角色扮演法用于妇产科临床教学中的应用效果

目的：分析角色扮演法（PBL,也称作问题式学习）在妇产科临床教学中应用的意义.方法：将内蒙古民族大学护理专业的160名学生随机平均分为两组,即对照组与实验组.对照组学生在妇产科教学过程中应用常规教学方法,实验组学生则选用角色扮演法,经过一段时间后,比较两组学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等,进而探讨角色扮演法在妇产科临床教学中的应用效果.结果：实验组学生经角色扮演法教学后的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等指标均优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：角色扮演法在妇产科教学中应用可有效提高学生对学习的积极性和学习效率,因此增强学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等.     

电子分娩机转示教模型在实训教学中的应用

目的探讨电子分娩机转示教模型在《妇产科》实训教学中的应用价值及效果。万法将2010级三年制临床专业1班设为对照组（100人）,用以往旧的孕妇模型进行实训教学;2010级三年制,临床专业2班设为实验组（100人）,用电子分娩机转示教模型进行实训教学,通过随堂测验及问卷调查比较两组教学效果。结果电子分娩机转示教模型在《妇产科学》实训教学中深受学生欢迎,99．5％的学生认为有助于理解正常分娩的机制和过程,有利于提高实践动手操作能力,98．2％的学生认为极大提高了学习兴趣,且阶段测试成绩实验组明显高于对照组,有显著差异（P〈0．05）。结论在妇产科实训教学中运用电子分娩机转示教模型能激发学生的学习兴趣,有利于提高实践能力,同时也提高了教学质量。     

TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用

目的探讨在妇产科临床实习教学中采用双重结合的教学方法对医学生在临床实践上的培养。方法随机将2018—2019学年度第2学期在滨州医学院附属医院妇产科进行临床实习的76名医学生均分为2组,以其中一组为观察组,另一组为对照组。观察组应用临床路径(CP)结合小组合作学习(TBL)教学模式,对照组应用常规教学模式,实习结束后对2组医学生的教学效果进行评价与对比。结果观察组的医患沟通、知识拓展、学习乐趣、课程能力培养等方面的满意度高于对照组(P 0.05);观察组病例分析及实际操作的平均实习考核成绩均高于对照组(P 0.05)。结论 CP结合TBL的教学模式在妇产科教学中有明显的使用效果,可显著提升实习学生的临床实践能力,同时临床实践成绩得以提高,学生能够发挥主观能动性,激发学习兴趣。     

案例教学法结合角色扮演法在病理学教学中的应用

目的:在病理学教学中应用案例教学法结合角色扮演法,凸显学生的主体地位,提高病理学教学质量。方法:观察组学生采用案例教学法结合角色扮演法,对照组学生采用传统教学法,比较两种方法的教学效果。结果:观察组学生的满意度评分、实验考试成绩和期末考试成绩均高于对照组。结论:案例教学法结合角色扮演法能够调动学生的学习积极性和主动性,使其深入认识疾病的发生机制和病理联系,提高学生的实践操作能力和临床应对能力。     

五位一体式教学模式在中医学课程的应用

目的 研究“五位一体”混合式教学模式在西医院校中医学课程的应用效果。方法 随机抽取山东医学高等专科学校2022级临床专业4个班,分成2组教授中医学课程,一组为实验组,采取五位一体混合式教学模式;另一组为对照组,采取传统教学模式。比较2组在理论教学和实训中的成绩差别,并通过问卷调查了解实验组学生对五位一体教学模式的评价。结果实验组期末理论成绩为（75.45±13.27）分,对照组期末理论成绩为（71.73±10.32）分（P<0.05）;实验组实训成绩为（80.47±11.52）分,对照组实训成绩为（70.68±9.75）分（P<0.01）,差异均有统计学意义;问卷调查显示五位一体教学模式可以激发学生的学习主动性、增强学生的实践能力等。结论 五位一体混合式教学模式能有效提高西医院校中医课程的教学质量和效果。     

思维导图结合典型病例在急诊实习带教中的应用

目的评价思维导图结合典型病例在急诊实习临床带教的应用效果。方法以典型病例为切入点,将思维导图引入急诊实习带教教学中,将60个实习学生按随机数字表法分为实验组(n=30)和对照组(n=30),对照组采用传统带教方法,实验组采用思维导图结合典型病例的带教方法,2组学生实习前后均进行考试。结果 2组学生在实习前的成绩比较无统计学意义,具有可比性,经过实习后,2组学生的成绩均有提高,但实验组学生的成绩提高更显著。结论思维导图结合典型病例提高急诊实习教学质量。     

病例讨论教学法在中西医结合肾脏病学科实习教学中的应用

目的:探讨病例讨论教学法在中西医结合肾脏病学科实习教学中的应用效果。方法:将56名学生随机分为传统实习组和病例导入式实习组,教学内容为"中西医结合内科学"肾脏病学篇章的常见疾病,观察两组学生在实习结束后考试总成绩、理论成绩和病案分析成绩,并对病例导入式实习组学生进行问卷调查。结果:病例导入组的总成绩和病案分析成绩明显优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);两组理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。多数学生认为病例导入法优于传统教学法。结论:病例导入法教学的应用能够提高教学效果,增强医学生理论联系实际的能力,培养医学生临床思维能力。     

PBL结合情景教学法在外科护理学实训教学中的应用

目的：探讨以问题为中心的教学方法（PBL）结合情景模拟教学法在外科护理实训教学中的效果和作用。方法：选取2012年9月至2013年12月开设外科护理学实训教学的护理学专业学生共392名,以班级为单位随机分为观察组和对照组各196名,对照组应用传统教学方法进行实训教学,观察组应用PBL结合情景模拟教学法进行实训教学,比较2组的教学效果。结果：2组护理学生在实训结束后,理论考核成绩与技能操作成绩分别为（91.79＆#177;5.33）分、（93.78＆#177;3.53）分和（84.22＆#177;5.36）分、（86.15＆#177;5.65）分,观察组学生成绩显著提高,2组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;问卷指标比较,观察组在学习兴趣与效率、提高自主学习能力、获取知识主动性、语言表达能力、临床思维锻炼、教学满意度、实际问题解决能力及师生互动等方面均优于对照组（P＜0.05）。结论：PBL与情景模拟结合的教学法可提高临床护理实训教学的质量,有助于培养学生的综合能力。     

病例导入式教学在提高医学生临床分析能力方面的探讨

目的：观察病例导入式教学在妇产科课堂中的效果。方法：将我校2010年120名妇科专科学生分成两组,一组传统教学法,一组为病例导入式教学教学法。结果：在本专业科目考试中,传统教学组成绩明显落后病例导入式教学教学法。结论：病例导入式教学具有老师讲课容易,学生消化知识快。临床能力增强显著。值得全国各大卫校推广应用。     

TBL结合标准化病人教学法在普通外科临床实习的应用

目的通过在中医院校普通外科实习中应用TBL结合标准化病人的教学方法,探究TBL结合标准化病人在中医院校普通外科实习中应用的价值及意义。方法将2012级中西医临床专业毕业实习学生分为实验组和对照组,实验组实行TBL结合标准化病人教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL结合标准化病人和传统教学法的教学效果。结果 2组学生在出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05),病例分析成绩和综合素质成绩实验组明显优于对照组(P0.05)。结论 TBL结合标准化病人教学模式培养出的学生学习能力更强,TBL结合标准化病人在临床教学中有明显优势,值得进一步研究、应用及推广。     

《中医学》实施病例导入式教学法的实践与思考

目的：依据目前《中医学》教学存在的问题，引入病例导入式教学法，探讨其在《中医学》的教学效果。方法：将《中医学》教学病例分为实验组与对照组，实验组采用病例导入式教学法，对照组按传统方法讲授，以期末考试及随堂测试成绩作为观察指标评价教学效果。结果：期末考试与随堂测试成绩比较，实验组病种未见明显差异（P〉0．05），对照组两者比较则差异显著（P〈0．05），随堂测试显著高于期末考试成绩。结论：在《中医学》教学中运用病例导入式教学法，能提高学生的中医临床思维能力，对中医学教学效果有明显促进作用，优于传统教学方式，符合中医学教学的自身特点，但实施标准需要进一步规范。     

混合式教学法在涉外特需门诊的应用

目的探讨混合式教学法在涉外特需门诊护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学护理学专业来涉外特需门诊实习的学生72名。随机选取一个班为实验组,实验组采用混合式教学方法;另一个班为对照组,对照组采用传统的教学方式。实验组和对照组均为36人。结果临床实习结束后,对2组的理论成绩及技能操作成绩进行统计并对教学方法满意度进行调查。实验组理论成绩、技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生团队合作能力、沟通能力、增强解决问题能力、激发自主学习兴趣、提升临床思维能力、有效结合理论实践方面实验组学生满意率均高于对照组,其中提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力和有效结合理论实践能力与对照组相比差异具有统计学意义(P 0.05)。结论临床实习中混合式教学模式教学效果优于传统教学模式的教学效果。     

PBL结合CBL教学模式在感染性疾病临床实习中的应用

目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实验组和对照组,每组20人。在感染性发热的相关临床教学中,实验组应用PBL结合CBL教学模式,对照组应用基于授课的学习法(lecture based learning,LBL)教学模式。通过理论考试及问卷调查进行教学效果的评估。结果实验组和对照组40名学生均参加理论考试及问卷调查,客观题成绩两组之间差异无统计学意义(P0.05);实验组的病例分析题成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05),实验组总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL结合CBL教学模式激发学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,培养团队协作意识,加强语言沟通交流能力,提高临床思维能力,组间差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式教学效果优于LBL教学模式,值得在感染性疾病临床实习中推广。     

情景式心肺复苏体系在高等中医药院校实训教学中的应用

目的以情景式心肺复苏实训教学为手法,建立不同教学模型,培养中医药院校学生西医综合急救水平。方法将长春中医药大学中西医结合专业2015级96名本科学生志愿者作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组48人,实验组采用理论加情景式心肺复苏实训的教学方法授课,对照组采理论加常规实训的教学方法授课。对2组学生的考试成绩进行综合对照分析,对实验组学生进行教学方法满意度调查。结果实验组学生理论及实训成绩均高于对照组,实验组绝大多数学生肯定了这种实训教学方法。结论情景式心肺复苏教学方法可以明显提高临床课教学效果,建议在中医院校教学中开展应用。     

PBL结合模拟病人教学在妇产科带教中的应用

目的:问题式学习(PBL)结合模拟病人教学在妇产科带教中的应用。方法:选取2015年6月至2016年6月在佛山市南海区第五人民医院实习的医学生共30人,分为观察组和对照组各15人。观察组采用PBL结合模拟病人教学模式,对照组采用问题式见习教学模式,对比两组教学效果。结果:观察组学生学习效率、自主学习能力、见习成绩与期末考试成绩均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL结合模拟病人教学在妇产科带教中有良好的效果,可以提高学生的临床应变能力与实践能力,保证教学质量。     

临床康复学线上线下混合式教学实践

目的 探讨分析联合线上课程、虚拟仿真教学实验项目的混合式教学模式在临床康复学中的应用效果。方法 选取浙江中医药大学康复治疗学专业2018级学生作为研究对象,对照组采用传统教学法,实验组应用混合式教学法。应用学生期末考试成绩、问卷调查情况评估教学效果。结果 实验组理论期末考核总成绩、病例分析题成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组教学满意度更高。结论 混合式教学法可以有效提高学生自主学习能力,增强其康复思维能力。     

兴趣导入教学模式在医用生物学上的应用

目的 探讨兴趣导入教学模式在医用生物学中的应用及价值.方法 随机选取我院临床专业5年制学生100人,然后分成观察组与对照组2组,每组各50例,观察组的学生按兴趣导入教学模式进行教学,对照组则按传统的方法讲授.2组学生均采用同一试卷进行学科考试,根据成绩及动手能力评判学生最后所得总分.结果 发放学生评估调查表100份,回收96份,在病例分析及实验操作试题总分中观察组平均值均高于对照组.结果 显示,80%学生认为兴趣导入教学方法能提高实践能力、自学能力、学习兴趣.结论 兴趣导入教学模式的尝试渗透了新课改的教学理念,能很好地培养学生自主探索、合作学习的能力,有利于提高学生的学习兴趣及综合分析能力,有利于学生对医用生物学课程的领会和应用.     

3Dbody手机APP在经络腧穴学实训课中的应用

目的基于3Dbody手机APP直观生动的辅助教学模式,调动学生自主学习激情,提升针灸推拿学专业经络腧穴学实训课教学质量,为针灸实践操作打下坚实基础。方法以辽宁中医药大学2018级针灸推拿学专业120名为研究对象,随机分为对照组和实验组2组。其中对照组采用传统多媒体教学模式教学,实验组在此基础上进行3Dbody手机APP同步教学,通过随堂考试,比较2组学生成绩差异。结果测试成绩显示,实验组学生的各项考试成绩均高于对照组,结果具有统计学意义(P<0.05)。结论运用3Dbody手机APP辅助教学,有助于提高经络腧穴学实训课程中的教学质量,提高学生学习兴趣与学习成绩,值得进一步推广应用。     

虚拟仿真教学在中医护理临床实训教学课程中的应用研究

目的探究虚拟仿真教学方式在"中医护理学"临床实训教学课程中的应用效果。方法选取我校中医护理专业同学60名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,各30人。其中对照组学生采取传统教师讲解与示教相结合的教学方式,观察组学生采取虚拟仿真的教学方式,训练结束后比较2组学生成绩考核评价及教师对2组学生的教学质量评价情况。结果训练结束后,观察组理论成绩和技能成绩两方面均显著优于对照组(P<0.0 5);观察组学生在深化理论理解、提升护理技能、强化护患沟通技巧、调动学习兴趣、培养团队精神等方面均显著优于对照组学生(P<0.0 5);观察组课程教学质量在临床知识应用程度、教学效果体现、提高学生分析能力、提高学生临床反应能力、辅助实训教学等方面均显著优于对照组课程教学质量(P<0.0 5)。结论虚拟仿真教学方法作为一种新型的教学手段,将虚拟仿真教学方法合理地运用于护理教学活动中,能够实现虚拟仿真和实训教学的优势互补,达到实训教学资源的优化及教学质量的提高。     

成绩自控管理模式在护理教学中的应用研究

目的：探讨成绩自控管理模式对护理学生学习的促进作用。方法：随机选取我院护理专业2010级两个高职班作为研究对象,一班为实验组,另一班为对照组。在护理教学中,对照组采用传统模式,实验组采用成绩自控管理模式。通过一个学期的实验,分析成绩自控管理模式的应用对学生学习的促进作用。结果：实验组学生的综合表现成绩、护理技术操作成绩、期末卷面理论考试成绩显著高于对照组（均P〈0．05）;实验组学生的考勤、提交实训报告和实训用物和环境的整理等学习态度显著优于对照组（均P〈0．05）。结论：在护理教学中,采取成绩自控管理模式可以增强学生学习的主观能动性,端正学习态度,从而提高学生的学业成绩。