学生与教学督导员对教学质量评估的比较分析

目的比较分析学生与教学督导员对教师教学质量的评价,进一步提高教学质量。方法学生与教学督导员对哈尔滨医科大学公共卫生学院50名教师的教学效果进行评分,评分等级分为优、良、可、差。结果学生评分均高于教学督导员评分,两者呈平行关系,Kappa值大于0.4。结论学生与教学督导员的评分呈一致性关系,可以真实反映教师的教学水平,对监控与保证教学质量提供了可靠依据。     

临床医学课堂教学质量评价体系的同质性研究

目的：了解同行专家、教学督导员、学生代表等三类人员在课堂教学质量评价体系中的同质性，为评价各类评课人员在教学质量监控体系中的地位及作用提供科学的理论依据。方法：采用评价表的方式对65名临床医学中青年教师的课堂教学质量进行现场评分。结果：教学督导员、同行专家、学生代表对65名临床医学中青年教师的课堂教学质量的现场评分分别为86．54±5．16、86．91±5．55及87．1±4．28分。采用重复测量设计的方差分析方法进行统计学分析P〉0．05，三类评课人员对教师课堂教学质量的评价差别无统计学意义，具有较好的同质性。结论：同行专家、教学督导员、学生代表等三类人员对教师课堂教学质量的评价具有较好的同质性，学生对教师课堂教学质量的评价与专家的评价一样值得教学质量监控专家及教师的重视。     

卫生职业院校教学督导工作实践与探索

教学督导工作是学校的一项重要工作,是学校教学质量的保障,因此需要明确督导范围,完善督导制度,选择优秀督导员,理清＂督＂与＂导＂即督导员与授课教师的关系.     

临床实习教学质量评价体系研究

目的针对临床实习“线长、面广、松散，质量难以控制，效果难以评价”等特点，探索一套科学、实用的临床实习教学质量评价体系。方法采用综合评分法，内容包括对临床实习科室的教学质量评价、带教老师的教学质量评价和学生实习效果评价三个部分，形式采用查阅教学档案（记录）、现场查看、召开教师（学生）座谈会等形式进行评分，学生实习效果评价采用理论考试、技能考核、岗位职责落实、实习论文答辩进行评分，均结合经常性检查进行综合评价。结果各年度分值曲线均呈正态分布，1999～2004年度评分分值呈逐年上升趋势。单项评分在临床教学管理、教学方法和教学态度方面也显现出一定的特点。结论本临床实习教学质量评价体系具有较强的针对性、实用性和一定的科学性，对于指导临床实习教学，规范教学行为，评价教学效果有一定的帮助。     

Kappa统计量评价教学督导组与学生评教的一致性

目的：比较分析学生与教学督导组对教师教学质量的评价，以期更好地发挥教学评估的作用，全面加强对教学质量的监控。方法：选取第二军医大学2007年3-4月学生和教学督导组对全校80名教师的评分结果作为样本，采用Kappa统计量分析学生和督导组对教学质量评估的一致性：结果：Kappa值小于0．4，学生与督导组对教学质量评估的一致性程度不高。结论：采取有效的措施提高教学评价的可靠性、有效性和准确性非常必要。     

临床见习教学质量即时双重评价

对《外科护理学》临床见习教学质量进行即时双重评估。结果表明：教师见习教学质量与学生见习课吸收率呈极显著正相关关系（Ｐ＜０．０ｌ）；该评估方法科学，结果可信，信息获取全面、反馈快，简单易行，有利于及时发现和纠正教学中存在的问题，对于提高教学质量，不失为一种省时、省力、有效的好手段。     

教学中的“主导”与“主体”作用

教学质量的提高是教师和学生共同努力的结果。本文从教育心理学和教育管理学角度研究，摆正教学关系，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地提高教学质量。     

浅析教学督导视角下教师角色冲突与平衡

高校的教学督导员在教学督导的过程中，不可避免地要面对各类冲突，特别是教师与教学相关各类角色之间的冲突，即教师在学校所扮演的不同角色冲突，常常是影响教师教学行为和教学水平发挥的重要原因。作为主要督导对象——教师的这些角色冲突能否消解并建立和谐的平衡，直接关系到教学督导效能的提高。     

教师利用学生评估及自我评估在生物化学教学中的研究

目的：利用学生评估与自我评估的比较，分析研究教学成效，以提高教学效果。方法：在2000级及2001级学生中随机抽检105份教学评估表，对前后两级学生评价做x^2检验，测定其差异性。以学生评分与自我评分做对比．找出差距。结果:两年级教学质量评估显示目标明确、讲解有条理性。结合:临床2001级与2000级有明显好转。学生与教师自我评价偏度反映，在教学态度、教学科学性上双方比较一致。目的性、先进性2001级有进步。结论:研究学生评估与自我评估的差异，对调整教学方式、提高教学质量方面有重要作用。     

构建教学质量评价体系的研究

教学质量的高低不仅只是学生学习的成绩好坏，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法和教学手段如实验、电教仪器等的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面。欲客观地评价教师的教学质量，不仅要看最后的教学结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。教学质量评价方案需经过反复实践，不断完善，形成具有学校特色的，由学生、教师和领导、学科组共同参加，既看过程又看效果的全面综合的质量评价体系。１教学质量评价体系的构建教学质量评价指标体系可以看作是一个由指标项目、权重集合…     

浅谈教学原则与生化教学

通过5个方面说明必须应用教学原则及基本原理指导生物化学教学过程，从而更有效地、全面地实现教学目的。     

因材施教《流行病学》的探索与实践

在流行病学教学过程中,要根据不同专业层次本科生的知识特点和培养目标,应用因材施教的教学理念,在教学中渗透和实践,达到提高教学质量的目的。     

CBS与一般教学法在病理学教学中的比较研究

文章从病理学自身教学特点的角度出发,探讨CBS教学法在病理学教学中的效果。通过教学实验和问卷调查的方法,将CBS教学法同一般教学法的病理学教学效果进行比较分析,评价其优劣性,最后得出结论。为CBS教学法在病理学教学中的应用提供一些经验。     

教学期待与教学效果的相关分析

学生对教师教学期待的满足与否,决定教师的教学成功的程度.文章通过从学生对教师教学期待的构成分析入手,阐述了各种教学期待在教学效果中的影响作用,提出了满足学生期待的对策与具体做法.     

多元化教学方法在妇产科教学中的应用及效果评价

为探讨提高妇产科教学效果的方法,湘雅二医院妇产科在临床教学中采用了系统讲授法、PBL教学法、比较教学法、参与式教学法等多元化的教学方法。结果表明,采用多元化教学方法能提高学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力,培养学生临床思维能力且缓解了临床见习压力。     

计算机辅助教学与生理学教学改革

计算机辅助教学（CAI）在理代教育中的重要地位,决定了医学计算机辅助教学是跨世纪医药教育改革的这一。本文通过分析生理学教学的现状,回顾我校生理学CAI的发展,提出生理学教学改革的前景设想。     

促进药理学教学改革,提高教学质量

随着医学科学及医学教育的发展,为适应当前教学发展的需要,改革传统的药理学教学模式和教学方法已是势在必行。从提高教师教学水平、编写特色教材、不断改进教学方法等方面进行了一系列尝试,有力地提高了教学质量。     

分层教学在英语教学中的应用及评估

目的 探讨分层教学对英语教学效果的影响。方法 将206名高职护生随机分为实验组和对照组，分别采用分层教学方法和传统教学方法组织教学，对2组学生的听力、口语、阅读和写作能力进行量化评分，分析分层教学与英语成绩之间的关系并加以评估。结果 实验组学生的英语基本能力明显增强，英语成绩普遍提高。结论 分层教学符合因材施教的原则．激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的自学能力和创新思维能力，提高了英语学科的教学效果。     

临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究

目的:探讨临床护生带教中互动式教学法的效果。方法:对我院2009年度100名实习护生采用互动式教学法(观察组);对2008年度100名实习护生采用传统教学法(对照组),比较两组护生考试成绩和问卷调查结果。结果:观察组在基础护理、专科理论、专科护理技术、护理文书书写方面的成绩明显高于对照组(P<0.01);问卷调查6项项目,观察组优良人数均明显多于对照组(P<0.05～0.01)。结论:互动式教学法优于传统教学法,有助于同步发展学生的知识和能力,提高教学效果。     

课程标准教学与传统教学在诊断学教学中的对比研究

目的:探讨课程标准教学与传统教学在诊断学教学中的效果.方法:选取2007级、2010级三年制临床专业学生分别作为对照组和实验组,对照组进行传统教学,实验组进行课程标准教学,将两组学生的理论考核成绩和实践考核成绩分别进行比较,并发放问卷调查表,对诊断学教学效果予以评价.结果:学生实践考核成绩及对“能否激发学习能动性”、“能否提高动手能力”、“能否加强分析问题能力”、“是否容易从基础向临床过渡”的评价,实验组明显高于对照组(P＜0.05).结论:课程标准教学较传统教学具有明显优势,对提高诊断学教学质量具有重要意义.