临床模块和研究模块，课程设置具有专业课占比大、学生接触临床时间早、临床技能与科研素质共同培养等特点；考核方式以病例汇报为主，重视理论、临床融会贯通。从中国和澳大利亚牙医学教育体系背景、学制和纳入标准、课程设置等方面比较分析，结合国情提出我国口腔医学教育可进一步完善之处，望为我国口腔医学教育者提供借鉴。     

中俄口腔医学本科教育的比较及分析

为适应现代医学模式的转变及我国口腔卫生事业的需求,本文运用贝雷迪比较教育的方法,比较了中俄口腔医学本科教育的异同点。我国口腔医学本科的课程设置呈较明显的三段式分布,学生学习相对较为被动;实践课与理论课的比例低于俄罗斯高校。因此,我国口腔医学教育应继续优化课程的结构和分布,完善和推广以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）等新理念,推动我国口腔医学教育向更高层次发展。     

高职高专口腔医学课程体系改革与探索

泉州医学高等专科学校口腔医学院围绕高职高专口腔医学人才培养目标,开展三年制高职高专口腔医学教学改革研究.根据高职高专口腔医学人才培养目标、口腔医学职业岗位工作需要和口腔助理医师执业资格考试对课程体系进行优化,合理分配课时数,形成基础学科与临床学科点对点的知识链,高度体现口腔医学专业特点,加强学生职业能力培养,突出高职职业教育特点,探索符合基层口腔医疗卫生机构需求的高素质技术技能型口腔医学专业人才的培养途径.通过本次课程改革,充分优化本校口腔医学专业课程体系,提升了人才培养质量,使毕业生毕业后能更好地适应岗位的需求.     

口腔医学博士研究生学制的发展、比较与思考

中国口腔医学教育发展至今形成了多学制、多学位并存的格局,以培养高层次人才博士学位为例,共有八年一贯制、本科毕业生直接攻博、硕博连读和三年制普通博士研究生4种类型。梳理并总结了中国口腔医学学制、学位的过去与现在,对博士教育的不同培养模式及培养成果进行了比较与分析。为进一步完善中国口腔医学的博士学位培养方案,提出遵循人才培养规律、完善教育反馈机制、深化医教协同改革的建议,以期为中国口腔医学的未来发展培养更多优秀人才。     

加州大学洛杉矶分校PBL课程模式解析

基于问题的教学法（problem-based learning,PBL）起源于欧美,在国内已被广泛借鉴、应用于医学教育。美国加州大学洛杉矶分校（University of California,Los Angeles,UCLA）戴维盖芬医学院的PBL为美国典型的医学教育模式,文章从PBL课程本身及支撑体系的顶层设计角度剖析了该校成熟的PBL教学理念和运作模式,认为其PBL教学方式及培养体系符合具有职业胜任力的医学人才培养需求。     

新医科战略中口腔医学教育发展的思考

人才培养是健康中国战略的核心和基石,本文介绍了新医科战略的背景与内涵,从精准医学、转化医学、智能医学等方面论述了新医科战略对口腔医学发展的影响,分析了健康中国战略下新医科建设对口腔医学教育提出的新要求,从推动交叉融合建设学科、夯实人才培养能力基础、推动通识教育培养模式、将德育贯穿教学全过程、全方位推进医教协同育人、培养不同类型口腔医学人才、全维度建设打造师资队伍等方面提出新医科促进口腔医学教育发展的思考,以期对我国口腔医学教育改革发展提供参考。     

美国宾州州立大学放射科住院医师教育培训启示

以美国宾州州立大学医学中心为例介绍目前的美国放射科住院医师教育培训情况,阐述美国放射科住院医师系统轮转制度、多形式教学方式,以及注重学术科研的特点。通过对比分析,以期为我国放射科住院医师培训中合理安排轮转、调动学员主观能动性、提高科研能力提供参考。     

口腔医学留学研究生教育管理的问题及对策研究

国际化是研究生教育发展的必然趋势,目前我国研究生教育在国际化进程中面临较多困难,在“走出去”过程中不能完全得到国际认可,在“招进来”方面也存在管理不够完善、培养质量不高等问题。医学教育具有自身特殊性,其国际化进程更为艰难。作者对所在单位的口腔医学留学研究生进行了调查研究,以调查结果为依据,提出了完善口腔医学留学研究生教育管理的对策。     

美国骨科医师培养模式对我国骨科专业教育的启示

以美国康奈尔大学附属特种外科医院以及美国哈佛医学院附属医院等世界顶级的骨科医院为例,就骨科医师的培养模式进行文献复习,发现中美两国在骨科住院医师培训方面差异主要体现在医师的准入制度、培训内容的设置和医师培养模式等方面。美国骨科医师培训具有坚持精英教育理念,注重导师队伍建设和学习氛围构建等特点。对我国骨科住院医师培训的启示包括：应进一步明确住院医师的培养目标、加紧完善阶段式培养制度、整合优秀医学教学资源、改进教学方法和完善考核评价体系。     

对美国UCLA医学教育的考察与反思

以美国UCLA医学院医学教育为例，比较我国和美国医学院校的医学教育的差异。美国生源来源于大学本科生，课程的设置以器官系统为中心的模块式课程，教学方式以PBL教学法为重点的多样化方式，学业考核多样化，重视本科生师资的配置，培养目标为优秀的临床医师。我国生源来源于高中生，课程的设置以学科专业进行设置，教学方式多以教师为中心的大课教学，学业考核形式较单一，重视研究生的师资配置，培养的目标是复合型人才。通过反思两国医学教育教学中存在的差异性，从中借鉴和吸收一些能够提高我国医学教育教学的经验和理念，包括应优化教学体制、更新教学理念、教学方式的多样化、提高学生的主动性、发挥临床见习实习的长处、重视临床技能的培养、提高教学硬件设施、网络的建设、提高教师整体素质及加强人文素质教育，为我国高等医学教育的教学改革提供新思路和方向。     

中美公共卫生教育及其相关课程教学的对比研究

美国现代医学教育起步早,梳理其当前医学教育构架、相关经验,有助于我国医学院校完善教学体系。美国内布拉斯加大学医学中心(UNMC)教学软硬件完备,课堂组织形式丰富,综合采用传统讲授、翻转课堂、角色扮演等教学方式;基于先进的教学系统,教师可方便快捷地开展课堂测验,以促进自主学习;该校经常邀请公共卫生部门、医院、实验室的一线工作人员实施教学;此外,该校的多学科协同教学平台建设措施也值得借鉴。