CBL联合PBL教学模式在蒙医脑病科规培教学中的应用效果分析

目的:分析CBL(Case Study Based Learning)联合PBL(Problem-Based Learning)教学模式在蒙医脑病科规培教学中的应用效果。方法:将在内蒙古民族大学附属医院蒙医脑病科学习的64名规培生随机分为研究组和对照组,各32名。研究组采取CBL联合PBL教学模式进行教学,对照组采用CBL教学模式展开教学。2个月学习结束后,采用理论考核、技能考核、病例分析、问卷调查等方式对两组的教学效果进行比较和评价。结果:研究组与对照组相比,理论考试成绩无明显统计学差异(P0.05);研究组其余成绩均明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在蒙医脑病科规培生临床教学中的应用,可有效提高蒙医脑病科规培生的学习效果,增强学生对学习的兴趣,提高学生临床技能以及病例分析、综合处理能力。     

基于网络平台的案例教学法在内分泌科住院医师规范化培养中的应用

目的:探讨基于网络平台的案例教学法CBL在内分泌科住院医师规范化培养中的应用价值。方法:选择2017年1～12月在上海市中西医结合临床医学院内分泌科轮转的规培医师50人。按照随机数字表法,将规培医师分为观察组和对照组,每组25人。观察组采用基于网络平台的CBL进行教学,对照组采用传统的以授课为基础的教学法进行教学。比较两组出科成绩、对教学方法的认可程度及对教学质量的满意程度。结果:与对照组比较,观察组理论考试、病例分析及总成绩均显著升高(P0.05)。观察组在自主学习、团队协作、解决临床问题及医患沟通四个方面的能力均显著优于对照组(P0.05)。观察组规培医师对带教老师授课质量的满意程度明显高于对照组(P0.05)。结论:基于网络平台的CBL可有效提高规培医师的主动学习能力和实践能力,提升规培医师对教学的认可程度。     

PBL联合CBL教学法在针灸科住院医师规范化培训中的应用

目的探索基于问题的教学模式(PBL)联合基于案例的教学模式(CBL)教学法在针灸科住院医师规范化培训(规培)中的教学效果。方法 144名规培学员随机分为试验组和对照组,每组72名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用基于讲授式的教学模式(LBL)教学法。规培结束后,对两组规培学员进行出科成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。结果试验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组满意率为75.0%,对照组满意率为41.7%,差异有统计学意义(P0.05);试验组对带教老师质量评价反馈的分数高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通和协作能力、培养临床思维、提高临床实践能力、提高分析和解决问题的能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在针灸科规培中取得良好效果,是胜任于提高中医类规培学员在针灸科规培的临床综合能力的教学模式探索。     

问题式学习教学法联合临床路径教学法在妇科规范化培训中的应用

目的:探讨问题式学习(PBL)教学法联合临床教学路径法在妇科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2018年8月—2019年5月在广州中医药大学第二附属医院大学城医院妇科轮科的规培医师80名作为研究对象,随机分为研究组39名与对照组41名。在临床实践中,研究组采用PBL教学法联合临床路径教学法,对照组采用传统教学法。采用迷你临床评估训练(Mini-CEX)评分、出科人机对话考试成绩、师生满意度等指标来评价教学效果。结果:与对照组比较,研究组的综合教学效果整体较优(P0.05),且不同性别间差异无统计学意义;师生满意度也较高(P0.05);出科平均成绩略高,但差异无统计学意义(P0.05)。结论:在妇科住院医师规范化培训教学中,PBL教学法联合临床路径教学法明显优于传统教学法,可在规范疾病诊疗的同时提高临床带教质量,提升规培医师的学习兴趣和临床工作实践能力。     

PBL结合CBL教学法在规培医师心力衰竭临床教学中的应用

目的:评价以问题为基础教学法(PBL)结合以病例为基础教学法(CBL)对住院医师规范化培训心力衰竭实践教学的效果。方法:将2018～2019学年在心内科学习的62名规培医师分为对照组30人和观察组32人,对照组采用传统教学方式,观察组采用PBL结合CBL教学方式。教学完成后,检测心内科理论知识,完成问卷调查,以评价教学效果。结果:观察组的理论测试题总分、编写现病史、病例分析题得分均高于对照组(P0.05),简答题得分两组间无统计学差异。问卷调查表明,在学习兴趣、自学能力、分析问题及解决问题能力等方面观察组均显著优于对照组(P0.05)。结论:规培医师的心力衰竭教学,采用PBL结合CBL教学法效果更优。     

CBL联合RISE教学法在中医外科教学中的应用

目的探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果。方法将2017年1月—12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人。实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法。授课结束后对2组平时考核、出科理论考、案例分析考3个项目进行评测,同时调查2组学生对教学方法的满意度,并对2组结果进行比较。结果除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(P0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组。结论 CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法。     

PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师教学中的应用

目的探索PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师中的应用效果。方法以28名在附属盛京医院眼科进行临床规培的医师为研究对象,随机分为实验组(PBL、CBL联合Paper Review教学模式)和对照组(传统LBL教学模式),每组14名,对比不同组学生出科时的教学效果。结果实验组眼科考试成绩及对教学效果的满意度明显优于对照组。结论 PBL、CBL联合Paper Review教学模式值得在眼科临床医师规培中进一步推广应用,可能能够更好地培养出优秀的临床医师。     

CBL联合皮肤镜双轨教学在皮肤科规培临床带教中的应用初探

目的将案例教学法(Case based learning,CBL)与皮肤镜相结合的双轨教学模式用于皮肤科规培医师临床教学当中,探讨其教学效果。方法选取80名在广州中医药大学第一附属医院皮肤科规培的医师为研究对象,将其随机分为对照组与实验组,实验组采用CBL+皮肤镜进行教学,对照组采用CBL进行教学。实习带教结束时对2组医师进行随堂测试、技能考试、临床能力问卷调查、学习兴趣及满意度问卷调查。结果实验组随堂测试、技能考试、问卷调查的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合皮肤镜双轨教学模式得到了学生的普遍认可,教学效果显著,为皮肤科临床教学提供新的思路。     

PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力的实践

目的:探究PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养的实践。方法:以2016～2018年轮转推拿科的2015～2017级110名规培生为研究对象,随机均分为观察组和对照组。观察组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组的理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组对见习教学过程与结果满意度显著高于对照组(P0.05),观察组的理论考核、临床技能考核平均成绩显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养效果明显。     

中医针灸住院医师规范化培训经验与分析＊

临床教学模式的选择直接影响着中医针灸住院医师规范化培训的教学质量。近年来，笔者在原有的中医住院医师规范化培训的基础上，探索性地在导师制的基础上增加了名老中医师承模式及CBL(Case-based learning)教学法，融入中医针灸住院医师规范化培训中。实践证明，师承模式结合CBL教学法，能够提高中医针灸规培医师的临床技能和科研能力，并可对规培医师毕业后的职业生涯起到良好的推动作用。这一综合教学模式可以显著提升中医针灸住院医师规范化培训的质量。     

基于微信平台的CBL教学法在呼吸科临床教学中的应用

目的探讨通过微信平台推送CBL教学法,在呼吸科规培生带教过程中的应用效果。方法选取在我院第二呼吸内科轮转的189名规培学员作为研究对象,随机分为2组,其中试验组借助微信平台采用CBL教学法,对照组进行传统讲授式教学。结果 2组规培学员的出科时理论知识及临床实践成绩较入科时均有较大提高,试验组的出科成绩显著高于对照组(P0.01)。结论基于微信平台的CBL教学法能够调动规培学员理论学习的主观能动性,提高实践操作的能力,增强学员的沟通能力及团队协作意识,取得了良好的教学效果。     

MDT理念下思维导图联合PBL康复教学查房在中医规培医师临床教学中应用评价

目的 探讨多学科综合治疗团队模式(Multidisciplinary team, MDT)理念下思维导图联合基于问题式学习(Problem-based learning, PBL)康复教学查房在中医规培医师临床教学中的应用效果。方法 选择2019年1月—2020年12月在江西中医药大学附属洪都中医院康复医学科住院部轮转的规培医师,采用随机数字表法将其分为试验组30名和对照组30名。其中对照组学员参加传统的教学查房,试验组学员参加MDT理念下思维导图联合PBL教学查房。对2组学员出科考试总成绩、基础理论知识、病例基本处置能力、康复评定能力和技能操作能力、出科汇报和教学效果评价进行比较。结果 试验组在出科考试总成绩、病例基本处置能力、技能操作能力、出科汇报总体优良率和教学效果总体满意率方面优于对照组,2组相比较P<0.05,差异具有统计学意义。结论 MDT理念下思维导图联合PBL教学查房法具有积极的教学意义,可提高规培学员的主动学习能力和解疑能力,提升其岗位胜任能力、中医临床思维能力和临床实践能力,值得在中医规培临床教学中推广。     

联合教学法提高规培医师医患沟通能力的效果

目的：验证案例教学法(case-based learning, CBL)、以问题为基础的教学模式(problem-based learning, PBL)、seminar三轨教学和“说理开导法”应用教学可以提高临床规培学员医患沟通能力。方法：选取2021年9月—2022年2月在医院心内科参加规培的72例规培医师作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组36例,对照组采用传统教学法。观察组采用“说理开导法”教学联合CBL、PBL、Seminar三轨教学法进行医患沟通教学。通过医患沟通量表对两组规培医师临床医患沟通能力进行评价,同时对患者进行患者健康问卷-9项(PHQ-9)、广泛焦虑问卷-7项(GAD-7),以间接评估有效的医患沟通与患者焦虑抑郁状态的关系。结果：观察组规培医生,在临床医患沟通实践中,医生角度的医患沟通PDRQ-8量表评分低于对照组(P<0.05);观察组患者角度的医患沟通DDPRQ-13量表评分低于对照组(P<0.05)。且患者的PHQ-9评分(P=0.05)与GAD-7评分(P=0.04)与DDPRQ-13量表总评分结果呈正相关。结论“说理开导法”教学联合C...     

基于思维导图在手术室护生外科手消毒培训的效果评价

目的:评价思维导图在手术室护生外科手消毒培训中的应用效果。方法:将2017年5月～2019年1月100名手术室护理实习生随机分为对照组和研究组各50名,对照组采用传统培训方法进行培训并考核,研究组在考核前需复画出完整的外科手消毒思维导图,比较两组对外科手消毒知晓率及操作正确率。结果:应用思维导图的方法培训,手术室护生外科手消毒相关知识知晓率和操作正确率较传统培训大幅提高(P 0.05)。结论:通过在临床带教中应用思维导图方法教学,能有效提高手术室护理实习生执行外科手消毒的知晓率及操作正确率,从而认识外科手消毒对预防医院感染的重要性。     

中医住院医师规范化培训——辅助检查应用与判读能力的培训与考核研究

目的提高中医规培医师的临床辅助检查应用与判读能力,从而提高其西医临床思维能力,合理利用临床检查资源。方法回顾近3~4年来东直门医院对中医规培医师辅助检查应用与判读能力的培训和考核情况,采取调查问卷形式对实际效果进行分析,评判其临床价值。结果发现82.0%的规培医师认为辅助检查的应用与判读能力的培训和考核是很有必要的;77.5%的规培医师认为培训和考核对其临床工作是有很大帮助的;65.5%的带教老师认为通过培训和考核,规培医师辅助检查的实际应用及分析能力有很大程度提高,对其临床工作有很大帮助。结论对中医规培医师辅助检查应用和判读能力进行专项的培训和考核,有助于中医规培医师掌握临床基本技术,建立西医诊断和鉴别思维,合理利用临床资源,对其今后的中医临床工作具有重大意义。但具体推广和如何与西医其他内容的考量相结合,进一步加强中医规培医师的西医临床思维能力,为中医临床服务,都有待进一步实践。     

LBL结合CBL教学模式在神经病学临床规培带教中的应用

目的探讨传统讲授式教学(LBL)结合小组讨论式教学(CBL)教学模式在神经病学临床规培学员中的应用效果。方法对LBL与CBL教学优势和不足、LBL教学实施、CBL教学实施及培训效果等多方面的探讨。结果与结论 LBL与CBL教学法进行优化结合,应用于神经病学规培生的临床带教,取得了良好的教学效果。不断加强规培生教育的理念,根据学科的实际情况,注重创新,采取多种教学形式,多层次、多方位的教学策略,积极探索规培生教育的新方法,为规培生教育培训提供新的思路。     

PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果

目的:探讨PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床带教中的应用效果进行比较。方法:选择中医院校医学本科类实习生40名学生为研究对象,随机均分为PBL教学带教联合思维导图的观察组学生20名和LBL传统带教的对照组学生20名。在实习结束后,比较两组学生对中医肺病的理论、技能操作等掌握的差异性,并调查学生对PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病临床带教效果的评价。结果:观察组的理论能力及技能操作评分,均显著高于对照组(P0.05)。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法联合思维导图能提高临床思维、临床技能及综合素质。结论:PBL教学方法联合思维导图更适合中医肺病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。     

PBL在中医临床教学基地神经重症康复教学中的应用

目的:探讨PBL在神经重症康复中医临床教学中的应用效果。方法:选取2018年6月~2019年6月在康复科轮科的规培医师总计82例,随机分为对照组40例和观察组42例。对照组采用传统教学法,观察组采用以问题为导向的教学法(PBL),比较两组规培医师出科及出科后3个月理论成绩、临床技能成绩及问卷调查。结果:两组出科理论成绩无差异(P>0.05),出科3个月的理论成绩观察组优于对照组(P<0.05)。观察组在出科及出科后3个月的临床技能成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组在激发学习兴趣,培养自主学习能力、临床思维能力和解决问题能力,加强医患沟通能力,培养团队协作方面优于对照组(P<0.05)。结论:在神经重症康复中医教学中应用PBL,有助于提高临床教学效果,值得临床推广应用。     

CBL结合PBL教学模式在中医临床实习教学的应用

目的 探讨CBL与PBL教学法在中医七年制临床实习医师教学中的效果。方法 60名中医七年制实习医师被分为实验组及PBL组,分别采用CBL结合PBL教学法或单独PBL教学法进行教学;采用问卷、实践操作及病例分析对各组实习医师进行考核评估及比较。结果 实验组实习医师对于CBL结合PBL教学法表现出更高的兴趣及认可;在理论及病例分析能力考核中,CBL结合PBL教学法组得分明显优于PBL组,两组差异有显著性（P驥0.05）。结论 CBL结合PBL教学法在实习医师教学中具有较好的效果及可行性。     

思维导图健康教育在髋关节置换术后患者功能锻炼中的应用

目的探讨思维导图健康教育在髋关节置换术后患者功能锻炼中的应用效果。方法选择2017年3月～2020年3月我院确诊并进行髋关节置换术治疗的88例患者作为本次研究对象,随后按照随机数法将患者随机分为两组。对照组(44例)给予常规护理干预,研究组(44例)采用思维导图健康教育干预。比较两组患者功能锻炼依从性、疾病知识掌握情况、比较分析两组患者干预前后Harris髋关节功能评分、生命质量评分。结果研究组患者功能锻炼依从性明显优于对照组(93.18%vs75.00%,P0.05);干预后3个月,研究组与对照组Harris髋关节功能评分均明显升高,且研究组Harris髋关节功能评分高于对照组(P0.05);干预后3个月,研究组与对照组生命质量得分均明显升高,且研究组生命质量得分高于对照组(P0.05);研究组患者并发症发生率明显低于对照组(4.55%vs34.09%,P0.05),疾病知识掌握情况明显高于对照组(95.45%vs79.55%,P0.05)。结论思维导图健康教育在髋关节置换术后患者功能锻炼中具有较好的应用效果,能够有效促进患者髋关节功能恢复,提高功能锻炼依从性,增加患者对疾病知识掌握情况,同时改善患者生命质量,降低术后并发症发生情况。