循证医学模式在中医内科临床教学中的应用

目的探讨循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用效果。方法选取2016年9月-2017年9月本院中医内科实习的84名中医临床专业实习生,按数字表随机分为2组,每组42例。在临床教学及实际实习阶段,对照组开展传统教学模式指导,观察组则基于循证医学教学模式实施培养,考核、测评2组学生。以问卷调查方式了解其对教学满意度及专业知识兴趣度。结果观察组学生实践能力、科研能力得分高于对照组(P0.05);对教学方式满意度92.86%(39/42)、对所学专业知识兴趣度97.62%(41/42)相比对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论针对中医内科临床专业学生,采取循证医学教学模式实施培养,能增强其自主学习意识,强化临床实践能力,激发学生兴趣,有助于提高临床教学质量。     

“证-病”标准化患者在中医内科实训教学中的应用效果

目的分析"证-病"标准化患者(SP-SD)在中医内科实训教学中的应用效果。方法选择本校2017年9-12月中医内科临床能力实训课程本科生共60名,随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组引入符合中医特点SP-SD的教学模式,通过比较病历书写成绩、辨证论治成绩、SP-SD评分、教师评分、学生问卷调查评分进行教学效果评价。结果观察组学生病历书写成绩、SP-SD评分、教师评分及满意度评分均优于对照组(P0.01);观察组学生辨证论治成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05)。学生反馈SP-SD教学模式可显著提高学习兴趣、中医思辨能力、病历书写能力及医患沟通能力。结论 SP-SD教学模式在中医内科实训教学中优于传统教学方法,能系统提高学生中医临床技能及技巧,培养其辨证论治思维,提高临床教学质量。     

“思维导图”在高职针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的实践研究

目的分析目前《经络腧穴学》课程教学现状以及存在问题,引入思维导图教学模式,并观察其应用效果。方法将湖南中医药高等专科学校2015级190名针灸推拿学专业学生随机分为观察组97名和对照组93名。观察组学生在教学中采用思维导图教学模式,开展团队合作学习模式。对照组学生按以往传统教学模式。学期结束后对两组学生学习效果、自主导向学习进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。结果观察组学习效果评价高于对照组(PO.05),观察组自我导向学习的4个维度均高于对照组(PO.05)。学生对思维导图8个维度的满意度评价均大于90%,满意度较高。结论说明运用思维导图教学模式能有效构建学生知识框架,有利于学生对经脉循行和腧穴定位掌握程度。帮助学生厘清纷繁复杂知识点,构建系统且条理清晰知识脉络,直观形象地增强记忆效果,促进学生自我导向学习能力的培养。     

"图示法"教学策略在针灸学教学中的应用实践

目的:分析目前针灸学课程内容难点,采用"图示法"教学模式促进深度学习,并观察其应用效果.方法:将105名学生分为观察组(52名)与对照组(53名),对照组采用传统教学模式授课,观察组在对照组基础上引用"图示法"(经脉循行图、局部腧穴定位示意图、操作流程图及思维导图)教学,观察2组学生学习效果及岗位胜任力.结果:观察组腧穴定位、刺灸操作、腧穴主治及针灸治疗循经取穴成绩均高于对照组,组间比较,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组临床基本能力、团队合作能力及自主学习能力中"有很大提高"的人数,和医患沟通能力、医学信息管理与学术研究能力中"有较大提高"的人数均较对照组多,2组比较,差异均有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论:"图示法"教学模式能有效突破针灸学中的教学难点,提高学生岗位胜任力及学习效果.     

三年制专科层次临床医学专业(全科医学方向)内科学实践教学的改革与研究

目的探讨我校三年制专科层次临床医学专业(全科医学方向)施行内科学实践教学模式改革的应用价值及效果。方法随机选取2013级三年制临床医学专业(全科医学方向)的400名学生分别入选对照组和实验组(各200人)。对照组按以前传统内科学实践教学模式进行实践教学,实验组则按照改革后的新内科学实践教学模式进行实践教学。教学结束后对两组学生进行实践技能考核及问卷调查,分别比较两组的实践技能考核成绩及问卷调查结果,评估教学效果。结果内科学实践教学模式的新改革深受99%的学生欢迎,98%的学生认为有利于提高实践动手操作能力,98%的学生认为极大提高了学习兴趣,且实践技能考核成绩实验组明显高于对照组,有显著差异(P0.05)。结论三年制专科层次临床医学专业(全科医学方向)施行内科学实践教学模式改革激发了学生的学习兴趣,有利于提高实践能力,同时也提高了教学质量。     

中医院本科护生临床带教中实行“三位一体”教学法的应用研究

目的:探讨"三位一体"教学法在中医院本科护理专业学生临床带教中的应用效果。方法:以在湖南省中医院实习的100名本科生为研究对象,随机分为观察组与对照组。观察组采用"三位一体"法带教,对照组采用传统带教法带教。通过考核及问卷调查对2组学生的教学效果作出评价。结果:观察组的实践技能操作、病例分析评分及考试成绩总分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05); 2组的理论知识评分差异则无统计学意义(P 0. 05)。观察组案例理解能力、综合分析能力、学习兴趣、自学能力及查阅文献能力得到提高的学生人数均多于对照组,差异均有统计学意义(P 0. 05)。观察组的满意度亦优于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论:"三位一体"教学法可提高本科护理专业学生理论水平、学习能力及临床实践能力,学生的满意度高,是一种较好的临床带教方法。     

TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用

目的探讨在妇产科临床实习教学中采用双重结合的教学方法对医学生在临床实践上的培养。方法随机将2018—2019学年度第2学期在滨州医学院附属医院妇产科进行临床实习的76名医学生均分为2组,以其中一组为观察组,另一组为对照组。观察组应用临床路径(CP)结合小组合作学习(TBL)教学模式,对照组应用常规教学模式,实习结束后对2组医学生的教学效果进行评价与对比。结果观察组的医患沟通、知识拓展、学习乐趣、课程能力培养等方面的满意度高于对照组(P 0.05);观察组病例分析及实际操作的平均实习考核成绩均高于对照组(P 0.05)。结论 CP结合TBL的教学模式在妇产科教学中有明显的使用效果,可显著提升实习学生的临床实践能力,同时临床实践成绩得以提高,学生能够发挥主观能动性,激发学习兴趣。     

儿科教学中学生评判性思维调查及教学模式研究

目的调查分析不同教学模式对儿科带教学生评判性思维的影响。方法随机数字表格法将70名儿科实习学生分为观察组与对照组,各35名,对照组采取传统教学模式,观察组实施PBL教学模式,均教学1个月,教学前、教学结束时通过评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价2组学生评判性思维能力,同时对2组学生教学结束时理论、实践技能考核成绩评价比较。结果与教学前比较,2组教学后开放思维、求知欲、系统化能力、总分较教学前明显提高,且观察组上述评分明显高于对照组(P0.05),此外观察组教学后评判思维的自信心、寻找真相评分、理论知识及实践技能成绩也显著高于对照组(P0.05)。结论PBL教学模式能有效培养儿科实习学生评判性思维能力,促进学生理论知识及实践技能提高。     

微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用

目的:探讨微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用效果。方法:随机选择100名护生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组行微信平台辅助PBL教学法,对照组行常规临床带教。出科时比较两组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分和教学满意度。结果:观察组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分总分和教学满意度等,均显著高于对照组(P0.05)。结论:手术室带教应用微信平台辅助PBL教学法可激发护生学习兴趣,提高其主动学习能力、综合素质、综合考核成绩、教学质量和满意度。     

科研成果导入案例式教学中的思考

目的:为了培养中医院校本科生的针灸临床实践创新能力,把科研成果导入案例式教学,提高教学质量,使教学内容与社会需求接轨。方法:以延边大学中医学院2010～2011级中医学专业74名在校学生为研究对象,按年级分组。对照组施以灌输式教学模式,实验组施以案例式教学模式,通过教学实验法、问卷调查法、数理统计法观察教学效果。结果:问卷调查结果,提高学习兴趣、促进创新自主学习能力,实验组高于对照组(P0.05);期末考试成绩比较,实验组的平均成绩高于对照组(P0.01)。结论:科研成果导入案例式教学,有利于提高中医院校本科教学效果。     

思维导图在生药学教学中的应用研究

目的:探索思维导图在生药学教学中的作用。方法:选取蚌埠医学院2017级药学专业120名学生,随机分为2组,每组60人,其中,对照组采用传统的理论教学模式,观察组采用思维导图融入生药学教学的教学模式。结果:观察组同学对将思维导图应用于生药学教学中的教学效果感到满意,且与对照组相比,观察组学生期末成绩高分段(80～100分)人数较多,且平均分较高,差异具有显著性(P0.05)。结论:思维导图应用于生药学教学中,有助于提高学生的学习兴趣、动力和自主学习能力,激发学生学习热情,能帮助学生掌握和吸收生药学知识,提高学生成绩。     

行动导向教学在外科护理教学中的应用研究

目的研究探讨行动导向教学在外科护理教学中的应用效果。方法选取09级护理专业2个班的学生作为研究对象,一班纳入观察组,另一班纳入对照组。2组学生人数、年龄、入学成绩、基础课成绩对比均无显著性差异。观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。结果在学习兴趣、总评成绩、团结协作能力及综合职业能力等方面观察组学生明显优于对照组。结论行动导向教学比较适合应用于外科护理教学,它即能提高学生的人际沟通能力、创新性思维能力、分析问题和解决问题的能力,又能提高学生的团结协作能力及综合职业能力,同时能培养学生可持续发展的能力及教师的综合职业能力。     

“案例导入与任务驱动”教学模式在外科中医护理技术教学中的应用

目的：探讨“案例导入与任务驱动”教学模式在外科中医护理技术教学中的应用。方法：从2021年2—10月医院外科在职护士中随机选择60名为研究对象，开展中医护理技术教学，随机均分为观察组和对照组各30名。对照组研究期间接受传统的中医护理技术教学，观察组则采用“案例导入与任务驱动”教学模式，比较两组护士的教学效果。结果：观察组护士的中医护理理论知识和中医护理技术掌握度考核评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护士的个人能力评估得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护士对教学满意度的各项评分，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在外科开展“案例导入与任务驱动”教学模式管理，不仅能提高外科中医护理技术教学质量和教学效率，还能提升护士的个人能力和教学满意度，对促进外科中医护理技术整体水平提升有积极意义，具有显著的应用效果。     

多样化教学方式应用于诊断学体征见习教学的效果观察

目的:探讨多样化教学模式在诊断学体征见习教学中的应用效果。方法:选取进行诊断学检体诊断见习的医学生205名,随机分为两组,其中对照组102名,观察组103名。对照组学生实施常规教学模式。观察组学生实施多样化教学模式。对两组学生学习成绩进行统计,并请两组学生对教学效果进行评价。结果:观察组学生理论成绩、技能操作成绩以及总成绩均明显高于对照组学生;观察组学生对教学效果的评价明显优于对照组,两组比较差异明显,有统计学意义(P<0.05)。结论:将多样化教学方式引入诊断学体征见习教学中有利于提高学生的学习成绩和学习能力,可以提高教学质量,是一种良好的教学模式。     

过程管理在中医专业实习生临床实践教学中的作用

目的:探讨过程管理在中医专业实习生临床实践教学中的作用。方法:随机抽选2018年8月~2019年10月来院实习的中医专业学生共70名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各35名,实习期间对照组学生接受传统一对一带教培训,观察组在对照组基础上增加过程管理。培训结束后比较两组学生实践能力考核得分及对培训教学过程的满意度。结果:两组学生实践能力考核得分结果比较差异显著,观察组各项目得分均高于对照组(P<0.05)。两组学生对教学工作满意度比较差异显著,观察组总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:过程管理应用于中医专业实习生临床实践教学中效果良好,能显著提升教学培训质量,规范教学流程,提高实习生学习能力、学习兴趣及学习积极性,有显著的应用效果。     

PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用效果。方法将120例2013级临床医学专业5年制的学生随机分为观察组和对照组,每组60例。观察组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,采用理论知识、病案考核及学生评价来进行教学效果评估。结果观察组学生理论知识、病案考核成绩明显优于对照组(P0.01)。观察组学生的针灸学学习兴趣、基础理论知识理解情况、分析问题能力、文献检索能力、语言表达能力、对教学方法的满意程度均明显优于对照组(P0.01)。结论在西医院校《针灸治疗学》教学中采用PBL结合CBL教学法可提高学生的理论学习成绩与案例分析能力,提高学生的分析问题、文献检索、语言表达能力及学习兴趣,值得在西医院校《针灸治疗学》的教学过程应用。     

PBL教学法在中医骨伤科学生实习中的应用

目的:探索PBL教学模式在中医骨伤科实习带教中的应用。方法:将中医骨伤科46名实习生分为观察组24名,对照组22名,观察组给予PBL实习带教模式教学,对照组给予传统模式教学,通过测定理论测试、技能操作对2组实习生进行考核。结果:观察组理论知识、实践操作以及总平均分均高于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法适合骨伤科实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高解决实际问题的能力。     

CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的评价与探讨

目的在实际教学应用中观察CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的应用效果。方法对照观察;实验对象:长春中医药大学2014级中医专业本科生观察组(40例)、对照组(40例),观察组采用医案库教学法下的CBL教学模式,对照组采用传统教育法,观察2组学生的期末成绩及学习体会。结果观察组学生的期末考试成绩明显优于对照组学生的期末考试成绩,同时问卷结果显示学生更倾向于CBL教学法,差异均有统计学意义(P0.05)。结论 CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的应用,增强学生的兴趣,明显提高教学质量,值得应用及推广。     

“三位一体”案例式立体教学法在中医骨伤科临床带教中的应用研究

目的:观察"三位一体"案例式立体教学法(CTTM)在中医骨伤科临床带教中的应用情况。方法:选取2014年12月至2016年12月在本院骨伤科实习的90名学生为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组与对照组。观察组采用"三位一体"CTTM,对照组采用传统带教法。教学结束后通过知识考核及问卷调查的形式对两组教学效果做出评价,并进行比较。结果:观察组的总分、实践技能操作及病历分析评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。观察组的理论知识评分高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05)。观察组案例理解程度、综合分析能力、学习兴趣、自学能力及文献检索能力的提高程度均大于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。观察组学生的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:"三位一体"CTTM可提高中医骨伤科实习生学习能力及临床实践能力,教学满意度高,是一种临床带教的好方法。     

CBL+PBL教学模式在医学生实践教学中的应用

目的探索CBL+PBL教学模式在医学生实践教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年9月共50名在骨科轮转实习的2013级五年制临床医学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用LBL教学模式,试验组采用CBL+PBL教学模式,教学结束采用学习成绩考核+问卷调查对比2组教学效果。结果试验组学习成绩、自主学习能力、临床思维能力、动手操作能力、解决问题能力、文献检索能力均高于对照组。结论 CBL+PBL教学模式能提高学生兴趣,调动学生积极性,提升学生解决临床实际问题综合能力,有效促进教学质量,值得推广。